體驗式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的運用

□周沁林 湖南信息學(xué)院藝術(shù)學(xué)院

高校鋼琴教學(xué)的應(yīng)試壓力相對較小，但高校要想進一步提升教學(xué)創(chuàng)新性與有效性則較為困難，這與鋼琴教學(xué)的特殊性有直接關(guān)聯(lián)。不同于一般的教學(xué)方法，體驗式教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用同樣帶有一定的特殊性。部分教師在鋼琴教學(xué)中進行了體驗式教學(xué)法的應(yīng)用嘗試，但實際應(yīng)用效果較差，大部分教師在體驗式教學(xué)法應(yīng)用上也十分被動。鑒于此，探尋體驗式教學(xué)法的有效應(yīng)用策略十分有必要和重要。

一、體驗式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的運用概述

體驗式教學(xué)法是一種互動的交往形式，強調(diào)師生的雙邊情感體驗[1]。體驗式教學(xué)法極為注重師生在“教”與“學(xué)”兩個層面的體驗感，在高校鋼琴教學(xué)中，體驗式教學(xué)法也可以成為一個基本的教學(xué)選擇。高校鋼琴教學(xué)中，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用價值十分多樣，這也是部分教師積極應(yīng)用體驗式教學(xué)法的直接原因。一方面，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用能夠直接帶動鋼琴教學(xué)形式的創(chuàng)新，在提升鋼琴教學(xué)創(chuàng)新性的基礎(chǔ)上，緩解提升教學(xué)有效性帶來的壓力。另一方面，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用能夠顯著豐富學(xué)生的知識學(xué)習(xí)體驗，這對營造輕松的教學(xué)氛圍也有很大的幫助。但需要注意的是，當(dāng)前，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用及其應(yīng)用價值的凸顯并不明顯。高校鋼琴教師應(yīng)對體驗式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的運用進行更為充分的思考。

二、體驗式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的運用難點

（一）鋼琴教學(xué)理念落后

很多高校的鋼琴教學(xué)理念，教師的教學(xué)創(chuàng)新意識明顯不足，對新時期鋼琴教學(xué)層面出現(xiàn)的新變化也并未進行系統(tǒng)分析[2]。在這一教學(xué)理念影響下，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用空間十分狹窄。體驗式教學(xué)法的應(yīng)用與一般創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用存在很大的差異，很難增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。很多教師并未在教學(xué)中運用體驗式教學(xué)法，因此運用體驗式教學(xué)法的積極性明顯不高。部分教師只是單純地將學(xué)生鋼琴考級成功率作為教學(xué)的基本目標(biāo)，這一錯誤認(rèn)識下，體驗式教學(xué)法應(yīng)用空間被進一步壓縮。這表明，在鋼琴教學(xué)理念較為陳舊時，體驗式教學(xué)法應(yīng)用的環(huán)境支持力度便相對較低，即便這一創(chuàng)新教學(xué)法應(yīng)用優(yōu)勢明顯，其依然無法得到較好的應(yīng)用。

（二）鋼琴教學(xué)模式較為固化

在部分高校的鋼琴教學(xué)中，教學(xué)模式固化是一個極為突出的問題，這一教學(xué)不足不僅直接影響了鋼琴教學(xué)效率，也對體驗式教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了很大的制約性影響?，F(xiàn)有的教學(xué)模式下，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”往往處于被割裂的狀態(tài)，師生間的溝通、交流明顯不足。在固化的教學(xué)模式下，教師很難掌握學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)狀況，也就難以把握體驗式教學(xué)法的應(yīng)用切入點。更為嚴(yán)重的是，教學(xué)模式較為固化往往意味著機械性教學(xué)法的應(yīng)用，在固化的課堂教學(xué)模式下，教學(xué)通常是簡單、機械性地重復(fù)，體驗式教學(xué)法很難得到有效應(yīng)用。

（三）鋼琴教學(xué)情境相對單一

高校鋼琴教學(xué)中的教學(xué)情境較為單一，這是現(xiàn)階段高校鋼琴教學(xué)中大部分學(xué)生實際體驗較差的原因之一[3]。從體驗式教學(xué)法應(yīng)用的角度看，教學(xué)情境單一也對這一創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了明顯的制約性影響。較之于鋼琴教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，更多教師傾向于豐富教學(xué)內(nèi)容，并借此來促進整體教學(xué)有效性的提升。部分教師習(xí)慣在教學(xué)中通過營造緊張的學(xué)習(xí)氣氛來端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無形中增加了學(xué)生的壓力?？梢詫φw教學(xué)體驗感產(chǎn)生影響的因素較為多樣，其中，教學(xué)情境的影響較為直接。在固化的教學(xué)情境下，即便教師能夠豐富鋼琴教學(xué)內(nèi)容，也無法有效增強學(xué)生的鋼琴知識學(xué)習(xí)體驗及鋼琴彈奏體驗。這也表明，忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，體驗式教學(xué)法也無法得到較好的應(yīng)用。

（四）實踐性教學(xué)活動占比較低

高校鋼琴教學(xué)中，實踐性教學(xué)的占比相對較低，教師講解鋼琴彈奏知識、技巧，學(xué)生日復(fù)一日地進行練習(xí)成為教學(xué)常態(tài)。實踐性教學(xué)活動占比較低表明整體教學(xué)帶有明顯局限性，這也對體驗式教學(xué)法的應(yīng)用產(chǎn)生了很大的制約性影響。由此可見，教師單純講解相應(yīng)知識，然后讓學(xué)生進行簡單、機械性的練習(xí)會使“教”與“學(xué)”兩個層面的實際體驗感不斷降低。在這一模式下，不僅體驗式教學(xué)法的應(yīng)用十分困難，其應(yīng)用價值也難以得到凸顯。不僅如此，當(dāng)匯報型、表演型、考核型實踐教學(xué)活動的數(shù)量嚴(yán)重不足時，部分學(xué)生對高校鋼琴教學(xué)的認(rèn)識也會帶有明顯的局限性，而且教師進行的一些體驗式教學(xué)嘗試往往也無法得到學(xué)生的響應(yīng)與配合。長此以往，想要在高校鋼琴教學(xué)中較好地應(yīng)用體驗式教學(xué)法會變得十分困難。

三、體驗式教學(xué)法在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）樹立體驗式教學(xué)的基本理念

高校鋼琴教學(xué)中，教師應(yīng)樹立體驗式教學(xué)的基本理念，應(yīng)在思想意識層面給予體驗式教學(xué)足夠的重視，加深對體驗式教學(xué)的理解，這是體驗式教學(xué)法能夠得到更好應(yīng)用的前提、基礎(chǔ)。例如，四川某高校的鋼琴教學(xué)中，教師群體集中進行了體驗式教學(xué)法應(yīng)用的探討，在加深對體驗式教學(xué)法了解的基礎(chǔ)上，對體驗式教學(xué)法的應(yīng)用事宜進行了系統(tǒng)規(guī)劃。鋼琴教學(xué)中，教師也及時傳遞了應(yīng)用體驗式教學(xué)法的信息，并鼓勵學(xué)生提出一些體驗式教學(xué)法應(yīng)用的建議。這種情形下，師生群體對體驗式教學(xué)法應(yīng)用的認(rèn)識明顯加深，在以教師為主導(dǎo)，學(xué)生較好參與的背景下，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用環(huán)境也得到了優(yōu)化。因此，在高校的鋼琴教學(xué)中，教師需要將體驗式教學(xué)理念作為一個基本的教學(xué)理念，借此為體驗式教學(xué)法的應(yīng)用奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）多維互動教學(xué)模式下增強學(xué)生體驗

固化的鋼琴教學(xué)模式中，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用具有很大難度，因此，教師應(yīng)構(gòu)建多維互動的課堂教學(xué)模式，借助教學(xué)互動頻率與質(zhì)量的提高，將教學(xué)互動過程作為學(xué)生不斷增強知識學(xué)習(xí)體驗的過程。例如，在德彪西的《月光》這一鋼琴曲教學(xué)中，教師可以設(shè)置結(jié)合樂譜自行彈奏的任務(wù)，讓學(xué)生在自行預(yù)習(xí)的過程中，感悟鋼琴曲的難度、節(jié)奏等。課堂教學(xué)中，教師則可以結(jié)合對樂感的把握、鋼琴曲彈奏中對情感與節(jié)奏的調(diào)整等設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在鋼琴曲彈奏及相應(yīng)教學(xué)任務(wù)的共同探究中感悟、體驗鋼琴曲的魅力。這一狀態(tài)下，鋼琴教學(xué)中的生生互動與師生互動便可以更好地聯(lián)系在一起。不僅如此，教師也可以結(jié)合對名家作品的賞析，從藝術(shù)鑒賞的角度進行鋼琴教學(xué)，通過師生共同賞析、評述的方式增強學(xué)生對鋼琴教學(xué)的實際體驗。

（三）創(chuàng)設(shè)多樣化的鋼琴教學(xué)情境

體驗式教學(xué)法應(yīng)用的直接目的在于增強學(xué)生群體在鋼琴教學(xué)中的體驗。為此，實際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的鋼琴教學(xué)情境，將體驗式教學(xué)法與情境教學(xué)法的應(yīng)用聯(lián)系在一起[4]。例如，在《舒伯特鋼琴奏鳴曲》等大型樂曲的教學(xué)中，教師可以模擬交響曲演奏的相關(guān)情境，通過播放相關(guān)的背景音樂，營造一種具體的教學(xué)氛圍，借助教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提升學(xué)生在知識學(xué)習(xí)及樂曲彈奏上的代入感。在多樣化的鋼琴教學(xué)情境下，高校鋼琴教學(xué)的新穎程度能夠大幅提升。多樣的鋼琴教學(xué)情境對于學(xué)生而言更為新鮮，在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生的真實體驗也會越發(fā)良好，這自然可以成為體驗式教學(xué)法應(yīng)用的一個有效途徑。

（四）提升實踐性教學(xué)活動占比

高校鋼琴教學(xué)中，為了更好地應(yīng)用體驗式教學(xué)法，教師應(yīng)提升實踐性教學(xué)活動的占比，可以將不同形式的實踐教學(xué)作為增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的一個基本媒介?；谝恢币詠淼慕虒W(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能夠在教室與琴房中較好地彈奏鋼琴曲目，但在陌生人面前的緊張情緒與心理較為明顯。為此，教師需要在多元化鋼琴教學(xué)中開展實踐教學(xué)活動，如定期組織校內(nèi)的鋼琴教學(xué)匯報演出，讓學(xué)生能夠在更多人面前展示自身技能。此外，教師也可以與敬老院等社會福利機構(gòu)進行合作，定期組織學(xué)生在社會福利機構(gòu)進行鋼琴演奏。教師將課堂鋼琴教學(xué)與實踐性教學(xué)更好地聯(lián)系在一起，逐步將實踐性教學(xué)活動作為常規(guī)的鋼琴教學(xué)選擇，能使學(xué)生群體在鋼琴教學(xué)中的實際體驗得到不斷增強。

結(jié)語

綜上所述，高校鋼琴教師應(yīng)給予體驗式教學(xué)法應(yīng)用更多的關(guān)注，并積極進行相應(yīng)教學(xué)法的應(yīng)用嘗試。在多種因素影響下，體驗式教學(xué)法的應(yīng)用難免出現(xiàn)這樣或那樣的問題。為此，教師應(yīng)對體驗式教學(xué)法應(yīng)用狀況進行系統(tǒng)評價、分析，在突破相應(yīng)難點的同時，更好地解決相應(yīng)的應(yīng)用問題，并積累更為豐富的體驗式教學(xué)經(jīng)驗。在這一基礎(chǔ)上，體驗式教學(xué)法應(yīng)用的調(diào)整、優(yōu)化也會更具方向性和目的性。