“課程思政，知行合一”背景下高校藝術設計專業(yè)教學模式研究

□鄧 鰲 重慶工商大學派斯學院

一、思政與高校藝術結合的條件和必要性

思政課程具有很高的包容性，思政課程可以與其他任何一門課程相結合，在讓學生掌握專業(yè)知識的同時，感悟某種哲學思想。思政課程與藝術設計課程的關系體現(xiàn)在以下方面。首先，思政課程中的價值觀、人生觀與世界觀和藝術設計在本質(zhì)上是相同的，掌握思政理論有利于進一步提高學生的藝術修養(yǎng)。所以，將課程思政與藝術設計課程結合起來，符合當代藝術復合型人才培養(yǎng)的要求。藝術人才不僅要具備專業(yè)的藝術知識、技能，還必須具備創(chuàng)新的藝術思想、較高的思想品質(zhì)。將思政理論融入高校藝術設計課程中，對培養(yǎng)知行合一的復合型藝術人才有十分重要的意義。隨著思政課程朝著課程思政方向的變化，藝術設計專業(yè)發(fā)展到了新的階段，實現(xiàn)了知識與價值理念的結合，對進一步完善藝術設計教學模式、提高學生的藝術技能、提升大學生的思想道德品質(zhì)、強化學生的藝術修養(yǎng)均有積極的作用[1]。

從知行合一的角度來看，許多高校藝術設計專業(yè)開設的設計課程大多以設計實踐的方式開展，通過讓學生參與設計實踐來提高其設計能力與創(chuàng)新能力。但實踐的基礎是理論，學生只有掌握扎實的理論知識，才能設計出高質(zhì)量的作品。理論教學與設計體驗教學應是密切相關的，體現(xiàn)了知行合一的教學思想。當前很多高校在藝術設計實踐中，注重學生對設計形式的表達，而忽視了課程性質(zhì)決定的有關技術技能和文化上的理論教學，導致學生設計作品只重形式，缺乏內(nèi)涵和價值。而有的高校依然采用講授知識的傳統(tǒng)教學方法，導致學生無法扎實掌握理論知識，自然也就無法支持設計實踐活動的開展。因此，在藝術設計教學中，教師應以認知為基礎，將知行結合起來，激發(fā)學生的設計創(chuàng)新思想，加深學生對課程理論的認識，并以此為基礎支持設計實踐活動的開展，從而切實提高學生的設計水平和創(chuàng)新能力。

二、高校藝術設計專業(yè)課程思政現(xiàn)狀

（一）教育主體思政認知不足

一直以來，高校教育沒有將學生作為真正的主體，并未站在學生的角度充分考慮他們的興趣愛好和個人能力。近年來，隨著高校教育改革的深入，以學生為主體的教學模式應運而生，教師更加注重以學生為中心，開始根據(jù)學生的需求來設置課程。然而，無論學生還是教師，在藝術設計專業(yè)中，普遍強調(diào)的是藝術理論與技能的學習，忽視了對思政理論的學習。雖然學校開設了專門的思想政治課程，然而思政課程只是作為一門選修通識課，很多學生并不重視，導致該門課程的教學效果較差。且藝術專業(yè)的學生大多對思政課程不感興趣，加上思政課程的理論與藝術設計專業(yè)的理論知識缺乏聯(lián)系，導致學生對思政知識的認知停留在較低的層次，沒有認識到思政教育對藝術設計教學發(fā)展的作用。

（二）思政理論和藝術設計專業(yè)課程脫節(jié)

因為思政理論與藝術設計專業(yè)課程內(nèi)容脫節(jié)比較嚴重，學生受思維定式的影響，對思政理論的認知還停留在高中階段的理解層面。而思政課與社會時政聯(lián)系十分緊密，與藝術聯(lián)系不緊密，導致思政理論無法在藝術設計專業(yè)課程教學中發(fā)揮作用。加上部分藝術設計專業(yè)的教師本身思政修養(yǎng)較低，難以在教學中將思政理論與藝術知識理論充分結合起來，導致兩者的融合只停留在表面，無法真正發(fā)揮作用。

（三）藝術設計專業(yè)課程思政教學考核體系不夠完善

雖然課程思政與藝術設計專業(yè)課程的融合在逐漸落實，但兩者的融合度不高，教學模式、教學考核體系還有待完善，尤其在教學考核方面，系統(tǒng)性與科學性的缺乏，導致藝術設計專業(yè)教師無法真正把握教學內(nèi)容，難以科學地設計教學目標與教學考核指標，制約了高校藝術設計專業(yè)課程思政的深化發(fā)展。

三、高校藝術設計專業(yè)課程思政教學思路

（一）轉變思想，樹立明確的思政教學目標

藝術設計專業(yè)教學中，教師必須轉變傳統(tǒng)的教學思想，將思政思維真正融入藝術設計專業(yè)教學中，從備課到理論教學，再到實踐指導，都要深入挖掘思政理論，并將其傳遞給學生，實現(xiàn)兩者的深度融合。教師應樹立明確的思政教學目標，在思政理念引導下制訂詳細的教學目標，將思政價值理念融入藝術設計專業(yè)課程中，逐漸引導學生形成正確的價值觀和人生觀，建立藝術課程思政教育體系，引導學生實現(xiàn)知行合一。

（二）改革教學內(nèi)容

教師應先調(diào)整教學大綱，將藝術設計目標與情感目標結合起來，將社會主義核心價值觀融入藝術設計課程中，不斷挖掘藝術設計專業(yè)教學內(nèi)容中的思政理論，找到兩者的結合點，結合思政知識開展藝術設計教學。教師應積極地將傳統(tǒng)藝術教學與現(xiàn)代化思政活動結合起來，結合愛國主義、社會道德等內(nèi)容，在實踐中提高學生的思想政治素養(yǎng)，引導學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。這樣學生既掌握了藝術設計課程知識，培養(yǎng)了實踐設計能力，還具備了工匠精神和艱苦奮斗的品質(zhì)[2]。此外，教師應按照學生的數(shù)量、未來職業(yè)發(fā)展、興趣愛好等提供創(chuàng)新性設計題目，可以從企業(yè)、市場中選擇題目，使學生在收集資料、和他人的交流中更深入地了解藝術設計專業(yè)未來的就業(yè)環(huán)境，了解從業(yè)人員的創(chuàng)新精神和工匠精神，進而激發(fā)他們對設計行業(yè)的熱愛之情。

（三）轉變教學方法

在新時期，藝術設計課程的教學方式不是單一的知識講授?？紤]到藝術設計專業(yè)課程具有較強的實踐性和藝術實用性，教師應將理論教學與設計實踐教學結合起來，還要采取靈活的方式將思政理論融入其中。比如，教師可以結合案例法融入愛國主義情懷、社會責任感與工匠精神，使學生感受到任何一項設計作品都不是一蹴而就的，而是需要長時間的鉆研才能完成的，以此激發(fā)學生的社會責任感，使其探索和學習工匠精神。

（四）提高教師政治素養(yǎng)，加強教師引導作用

藝術設計專業(yè)教師除了要講授專業(yè)知識，還應全程滲透思政理論，這要求教師必須轉變傳統(tǒng)的思想理念，不斷提高自身德育水平和政治素養(yǎng)，為學生樹立好榜樣，用自己的言行潛移默化地影響學生。在授課中，教師應將課程知識與國家社會發(fā)展、學生全面發(fā)展結合起來，用馬克思主義基本原理去分析學生感興趣的社會問題、未來職業(yè)困惑及道德層面的問題。此外，教師應發(fā)揮好實踐引導作用，在充分了解學生興趣愛好、關注社會熱點的基礎上選擇典型案例和藝術設計作品，積極使用多媒體設備，將思政理念融入藝術設計課程教學中。這不但可以激發(fā)學生的學習熱情，而且能夠引導學生總結自己在學習中遇到的問題，并及時和其他同學、教師交流討論，使學生帶著目標學習。這樣一來，學生在設計和繪圖的過程中能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。教師則應在合適的時機提供恰當?shù)闹笇?。為提高教師思政理念滲透的意識和能力，課程組應定期組織座談會，分析思政內(nèi)涵，挖掘課程思政與藝術設計專業(yè)課程的融合點，充分挖掘蘊含在藝術設計專業(yè)課程中的思政教學資源，適當?shù)匾肷鐣芰績?nèi)容，在課堂上實現(xiàn)思政元素的無縫融入。

（五）凸顯學生的主體地位

學生是高校藝術設計專業(yè)課程真正的主體，在課程設計時，教師應在學期初就將學生分成若干個小組，讓每個小組根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容要求選擇設計題目進行學習和設計實操。教師采取任務教學法，讓每個小組以合作探究的方式完成任務，不僅可以提高學生合作探究與創(chuàng)新實踐的能力，還能在潛移默化中幫助學生形成正確的價值觀，使其具備良好的社會責任感。

（六）構建科學合理的思政考核體系

在課程設計的階段，一部分學生的成績是由班組長對學生考勤和日常表現(xiàn)來決定的，而另一部分學生則是由其他學生根據(jù)其平時的學習情況確定的，學生的設計成果考核通過答辯的形式展示，并由教師和學生同時打分評價，然后將平時成績和答辯成績按照比例得出課程設計的最終成績。這種教師與學生共同評分的方式，使教學評價更加公平、公正，同時也加深了學生對藝術設計的認識，實現(xiàn)思政和藝術設計專業(yè)教學的深度融合，能夠推動高校藝術設計專業(yè)課程思政教學模式的完善。

四、高校藝術設計專業(yè)知行合一教學思路

（一）提供針對性的認知資源平臺

學生對藝術設計的認知不僅僅是從課堂上得來的，不同的課程的性質(zhì)不同，所安排的教學場所也應具有針對性。從認知教學來看，教師應利用針對性的認知平臺，尋找適合學生的認知資源來引導學生，從而逐漸完善學生的知識結構[3]。比如，印刷工藝課程的主要目的是讓學生掌握印刷流程，在授課時，教師可選擇印刷廠廠房，讓學生通過親身體驗來獲得最直觀的認知，并發(fā)展成為設計認識。在展示設計教學實踐中，由于學生缺乏對多種展示材料的認識，教師可安排學生到材料市場親眼觀察設計作品的原材料，了解材料的特點和應用規(guī)律，這不僅有助于拓展學生對材料認知的廣度，還有助于激發(fā)學生的設計創(chuàng)新能力。

（二）將教學理論與教學實踐充分結合

知行合一強調(diào)的是教學理論與實踐的結合，在高校藝術設計專業(yè)教學中，教師根據(jù)不同的設計環(huán)節(jié)，采用不同的認知方法激發(fā)學生對藝術設計學習的興趣。比如，教師可以采用模擬情境課題、競賽課題等多種設計命題方法，在創(chuàng)意環(huán)節(jié)讓學生應用發(fā)散思維和逆向思維，開展頭腦風暴，讓在掌握知識規(guī)律的同時，掌握解決問題的辦法，不斷挖掘自身潛能。

（三）合理設計課程

高校藝術設計專業(yè)在課程設置上應遵循由簡到難、由基礎到專業(yè)的規(guī)律，要注意課程的連續(xù)和遞進性特征，教師應用先修課程理論啟發(fā)學生，然后逐步豐富學生的認知。以POP 設計課程為例，教師可以將其分成構成基礎、裝飾基礎、字體設計、編排設計等基礎課程，或?qū)⑵淇醋骱笤O計、展示設計、包裝設計等專業(yè)課程在商業(yè)中的延伸，然后根據(jù)學生的特點制訂有針對性的實驗設計方法，使學生對藝術設計的認知從概念轉向應用，在實踐中靈活運用已修課程的理論知識。

（四）加強設計溝通和表達

在藝術設計教學中，教師應加強學生之間和師生之間的溝通交流，鼓勵學生發(fā)表自己對藝術設計的觀點。當學生語言表達越來越清晰時，學生的思維也就越清晰，對藝術設計的認知就越深刻，從而能夠更好地整理思路、設計創(chuàng)新，推進設計進程。但在現(xiàn)實教學中，準確表達內(nèi)心感受不是一件簡單的事情。因此，教師應特別強調(diào)思考的重要性，在教學中，教師要創(chuàng)造交談、提問的機會，營造思考的氛圍，引導學生參與討論并回答問題，逐漸加深學生的認知。

結語

綜上所述，在課程思政和知行合一的背景下，高校藝術設計教學模式必須符合藝術設計專業(yè)學生認知與學習的發(fā)展規(guī)律，符合思政課程向課程思政轉變的趨向。教師將思政課程理論知識深度融合到藝術設計專業(yè)課程教學中，推動高校形成完善的藝術設計思政教學模式，不但能調(diào)動學生學習的積極性，促進學生進行設計創(chuàng)新，而且能使學生設計的作品在形式美觀的同時，具備較深的思想內(nèi)涵和應用價值，從而體現(xiàn)設計者的思想感情。