以學生為中心的“四+”理念在課堂教學中的應(yīng)用分析
——以“園林植物病蟲害”課程為例

何 華，段 然，唐艷平，劉 波，劉中兵

(1.武漢生物工程學院 園林園藝學院，湖北 武漢 430415;2.空軍預(yù)警學院，湖北 武漢 430415 )

1 引言

《園林植物病蟲害》一直以來是園林本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，它主要是研究園林植物病蟲害的特征、發(fā)生發(fā)展規(guī)律及其綜合防治的一門學科。它以園林植物病蟲害為主要研究對象，研究內(nèi)容包括病蟲害的種類、生物學特性、發(fā)生消長規(guī)律及其綜合防治措施。

本門課程的學習任務(wù)是通過教與學，要求學生掌握應(yīng)具備的園林植物保護的生產(chǎn)應(yīng)用技能，能適應(yīng)用人單位如園林綠化管理公司對人才的需求，培養(yǎng)學生具備扎實的植物病蟲識別、預(yù)測預(yù)報和綜合防治的專業(yè)技能，為學生從事園林植物養(yǎng)護提供條件。

在開展課程教學的過程中，本著一切“以學生為中心”[1]的教學理念，采用多種教學方法，同時，本門課程積極響應(yīng)國家教育部的號召，多年來一直積極堅持將“互聯(lián)網(wǎng)+課堂[2]、雙創(chuàng)+課堂[3,4]、實踐+課堂[5,6,7]和思政+課堂[8]”的以學生為中心的教學理念貫穿于園林植物病蟲害課程的講授中,提高學生的學習興趣,激發(fā)學生的學習熱情,還能培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態(tài)度,大大提高課堂教學質(zhì)量和效率[9]。

2 課程教學目標與考核方式

2.1 課程教學目標

圍繞應(yīng)用型本科教學的特點，結(jié)合當前園林行業(yè)對園林綠化人才的需要，制定了園林植物病蟲害課程的教學目標即要求學生通過學習先認識病蟲害，了解病蟲害的發(fā)生危害規(guī)律并掌握病蟲害的綜合防治技術(shù)。掌握我國尤其是本省市區(qū)最主要、常見、多發(fā)的園林植物病蟲害的發(fā)生規(guī)律，預(yù)防及治理的技術(shù)措施，以及病害的調(diào)查、預(yù)測預(yù)報研究方法。能夠獨立設(shè)計科學的、合理的、精準的現(xiàn)代化病蟲害控制方案，并且將來能在園林植物生產(chǎn)中組織實施。

2.2 考核方式

本門課程的學習以慕課視頻學習、討論、單元測試和課堂答疑的方式進行。課程的考核方式，參考了慕課的考核方式，即視頻學習和討論占20%，每周的單元測驗占40%，期末考試占40%。

單元測試題，一般是5～10個題目，題目的設(shè)置以選擇題和判斷題為主，原有慕課的方式是每次測試時間100 min，測試成績采用3次取最高分計入的方式。為了更好地檢測和督促學習的有效性，將測試的時間根據(jù)考核內(nèi)容的難易進行了調(diào)整，一般時間為10～30 min，并且將測試的有效次數(shù)改為1次，通過這種考核方式，加大了平時學習的過程考核，能夠促進學生學習的積極性和主動性，改變了以往一張試卷定成績，學生應(yīng)付考試的情況[10]。

3 課程教學理念應(yīng)用分析

在課程的教學中，根據(jù)課程的內(nèi)容和學習目的的不同，會適時引入“互聯(lián)網(wǎng)+課堂、實踐+課堂、雙創(chuàng)+課堂和思政+課堂”的教學理念。

3.1 互聯(lián)網(wǎng)+課堂

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，智能化手機、電腦的普及，海量的信息可以迅速查詢，帶來了思維和觀念的轉(zhuǎn)變； 微信、QQ、APP等社交平臺改變了學生的交流方式和生活習慣[11]。

為了幫助學生做好課前預(yù)習和課后的復習，給學生推送了與園林植物病蟲害課程相關(guān)的學習網(wǎng)址及課程，如中國大學慕課網(wǎng)的普通昆蟲學課程、普通植物病理學課程；網(wǎng)易公開課中的昆蟲分類學導論、森林昆蟲學等課程供大家學習，與此同時，適時的向?qū)W生推薦了一些與昆蟲知識相關(guān)的微信公眾號，如武藝的自然世界、園林與植保雜志、巍巍昆蟲記等，這些微信公眾號里分享了很多昆蟲的知識，陶冶了學生的情操；另外，一些自制的微視頻、抖音視頻的分享，以時長短、方式靈活等增強了課程學習互動的生動性，改變了傳統(tǒng)課堂上老師滿堂講，學生參與性不大的情況。互聯(lián)網(wǎng)+課堂的教學理念，拓展了學生的知識視野，為教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學時提供了非常好的學習環(huán)境[12]。

3.2 雙創(chuàng)+課堂

如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直以來是高校教學改革的方向，除了國家在高校推出的專門的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程外，結(jié)合專業(yè)的雙創(chuàng)課堂教學也顯得非常重要[13]。園林植物病蟲害這門課程也一直積極探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入到課程的建設(shè)中，指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐?；谠谶@門課上學習到的昆蟲學基礎(chǔ)知識和園林植物病蟲害防治等知識，同學們開展了諸如蝴蝶養(yǎng)殖、昆蟲標本及科普展、昆蟲工藝品制作等活動，并且在高校舉辦的長河陽春杯創(chuàng)業(yè)大賽中以昆蟲及其產(chǎn)品作為創(chuàng)業(yè)項目的“時之笛”取得了第三名的好成績。以此來拓寬大學生的視野，激發(fā)學生學習病蟲害這門課程的興趣和期待。

為了將雙創(chuàng)的意識傳遞給學生，在課程討論中，讓同學們明白，危害植物的害蟲，如果人類加以合理的開發(fā)和利用，可以在昆蟲產(chǎn)業(yè)方面做出巨大的貢獻。以昆蟲作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點，也是大有可為的，如目前的螢火蟲主題公園的建設(shè)、蝴蝶園的開發(fā)、面向中小學生的昆蟲科普活動等，都可以作為大學生將來去進行創(chuàng)業(yè)的項目。

3.3 實踐+課堂

將學生在校園植物病蟲害實踐課堂中開展的一些病蟲害防治實踐工作案例引入到課程的講授中，可以起到很好的效果。如在開展第五章園林植物病蟲害防治內(nèi)容的講解時，結(jié)合學生在校園開展的月季病蟲害防治、菊花病蟲害防治、校園懸鈴木和柳樹天牛害蟲的防治、尤其是近幾年帶領(lǐng)學生團隊開展的校園白蟻危害調(diào)查和防治所取得的效果以圖片和視頻的形式向?qū)W生進行展示講解。豐富了課堂的教學案例，提升了學生對課程學習價值的認同感。也便于學生更好地理解園林植物病蟲害綜合防治的實踐既來源于課堂理論知識的指導，同時實踐也可以豐富理論課的案例教學，實踐教學與理論知識的學習二者之間是相互促進相互指導的，也有利于學生在實踐課上以更加積極的方式參與進去。

3.4 思政+課堂

高校應(yīng)以提升思政課教學質(zhì)量為目標，深入推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦、進專業(yè)、進課程；要放大思政工作的鮮活性，引導學生感悟和踐行社會主義核心價值觀[14]。課程思政在高校推行實施“全程育人”“新媒體育人、實踐育人”中起著至關(guān)重要的作用[15]，本門課程也積極響應(yīng)國家號召，在教學中積極將思政教育與專業(yè)課的理論與實踐實訓環(huán)節(jié)相結(jié)合，形成課堂內(nèi)學習與課外實踐聯(lián)動育人理念。

本門課程在開展課程思政的教學中，主要通過挖掘思政元素、建立思政教學案例、提煉思政育人主題，設(shè)計開展“課程思政”教學章節(jié)的BOPPPS教學設(shè)計，在本門課程的講授中探索了“綠色、生態(tài)、人文、環(huán)保、經(jīng)濟、安全、創(chuàng)新、哲學等思政為導向的思維模式”，努力培養(yǎng)學生的“家國情懷”， “學農(nóng)，知農(nóng)、愛農(nóng)”的熱情和主動服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的決心和信念。

4 教學效果評價

本文以《園林植物病蟲害》進行了“互聯(lián)網(wǎng)+課堂、雙創(chuàng)+課堂、實踐+課堂和思政+課堂”等教學，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念，具有一定的可行性和創(chuàng)新性：①課程教學目標的設(shè)置合理化更好地促進園林植物病蟲害這門課程的教學效果，從而為提升學生的學習興趣、提高學生的參與度和帶動整體學習效果提供好的促進機制；②學生掌握了至少100種園林植物病害和蟲害的識別，掌握了常見園林害蟲防治的方法，實踐技能得到了較大的提升；③學生利用昆蟲知識和病害知識開展了多項大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，并成功獲得2項湖北省大學生創(chuàng)新訓練項目；④課程思整的融入提高了園林本科學生“學農(nóng)，知農(nóng)、愛農(nóng)”的熱情和主動服務(wù)于鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗中國建設(shè)的決心和信念，在學期末的期末考試中，全年級共有204個學生，其中有接近95%的學生對于“如何理解化學農(nóng)藥的兩面性”的回答都體現(xiàn)出學生對于辯證、綠色和環(huán)保的思想。⑤將課程思政融入教學當中去，已經(jīng)完成了20個案例的編寫工作，探索完成了案例設(shè)計與BOPPPS課程思政相互融合的途徑及方法，明確了課程思政素材的來源，案例的征集與設(shè)計，課程思政主題的表達等，為以后更好地完成本門課程的課程思政教學和其他園林專業(yè)相關(guān)的課程教學提供了一定的理論及實踐經(jīng)驗。⑥在2021年的課程思政教學競賽及案例征集比賽中，本門課程獲得了校級課程思政競賽二等獎和案例征集一等獎的好成績，且本門課程被評為校級課程思政示范課程。