論如何在低年級小學(xué)語文教學(xué)中有效訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

張冉冉

（內(nèi)黃縣田氏鎮(zhèn)第十小學(xué)，河南 安陽 456300）

隨著新課程改革理念的不斷深入落實，我國小學(xué)語文課堂教學(xué)模式也發(fā)生了較大變化，現(xiàn)階段在展開小學(xué)語文教學(xué)的時候，往往更注重對學(xué)生語文綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，而語文口語交際能力在語文學(xué)科中占有重要位置，教師在展開教學(xué)的時候應(yīng)該注意對學(xué)生的傾聽能力、表達(dá)能力以及交際能力進(jìn)行針對性培養(yǎng)，這就需要教師對教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，可以嘗試從以下幾個方面進(jìn)行入手：

一、注意營造良好的課堂口語交際氛圍

在過去很長一段時間中，教師在展開小學(xué)語文教學(xué)的時候，往往教學(xué)形勢較為單一，這也使得最終教學(xué)效果并不理想，沒有很好的培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣。今后，教師在展開小學(xué)語文教學(xué)的時候，應(yīng)該注意積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語文教學(xué)觀念，注重對學(xué)生進(jìn)行鼓勵以及贊賞，通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，學(xué)生在課堂上回答出教師所提出的問題時，教師應(yīng)該及時對其進(jìn)行鼓勵以及表揚，使得學(xué)生意識到自己獲得了教師的認(rèn)可，這樣可以使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上積極發(fā)言的好習(xí)慣。此外，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時候，還應(yīng)該注意與學(xué)生多進(jìn)行課堂上的交流，可以嘗試從學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行入手，與學(xué)生進(jìn)行積極交流，通過這種方式可以使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)。例如，教師可以在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生播放一些動畫片，如，教師在進(jìn)行《揠苗助長》這一成語故事教學(xué)的時候，可以在課件中安排這一成語故事的動畫視頻，展示這一成語的動畫視頻可以使學(xué)生的注意力得到有效集中，從而更為主動地投入到語文課文學(xué)習(xí)中。當(dāng)動畫播放完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用自己的語言對這一成語故事進(jìn)行簡單描述，通過這種方式可以使學(xué)生的語文口語表達(dá)能力得到有效培養(yǎng)[1]。

二、對學(xué)生的課堂主體地位予以充分尊重

教師在對低年級小學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對基本教學(xué)理念進(jìn)行明確，并且要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)該對小學(xué)生的課堂主體地位予以肯定。在過去很長一段時間中，教師在展開教學(xué)的時候往往只是應(yīng)用“你講我聽”的教學(xué)模式，很多時候?qū)W生一節(jié)課都沒有與教師進(jìn)行有效交流，甚至還有很多學(xué)生處于“一言不發(fā)”的狀態(tài)，這也勢必會對小學(xué)語文的綜合教學(xué)效果產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。今后教師在展開小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候應(yīng)該注意多設(shè)置提問，讓更多的學(xué)生獲得回答問題以及與教師直接進(jìn)行交流的機會，這樣也可以使課堂粘性得到提升，有利于學(xué)生更加自主的融入到小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)中。同時，教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)的時候還應(yīng)該注意培養(yǎng)起學(xué)生之間互相尊重的良好習(xí)慣，很多小學(xué)生往往心理承受能力較差，如果因為問題回答錯誤而受到周圍同學(xué)的嘲笑往往會對其自信心產(chǎn)生一定打擊，不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)[2]。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流，尤其引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來對教師提出的問題進(jìn)行探討，通過這種方式可以使學(xué)生更加自由的表達(dá)自己的想法以及觀點，這也使得小學(xué)與語文課堂教學(xué)與口語交際之間的關(guān)系更加緊密。

三、注意充分挖掘教材

小學(xué)語文教材是多位教育界同仁以及文學(xué)方面的專家學(xué)者共同制定的，其具有很強的權(quán)威性，教師在展開小學(xué)語文教學(xué)的時候應(yīng)該注意對教材上的內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘。在新版的小學(xué)低年級語文教材中還特意增加了口語訓(xùn)練課程，教師在向?qū)W生講解這些課程的時候，應(yīng)該注意對教學(xué)方式進(jìn)行合理選擇，保證其與低年級小學(xué)生的實際接受能力相符合。低年級小學(xué)生往往對于新事物的好奇心較重，并且較為貪玩，教師應(yīng)該意識到學(xué)生這一階段性和特點，為其制定出更為合理的教學(xué)方案。例如，教師在向?qū)W生講解《小蝌蚪》找媽媽一課的時候，可以組織校學(xué)生通過課堂小話劇的形式來展示這篇課文的故事情節(jié)，分別找學(xué)生扮演小魚、小蝌蚪以及青蛙媽媽等角色。通過這種方式可以使學(xué)生的口語交際能力以及表達(dá)能力得到有效提升，同時也使得教師對教材有更為深入的挖掘[3]。

四、培養(yǎng)學(xué)生日常規(guī)范化口語交際的習(xí)慣

對于很多小學(xué)生來說，往往受到互聯(lián)網(wǎng)的影響很嚴(yán)重，在生活中與人進(jìn)行交流的時候往往習(xí)慣應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)化的語言，長期以往，學(xué)生對于標(biāo)準(zhǔn)語言的掌控能力便受到了網(wǎng)絡(luò)語言的負(fù)面影響，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的、規(guī)范化的語言習(xí)慣，這也勢必會對學(xué)生口語交際產(chǎn)生較為嚴(yán)重的影響。并且，口語交際的內(nèi)容會隨著時間、場合、人物以及交際對象的不同發(fā)生較大變化，主要還是依靠交際者自身的臨場表現(xiàn)能力，同時與其日常所積累的語言習(xí)慣也有直接關(guān)系。因此，教師應(yīng)該注意在開展日?；Z文教學(xué)的時候，對學(xué)生規(guī)范化表達(dá)方式進(jìn)行培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生表達(dá)自己某一觀點或者教師與學(xué)生進(jìn)行對話交流的時候，應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)的長短句，并且要注意使用文明用語，要糾正學(xué)生喜歡來模仿大人說話腔調(diào)以及說網(wǎng)絡(luò)語言的不良習(xí)慣，要從日常化的溝通進(jìn)行入手[4]。同時，教師還應(yīng)該注意在展開小學(xué)語文課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意多利用猜謎語以及講童話故事的方式來對學(xué)生良好的語言交際習(xí)慣以及能力進(jìn)行培養(yǎng)。

五、注重創(chuàng)設(shè)課堂交際情境

教師在對小學(xué)低年級學(xué)生開展語文教學(xué)的時候，應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)具有針對性的教學(xué)情境，這樣往往更容易使學(xué)生獲得身臨其境的體驗，同時也可以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自主性。教師在課堂教學(xué)的時候應(yīng)該有意識地為學(xué)生設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境，這樣更加有利于調(diào)動學(xué)生的課堂感知能力，同時也使得學(xué)生日常生活所積累的經(jīng)驗得到了運用，是培養(yǎng)學(xué)生練口語交際能力的關(guān)鍵途徑。例如，教師在向?qū)W生進(jìn)行《愛吃的水果》這一課教學(xué)的時候，應(yīng)該將喜愛同一種水果的學(xué)生分在一個小組，為學(xué)生發(fā)放水果，讓學(xué)生互相觀察水果的顏色、形狀，評論水果的味道，以此為話題開展組內(nèi)交流。通過這種對事物情境進(jìn)行展示的方式可以使學(xué)生之間的對話交流更加自然，同時也在很大程度上提升了情境創(chuàng)設(shè)的真實程度。此外，教師還可以嘗試以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，這就需要教師對教材上的內(nèi)容進(jìn)行充分發(fā)掘，并且通過多媒體設(shè)備將其展示出來，這樣可以使學(xué)生更容易接受，同時也使得教師向?qū)W生展示的情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容更為豐富。對于多媒體課件來說，其往往是將文字、圖片、視頻以及動畫集為一體，可以通過多個角度來向?qū)W生生動的展示課堂情境，這樣更加有利于學(xué)生融入其中[5]。例如，教師在向?qū)W生講解《找春天》一課的時候，應(yīng)該注意對多媒體設(shè)備進(jìn)行應(yīng)用，從而更加真切具體的向?qū)W生展示嫩綠的小草、新生的樹苗、清澈的溪水等等景象，教師以此為基礎(chǔ)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，可以使學(xué)生的語言表達(dá)欲望得到有效激發(fā)。教師還可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放《找春天》這首歌曲，這樣可以使學(xué)生跟隨著圖片視頻以及音樂聯(lián)想到春天的情境。教師這時候可以引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言將其對春天的感受表達(dá)出來，這也使得小學(xué)生的口語表達(dá)以及交際能力得到了培養(yǎng)[6]。

結(jié)束語

綜上所述，教師在對低年級的小學(xué)生進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，想要實現(xiàn)對小學(xué)生口語交際能力的有效培養(yǎng)，應(yīng)該對現(xiàn)階段學(xué)生的接受能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣有具體了解，這樣才能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展的實際需求。對于小學(xué)低年級階段的學(xué)生來說明，正處在語言能力形成以及完善的重要時期，教師在對其進(jìn)行教學(xué)的時候應(yīng)該充分意識到這一點，這就需要教師積極落實素質(zhì)教育理念，以此來提升學(xué)生的人際交往能力以及語言表達(dá)能力，這樣可以對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展產(chǎn)生積極影響[7]。同時教師也應(yīng)該充分意識到想要對小學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行有效提升并非是為一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要語文教師對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行不斷優(yōu)化，可以嘗試應(yīng)用課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)進(jìn)行結(jié)合的方式來為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際氛圍，這樣可以使學(xué)生的口語交際學(xué)習(xí)自主性得到有效激發(fā)，這也使得學(xué)生語文綜合素質(zhì)得到了持續(xù)性提升。小學(xué)低年級學(xué)生的口語交際能力往往直接影響到了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及人際關(guān)系處理能力，教師可以嘗試通過交際情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行口語交際，從而使其口語交際能力得到日常化培養(yǎng)。