基于MOOC教學(xué)模式的職業(yè)農(nóng)民專業(yè)課程體系構(gòu)建及應(yīng)用探討*

李 勇 董園園

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 生命科學(xué)學(xué)院 吉林·長(zhǎng)春 130118）

中國(guó)是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大國(guó)，擁有龐大的農(nóng)村人口基數(shù)。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的發(fā)展實(shí)施是提高農(nóng)業(yè)生長(zhǎng)總值、提高生產(chǎn)效率、加速現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的有效途徑。具有專業(yè)性強(qiáng)、善于經(jīng)營(yíng)管理的新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)，對(duì)于推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)全面振興，加速城鄉(xiāng)發(fā)展一體化進(jìn)程等具有至關(guān)重要的作用。2018年，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃（2018～2022年）》提到：“推行新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)工程，支持新型職業(yè)農(nóng)民通過(guò)彈性學(xué)制參加中高等農(nóng)民職業(yè)教育”[1]?？梢?jiàn)，充分發(fā)揮農(nóng)民的主體作用，調(diào)動(dòng)農(nóng)民的積極性、主觀能動(dòng)性、主體性和創(chuàng)新性，能夠?qū)崿F(xiàn)人才對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)的帶動(dòng)作用。我國(guó)農(nóng)村地域眾多，農(nóng)村人口數(shù)量龐大，而提升農(nóng)民的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)，僅依賴傳統(tǒng)的集中培訓(xùn)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于職業(yè)農(nóng)民基數(shù)龐大、靈活時(shí)間分散、專業(yè)基礎(chǔ)不均一等特點(diǎn)，如果不注重靈活、高效的課程教學(xué)模式創(chuàng)建，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致職業(yè)農(nóng)民專業(yè)教育普及性不足、專業(yè)能力提升不足等問(wèn)題。在職業(yè)農(nóng)民專業(yè)人才培訓(xùn)過(guò)程中，結(jié)合我國(guó)高校課程模式的針對(duì)性，提出了適應(yīng)職業(yè)農(nóng)民專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的“MOOC”教學(xué)模式。MOOC（慕課）是大規(guī)模開(kāi)放在線課程的簡(jiǎn)稱，“MOOC”教學(xué)模式是目前國(guó)內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)中一種較新穎的課程表現(xiàn)形式，已成為高等院校教育課程表現(xiàn)形式之一?！澳秸n”自2008年提出以來(lái)，在全世界教育行業(yè)內(nèi)迅速發(fā)展和傳播。中國(guó)眾多高等教育機(jī)構(gòu)也紛紛推出MOOC形式的專業(yè)課程教學(xué)。MOOC課程主要特點(diǎn)為規(guī)模大，線上運(yùn)行以及開(kāi)放教學(xué)，可同時(shí)容納成千上萬(wàn)人學(xué)習(xí)。MOOC課程形式靈活，通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備APP即可參與學(xué)習(xí)，以上特點(diǎn)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程模式學(xué)生數(shù)量限制，教師資源不足，地域局限等問(wèn)題，也在一定程度上符合目前新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)過(guò)程面對(duì)的問(wèn)題。本文基于職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的教育教學(xué)形式需求，探討了基于MOOC教學(xué)模式的職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的可行性及應(yīng)用前景。

1 我國(guó)職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)現(xiàn)狀

我國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)目標(biāo)是加強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民自身農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)第一需求，能夠從事農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)生產(chǎn)、管理、農(nóng)業(yè)科學(xué)等方面的專業(yè)技術(shù)及應(yīng)用型人才。職業(yè)農(nóng)民能夠直接與小農(nóng)戶對(duì)接，引領(lǐng)帶動(dòng)農(nóng)民發(fā)展生產(chǎn)，職業(yè)農(nóng)民是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村人才振興的重要骨干力量。目前，職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)梯隊(duì)現(xiàn)狀是：首先，職業(yè)農(nóng)民數(shù)量多、規(guī)模龐大、年增長(zhǎng)迅速?！?017年全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民發(fā)展報(bào)告》顯示，全國(guó)新型職業(yè)農(nóng)民總量已突破1500萬(wàn)人，較上年增加約600萬(wàn)人，培訓(xùn)需求巨大[2]。其次，培訓(xùn)進(jìn)度慢，職業(yè)農(nóng)民數(shù)量不足。2013年到2017年間，江蘇省作為職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)第一大省，總輸出數(shù)量為270萬(wàn)，廣東，河南緊隨其后，分別為67萬(wàn)及53萬(wàn)，而這一規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及職業(yè)農(nóng)民的實(shí)際需求量。再次，職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)師資力量有限。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專職老師、培訓(xùn)教學(xué)專家在培訓(xùn)過(guò)程中，迫于地域局限性，往往和職業(yè)農(nóng)民接觸有限。且由于培訓(xùn)地點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理機(jī)制等限制，導(dǎo)致職業(yè)農(nóng)民專業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)性和實(shí)效性受制約。最后，培訓(xùn)機(jī)制尚不完善。我國(guó)農(nóng)民職業(yè)化培訓(xùn)起步較晚，現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)不足，職業(yè)教育規(guī)劃還需完善。面對(duì)階段性的培育工作，難以形成常態(tài)化和穩(wěn)定性的培育機(jī)制。而國(guó)外在職業(yè)教育機(jī)制策略中加強(qiáng)了以實(shí)證為導(dǎo)向，關(guān)注互動(dòng)式學(xué)習(xí)等實(shí)施方案。我們可以立足本國(guó)國(guó)情基礎(chǔ)上，完善職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)體系。

2 MOOC課程模式在職業(yè)農(nóng)民專業(yè)課程上的建立

2.1 MOOC教學(xué)模式的建立

隨著我國(guó)信息化的發(fā)展，教育教學(xué)模式已經(jīng)搭乘信息化平臺(tái)的快車(chē)并與信息技術(shù)高度滲透融合。慕課（MOOC）作為一種新型的在線課程模式，已經(jīng)被教育工作者廣泛地應(yīng)用到教學(xué)體系中。“慕課”作為新時(shí)代信息化教學(xué)的產(chǎn)物，融合了專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和遠(yuǎn)程教學(xué)模式。作為時(shí)代背景下的新型教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)課堂能夠容納成千上萬(wàn)的用戶同時(shí)學(xué)習(xí)，并且不受地域條件限制，只需依托互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)設(shè)備及慕課平臺(tái)即可實(shí)現(xiàn)。

“慕課”平臺(tái)能夠集中優(yōu)秀的教學(xué)資源和師資力量，在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方式上針對(duì)不同學(xué)生群體的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化設(shè)置和課程體系制備，并提供多重選擇。學(xué)生在慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)在教師指導(dǎo)下開(kāi)展專業(yè)知識(shí)課前復(fù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)及課后復(fù)習(xí)，并及時(shí)反饋問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)環(huán)境中，強(qiáng)調(diào)同學(xué)們獨(dú)立自主性以及強(qiáng)調(diào)教師的積極調(diào)動(dòng)性[3]。并且在專業(yè)教師的帶領(lǐng)下，在專業(yè)技能培養(yǎng)、過(guò)程中隨時(shí)反復(fù)觀看視頻、動(dòng)手實(shí)踐。一方面，在教學(xué)過(guò)程中夯實(shí)實(shí)踐知識(shí)與職業(yè)技能，能夠使學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和掌握技術(shù)實(shí)踐的能力。另一方面，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中學(xué)生的完成情況，問(wèn)題反饋及時(shí)進(jìn)行針對(duì)的專業(yè)指導(dǎo)和輔助，有效促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，提升技術(shù)水平。

2.2 MOOC課程模式下的職業(yè)農(nóng)民專業(yè)技能培養(yǎng)

職業(yè)農(nóng)民并非傳統(tǒng)意義上的農(nóng)民，職業(yè)農(nóng)民是指以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，具有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要的專業(yè)技能，經(jīng)營(yíng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)并達(dá)到一定水平的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是構(gòu)建新型農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體系，實(shí)施不同專業(yè)化的成產(chǎn)組織形式，如家庭農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)民合作社、產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)建設(shè)及農(nóng)業(yè)社會(huì)服務(wù)等，因此要求職業(yè)農(nóng)民具備農(nóng)業(yè)技術(shù)、善于從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展方向是培養(yǎng)、培訓(xùn)農(nóng)民成為高素質(zhì)職業(yè)農(nóng)民，成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的骨干力量。

建立培訓(xùn)職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)基礎(chǔ)技能體系，訓(xùn)練職業(yè)農(nóng)民具備基本農(nóng)業(yè)知識(shí)，農(nóng)業(yè)設(shè)備操作技能等。因此，根據(jù)培養(yǎng)目的需要，結(jié)合專業(yè)教學(xué)體系設(shè)計(jì)，教學(xué)安排，將專業(yè)基礎(chǔ)技能分為基礎(chǔ)理論課程、農(nóng)業(yè)實(shí)踐課程、農(nóng)業(yè)設(shè)備實(shí)踐等多個(gè)專業(yè)課程體系。職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過(guò)程就是培訓(xùn)過(guò)程中各項(xiàng)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、實(shí)踐及融會(huì)貫通。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)職業(yè)農(nóng)民的集中學(xué)習(xí)，及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)內(nèi)容的階段考核，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)農(nóng)業(yè)培養(yǎng)。而MOOC課程模式首先能夠解決培訓(xùn)人員數(shù)量龐大的問(wèn)題。

MOOC模式允許數(shù)以千計(jì)的學(xué)員同時(shí)在平臺(tái)上相互交流討論，解答探討學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題；其次，能夠解決學(xué)員地域限制的問(wèn)題。來(lái)自全國(guó)各地的職業(yè)農(nóng)民學(xué)員可以通過(guò)移動(dòng)端進(jìn)入課堂。慕課有效解決了新型職業(yè)農(nóng)民所屬區(qū)域分散的問(wèn)題。再次，慕課教學(xué)模式能夠解決職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)時(shí)間有限的問(wèn)題。慕課教學(xué)課件主要是一系列連續(xù)的微課視頻，視頻長(zhǎng)度都在10～20分鐘。觀看過(guò)程中可以暫停，也可以無(wú)限次回放，可以學(xué)習(xí)過(guò)程中融合實(shí)踐操作及在線指導(dǎo)，因此，能夠有效解決參訓(xùn)農(nóng)民時(shí)間有限的問(wèn)題。

3 MOOC課程模式在職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)上的應(yīng)用

在各行業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，除技術(shù)專職類(lèi)學(xué)校的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式外，新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)模式也不斷的應(yīng)用到農(nóng)民培育工作中來(lái)[4]。根據(jù)教育主體差異，農(nóng)村產(chǎn)業(yè)需求不同開(kāi)設(shè)不同的網(wǎng)絡(luò)課程，對(duì)職業(yè)農(nóng)民分成不同大類(lèi)，有針對(duì)性、有目的培訓(xùn)，盡可能滿足不同農(nóng)業(yè)人才需求。

聚焦農(nóng)業(yè)各領(lǐng)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，分類(lèi)開(kāi)設(shè)針對(duì)性強(qiáng)、精準(zhǔn)性高的“菜單式”課程，提高培訓(xùn)實(shí)效。在順應(yīng)我國(guó)信息化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代背景下，職業(yè)農(nóng)民充分接受專業(yè)培訓(xùn)，充分掌握農(nóng)業(yè)類(lèi)理論及實(shí)踐技術(shù)，為專業(yè)人才的培養(yǎng)提供課程模式基礎(chǔ)。

4 MOOC課程模式在的職業(yè)農(nóng)民人才培養(yǎng)中的探討

利用互聯(lián)網(wǎng)將線下與線上培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，農(nóng)民學(xué)習(xí)不受限制。在老師課程教學(xué)及指導(dǎo)下，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)踐，深化學(xué)習(xí)效果。將課堂延伸到田間，發(fā)揮地理區(qū)域作為實(shí)訓(xùn)基地的優(yōu)勢(shì)，能夠讓農(nóng)民掌握新技術(shù)，熟悉操作流程，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐參與。將固定課堂、空間課堂、田間課堂、基地課堂有機(jī)結(jié)合，滿足農(nóng)民多樣化學(xué)習(xí)需求，使培訓(xùn)合理化、趨勢(shì)化。教師的一對(duì)一跟蹤指導(dǎo)，能夠讓農(nóng)民深入接觸農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)踐研究，充分理解農(nóng)業(yè)技術(shù)的常規(guī)操作，對(duì)開(kāi)展具體農(nóng)業(yè)生產(chǎn)管理具有啟示作用[5]。慕課教學(xué)模式能夠加強(qiáng)職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍培及分類(lèi)推進(jìn)職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍建設(shè)，完善教育培訓(xùn)模式，保障職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技能及科技水平持續(xù)增長(zhǎng)，為創(chuàng)新的職業(yè)農(nóng)民培育模式建設(shè)提供參考。