高校“進階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建研究＊

魏倩倩

（河南科技大學大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心，河南 洛陽 471023）

黨的十八大以來，黨中央、國務(wù)院高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，對加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署。2016-05，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，對創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略進行了頂層設(shè)計和系統(tǒng)謀劃，作為新時期國家推進創(chuàng)新工作的綱領(lǐng)性文件和行動指南[1]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代和社會發(fā)展賦予高校的新使命，是高校自身發(fā)展、服務(wù)社會、培育人才的重要舉措。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校落實國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要舉措。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)和有力支撐，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容，在高校現(xiàn)有的實踐教育體系中占據(jù)關(guān)鍵地位。然而，由于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的時間較短，硬件條件普遍不足等原因，當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系不夠健全，缺乏系統(tǒng)性和層次性，存在形式單一、載體不足、效果不理想等問題。因此，高校如何構(gòu)建以“意識培養(yǎng)、能力提升、復(fù)合型高素質(zhì)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐育人效果，具有重要的理論意義和實踐價值。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，不僅需培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和傳授創(chuàng)業(yè)知識，更需要有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐載體作為支撐。2015-05，國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（下簡稱“《實施意見》”），分別從人才培養(yǎng)標準、人才培養(yǎng)機制、課程體系、教學改革、實踐環(huán)節(jié)、制度管理、能力建設(shè)、服務(wù)指導(dǎo)和保障體系等九個方面就深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展提出了具體的任務(wù)和措施[2]?！秾嵤┮庖姟分嗅槍Υ髮W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，指出當前高校存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)，實踐平臺短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等問題，并對建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高實踐環(huán)節(jié)在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的比例做出了明確要求[3]。

在當前深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中必不可少，研究構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，是當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校要充分結(jié)合自身辦學定位、師資條件、專業(yè)特色、人才培養(yǎng)目標和教育教學方法等實際情況，逐步探索完善貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，通過學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的不斷深入，能夠?qū)⑺鶎W理論應(yīng)用于實踐，將知識轉(zhuǎn)化為能力，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)的基本素養(yǎng)與能力，增強市場競爭力，從而培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，推動高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)。因此，探索多層次、立體化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，是當前高校推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革極其重要的內(nèi)容。

2 當前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐現(xiàn)狀分析

當前，各高校紛紛重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，投入大量人力、物力、財力建設(shè)眾創(chuàng)空間、孵化園、加速器等實踐基地，這對大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供了必要的物理空間和政策支持，起到了積極的促進作用，但由于受到理念、體制機制等因素的影響，也存在諸多問題。

2.1 實踐載體較為單一

從當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的具體實施來看，實踐教學載體和平臺相對局限，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成為創(chuàng)業(yè)實踐的主要載體，學生受眾群體較小，覆蓋面不全，缺乏有效性，嚴重影響了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性和主動性。從實踐效果來看，實踐活動形式單一、針對性不強，沒有根據(jù)學生的年級特點、專業(yè)需求，開展有針對性的實踐活動，多數(shù)為了比賽而去比賽，質(zhì)量得不到保障，實踐效果不明顯，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難得到有效提升。

2.2 實踐體系不夠健全

高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系不夠健全，缺乏完整性、系統(tǒng)性和層次性，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)性較差，成效不明顯。如在實踐育人過程中，高校由于缺乏有效的、系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)實踐體系，不能提供真實的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，無法滿足學生創(chuàng)業(yè)的需要，而學生只有經(jīng)過系統(tǒng)的實踐鍛煉才能形成創(chuàng)業(yè)意識，培育創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。不少高校也通過企業(yè)參觀、模擬實訓等形式來解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐環(huán)節(jié)問題，但這些都不能滿足學生持續(xù)進行創(chuàng)業(yè)實踐的需要，在一定程度上制約了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

2.3 實踐教師隊伍較為匱乏

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師需同時具備豐富的理論知識和創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，但當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大部分由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相近專業(yè)教師或管理人員兼職擔任，存在教師實踐應(yīng)用能力偏弱、創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗不足等問題，實踐經(jīng)驗豐富的專職人員較為缺乏，很難對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供專業(yè)化的輔導(dǎo)。雖有很多高校通過聘請校外企業(yè)、行業(yè)相關(guān)人員、創(chuàng)業(yè)人士擔任兼職教師，組建校內(nèi)外、專兼職結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊伍，但由于諸多因素，校外導(dǎo)師對校內(nèi)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)，缺乏深層次參與，作用發(fā)揮極其有限。

2.4 實踐體系考核評價缺失

當前，各高校均積極組織大學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，取得了一定的實效，但因考核評價體系的缺失，考核評價作用未能充分發(fā)揮，難以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的深入開展。同時，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐考核評價制度不完善，在評價內(nèi)容、評價方式及結(jié)果應(yīng)用等方面缺乏量化的考核標準和激勵措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性不高。

3 高?！斑M階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系構(gòu)建策略

按照教育教學的發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系建設(shè)遵循著“由淺入深”“由低層次向高層次”的一般規(guī)律，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的階段上往往對應(yīng)著“意識培養(yǎng)—參與嘗試—模擬訓練—實操實戰(zhàn)”四階段[4]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的構(gòu)建應(yīng)遵循教育教學發(fā)展規(guī)律，著力打造一個“進階式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，從“進階式載體”“進階式平臺”建設(shè)出發(fā)，以政策機制、師資隊伍、考核評價等保駕護航，實現(xiàn)“全程化”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的完整構(gòu)建。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的政策保障

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的完整構(gòu)建離不開高校制度、人員、經(jīng)費、場地等保障，必須建立健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的相關(guān)制度，比如管理制度、獎勵機制、扶持政策等；必須保證開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專職人員配備以及高素質(zhì)實踐教師隊伍的建設(shè)；必須保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)費到位和場地到位。因此，制度、人員、經(jīng)費、場地“四到位”是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的先行保障，是探索完善的重要內(nèi)容之一。各高校需建立完善開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的相關(guān)制度機制，才能保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的順利實施。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的載體構(gòu)建

課內(nèi)實踐載體：高校應(yīng)依據(jù)人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新實踐教學模式，強化學生實踐能力培養(yǎng)，構(gòu)建與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的實踐課程體系。根據(jù)專業(yè)特點，優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，提高綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性、工程實踐性的實驗比例，獨立開設(shè)實驗（實踐）課程。將基本技能訓練、課程設(shè)計、專業(yè)實習、科研訓練、學科及科技競賽、畢業(yè)設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)一體化設(shè)置，構(gòu)建素質(zhì)教育實踐、專業(yè)基礎(chǔ)實踐、專業(yè)綜合實踐等多層次實踐教學體系。

課外實踐載體：構(gòu)建課外培養(yǎng)架構(gòu)，推進課外培養(yǎng)工作體系建設(shè)，建立“課內(nèi)課外雙軌并行”的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型復(fù)合人才。具體實施上，可以制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，實施第二課堂成績單制度，開設(shè)創(chuàng)業(yè)實踐培訓班、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇，設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學分，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓項目，學科或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、申報發(fā)明專利、參加研究項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練等實踐載體，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的全覆蓋，同時鼓勵學有余力的學生結(jié)合專業(yè)特長和自身愛好進行自由探索，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的平臺搭建

學科創(chuàng)新實踐平臺：依托專業(yè)、學科優(yōu)勢與特色，在各基層學院建設(shè)與學科、專業(yè)相配套的校內(nèi)實踐創(chuàng)新基地，如創(chuàng)新實驗室、科技創(chuàng)新實踐基地等，打造一批開放式、自主性的創(chuàng)新訓練平臺，促使學生在學習本專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，初步嘗試將專業(yè)知識應(yīng)用于項目實踐，提升學生專業(yè)實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺：以學生在學科創(chuàng)新實踐平臺參與的創(chuàng)新實踐項目為基礎(chǔ)，依托大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、第二課堂學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺，組織學生積極參加，提高學生解決實際問題的能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。

創(chuàng)業(yè)模擬實訓平臺：通過學科創(chuàng)新實踐平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽平臺1～2 年的實踐鍛煉，學生具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，接著進一步入駐校內(nèi)實踐實習基地、眾創(chuàng)空間、科技園等，接受高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)模擬實訓，架起創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化與創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)的橋梁，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才[5]。

創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺：依托政府、社會組織資源，與地方協(xié)同建設(shè)創(chuàng)業(yè)孵化實戰(zhàn)平臺，如創(chuàng)客空間、創(chuàng)業(yè)園、科技園等，完善政策扶持，支持技術(shù)成熟、具有較好市場前景的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目成功孵化，創(chuàng)辦新公司。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺搭建由低到高，由淺及深，呈階梯式遞進，通過系統(tǒng)化的、進階式的實踐平臺，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐可以實現(xiàn)連續(xù)性、持續(xù)性和全程化，實踐效果明顯增強，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的師資建設(shè)

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的組織者，對人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的學生，必須培養(yǎng)一批具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力的高素質(zhì)實踐教師隊伍。選派校內(nèi)專業(yè)骨干教師到合作企業(yè)具體項目中鍛煉，鼓勵教師到企業(yè)兼職，學習企業(yè)先進技術(shù)，不斷更新自身知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育能力。聘請科研院所、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)工程師和管理人員、創(chuàng)業(yè)成功人士等作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建立校內(nèi)和校外專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫。通過制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師選拔聘用、考核評價制度，探索激勵機制，調(diào)動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的積極性和主動性，形成導(dǎo)師、學生主動參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的良好氛圍。

3.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系的考核評價

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系要檢驗其成果和效果，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐科學化、制度化，就必須不斷完善考評機制。需要調(diào)動教師和學生雙方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，建立一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐考核機制，加強對教師和學生雙方的考評。對于教師，評價的主要指標包括教師指導(dǎo)學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量、參與人數(shù)、獲獎數(shù)目、獲獎級別、學生滿意度評價以及項目本身對社會影響力等各個方面。對于學生，評價的主要內(nèi)容包括學生參加研究項目或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練、參加學科或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽獲獎情況、發(fā)表學術(shù)論文、獲得發(fā)明專利情況，撰寫調(diào)研報告、社會實踐報告情況等[6]，可以以第二課堂成績單、課外素質(zhì)教育學分等量化指標作為考核評價標準，同時對優(yōu)秀項目、競賽成果給予表彰獎勵，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力[7]。

4 結(jié)語

構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系需要從課內(nèi)、課外，多層次、多渠道挖掘各類載體，逐步探索多層次、立體化、全方位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系，最終形成一項系統(tǒng)工程，滿足不同層次學生需要，在學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的各個階段發(fā)揮作用。因此，以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標，探索并逐步構(gòu)建貫穿人才培養(yǎng)全過程的“進階式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐體系，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一項重要課題，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)和持續(xù)發(fā)展具有重要意義。