增色添彩 書寫得矩

沈玉平

摘 要：小學第一學段的學生，在田字格中布局漢字的能力較弱。在探究與實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，利用色彩能刺激學生的視覺，有效幫助學生感知并記憶，助力端正和規(guī)范書寫。指導書寫時，把重點和難點用色彩標注出來，能助力學生觀察、領悟、臨摹、檢視、評改，從而掌握漢字筆畫和部件的合理布局，真正體驗書寫的端正與規(guī)范，提高漢字書寫本領。

關鍵詞：書寫 端正 規(guī)范 色彩優(yōu)勢

《書譜》云：“初學分布，但求平正，既知平正，務追險絕，既能險絕，復歸平正?！边@里的“平正”，強調字的端正?！墩Z文課程標準》明確指出：第一學段（1—2年級）要“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首;能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”還要“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔?！逼渲?，“注意間架結構”，“初步感受漢字的形體美”，“書寫規(guī)范、端正”，這些目標都離不開習字的一項重要標準——勻整與合適。

然而，筆者在習字教學中發(fā)現(xiàn)，對漢字的間架理解，于第一學段學生而言，顯得抽象難把握。觀察、分析、布局、評改，都缺乏好的輔助方法，導致很多學生寫出來的字不端正，甚至不規(guī)范。

心理學研究顯示，顏色會對人的腦神經(jīng)激起不同程度的興奮感，會使個體對所視物產生更高的關注度，并能有效提高記憶力，即顏色優(yōu)勢效應。因此，在小學一年級伊始，為了使學生勻整規(guī)范地書寫漢字，可以在田字格和漢字中添加色彩元素，以期讓顏色刺激視覺，以視覺的刺激促觀察、領悟、臨摹、檢視、評改，并達到端正規(guī)范書寫漢字的目的。

一、增色添彩，觀察有妙招

初習寫漢字，學生認識了田字格，明白點畫要合理分布，知道書寫不能溢出框外或偏居一隅，要字形飽滿?？墒?，知和行之間有時又達不到統(tǒng)一。為了讓學生更直觀地觀察漢字在田字格中的分布狀況，可以在田字格中模仿回宮格的內外宮，分別添加色彩，輔佐學生觀察漢字書寫的種種規(guī)律：哪些字要寫窄些，哪些字要寫寬些，哪些字要寫高些，哪些字要寫矮些等。在觀察訓練中，學生明白了漢字雖是方塊字，但不單純是方方正正的，仔細觀察會發(fā)現(xiàn)有窄高字、寬矮字、形小字。比如“耳”，橫短一些，豎長一些，偏向瘦高，有挺拔感;比如“口、田”，豎短一些，橫長一些，偏向矮胖，左右離田字格邊緣近，上下離田字格邊緣遠;比如“日、目”，左右比上下向內縮得多一些，既不瘦高，也不矮胖，橫向豎向往外擴就難看。

此外，為了讓學生更清楚地掌握每一筆在田字格不同方位的分布，還可以把分布在田字格左上、左下、右上、右下位置的筆畫分別用紅黃藍紫四種顏色表示，以便區(qū)分并關注筆畫在不同區(qū)域的長短。比如寫“禾”時，可以把每個筆畫的占位用四小格的不同顏色做精準分析。

這樣的觀察，能有效激發(fā)學生的興趣，增強獲得感。

二、增色添彩，領悟有訣竅

第一學段學生的形象思維占據(jù)主導地位，然而漢字書寫中涉及的一些知識比較抽象和枯燥。為了化難為易，讓學生樂于并易于接受、理解和把握，可以將漢字的空間架構與色彩結合起來，充分發(fā)揮“色彩優(yōu)勢”。把點、線、框、面的色彩元素科學合理地添加在筆法、筆順和間架結構中，學生對漢字的認識越透徹，書寫就越有把握，寫字興趣也日益濃厚。具體做法如下。

（一）依托色彩，領悟筆法

筆法是寫字最重要的基本技法，包括用筆方法和筆畫的寫法。用筆方法即運筆方法，包括起筆、行筆和收筆等。筆畫是組成漢字的基本單位，學習書寫首先要學寫筆畫。因此，用正確的筆法寫好基本筆畫是漢字書寫的基礎。

第一學段伊始，學生對文本描述的感知遠遠不及對色彩的感知來得直接易懂。一年級上冊，在點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫的教學中，為了讓學生領悟用筆的輕重緩急，嘗試用不同的顏色標識，用力重的地方用深顏色標注，用力輕的地方用淺顏色標注，將書寫要領用色彩凸顯出來。同時，引導學生舉一反三，觸類旁通，讓學生領會提、按、轉、頓等筆法的奧秘，學會各種筆畫的運筆方法。比如，通過彩色筆的標注，學生觀察比較，總結得出：懸針豎、撇、捺、鉤、提等末端是尖尖的筆畫，收筆時輕輕提筆出鋒即可。

這樣添加色彩，從基本筆畫到復合筆畫，由簡單到復雜，都可起到很顯著的輔助教學作用，學生看到相應的顏色就知道用筆的輕重，在體悟筆法之美的同時把筆畫準確地書寫出來了。

（二）依托色彩，領悟筆順

筆順是書寫漢字的合理筆畫順序，蘊含筆畫與筆畫之間的動作連貫和呼應。統(tǒng)編教材一年級上冊在課后每一個要求會寫的生字上方都逐筆展示筆順。一年級上下兩冊書的“語文園地”中，共有六次在《書寫提示》欄目揭示了漢字書寫的基本筆順規(guī)則。在逐字指導書寫漢字的筆順時，時常會遇到易被學生顛倒次序的筆畫，可以把這些筆畫用特別的顏色標注，讓學生記得更深刻。不斷強化刺激后，學生自然而然會遵循筆順規(guī)則進行書寫，感悟書寫的規(guī)范、有序和流暢。

（三）依托色彩，領悟架構

筆法和筆順規(guī)則掌握之后，還應學習字法。字法，就是字的結構安排，也就是“集點畫成字”。為了把漢字的間架結構擺布勻稱，使字形端正規(guī)范，可以嘗試如下做法。

1.找準主筆，搭好字的骨架

在指導書寫獨體字時，找出主筆很關鍵。在領悟關鍵筆畫時，和學生約定：獨體字的主筆用紅色標注，就像一棵樹的主干，另外筆畫可用綠色標注，就像一棵樹的枝葉。先用色彩來分析透徹，可以邊細心涂畫邊講解。比如“弟”，要把主筆“豎”準確定好位，這樣，才能使“倒八、弓和撇”保持平衡與協(xié)調。

等學生對漢字的骨架目測一下就了然于胸，就能容易地擺布字的主筆位置，搭建其余筆畫，寫好漢字的關鍵一步就跨好了。漸漸地，學生領悟到主筆起平衡協(xié)調作用，必須牢牢把握好。

2.摳準比例，領悟字的協(xié)調

合體字的部首與部件組合也是有規(guī)律的，領悟其中的高、低、寬、窄，是保證順利進行書寫的前提。為了引導學生發(fā)現(xiàn)和領悟合體字顯在的或潛在的結字奧秘，可以在課件上、生字卡片上或黑板上，運用彩色點、線、塊對每個字的筆畫變化、結構安排、整體形態(tài)進行解析，直到學生真正領會。

（1）相同部件，不同架構

在漢字王國中，有些字的部件相同，但由于架構不同，整個字的筆畫、部首和部件就會有變化。指導書寫時，老師盡可能細致地用語言表述書寫要領。比如，教學一年級下冊第六單元的“朵”和“機”：朵，上下結構，書寫時，我們要注意上下對正，橫的中心和豎要在一條直線上。豎中線要把橫左右等分。撇捺起筆要錯落，撇捺是這個字的最寬筆畫，要伸展，收筆時要齊平。豎是這個字的最低筆畫。所有的橫都要平行。機，木字旁的豎是這個字的最高和最低筆畫。撇的收筆和橫的起筆在一條豎線上。橫的收筆和點的收筆也大致在一條豎線上。這樣用文字說明，學生大抵只記得一二。但用彩色粉筆配上不同顏色的點、線、框或塊進行標記，學生領悟起來容易多了。

同樣，指導書寫“葉”和“古”時，只用語言表述，就會收效差一點。如果借助色塊表示出：葉，倒梯形的口，在中線靠上的位置書寫。古，上下結構，十的橫寫寬，被豎中線左右等分。這樣，學生對相同部件，不同架構的漢字會明白得更通透。如下所示：

（2）不同部件，相同架構

有些字的部件不同，但由于架構相同，整個字的筆畫、部首和部件處理就會有相似之處。第一學段學生樂于發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律后，可以用結構色塊來歸類，能觸類旁通，事半功倍。比如，同是左右結構的字，可以用色塊進行區(qū)分歸類。如下表：

左邊偏旁或部件短，左偏上 右邊偏旁或部件短，右偏下 左右偏旁或部件一樣（差不多），右稍大

的、明、好、你、媽、對、什、清、晴、情、請、時、動、吃、叫、河、說、地、聽、呼、玩、講、許、故、外、嚇 把、和、們、紅、江、住、招、機、怕 林、從、比、竹、雙、非

三、增色添彩，臨寫有標尺

有了前兩個階段的觀察和領悟，學生在潛移默化間，“眼”中字就逐漸變?yōu)椤靶摹敝凶至?，臨寫就有了更清晰的尺度。從二年級開始，不同結構漢字的書寫規(guī)則給學生提出了更多要求和更大挑戰(zhàn)。二年級上下冊共6次在“語文園地”的《書寫提示》欄目中對寫好不同結構的字做出了具體細致的指導。教師在指導學生“入筆”實踐時，引導看看寫寫、寫寫想想，反復實踐，提高寫字能力。如果還有困難，可以再用彩鉛做色彩輔助。在田字格中給主筆、部首、部件“踩點”，把控好各部分的大小比例，擺好漢字的間架結構。當這些做實做細做好后，學生就不至于寫完一筆，還沒打算好下一筆落在何處，以至胡亂占用田字格中的空間。比如，二年級下冊書寫左中右結構的“柳、街、友”時，對左中右的部首和部件大小與占位，可作如下分析：

四、依托色彩，評改有準繩

指導書寫，評改是必不可少的重要環(huán)節(jié)?！霸錾聿省钡姆椒梢栽谠u價時做出回應，實現(xiàn)教學與評價一體。

（一）查看落字位置，定點定線定框

用定點定線定框的方法來給字正位，查看所寫漢字在田字格中的位置、大小、方向、距離等有無偏差。檢查時，用彩色鉛筆進行標注，點對點、線對線、框對框，把字精準歸位。比如，可以畫出與字形相匹配的內宮框，對寫偏的漢字進行定位輔助。

（二）檢視筆畫形態(tài)，解析用筆技巧

在寫得不好的筆畫中，用深色、淺色進行標注，幫助學生加強對運筆輕重的理解和掌控。在評改中用此法可省去繁瑣講解，讓學生將用筆技巧得之于心、用之于手，形成手感，省時高效。比如，為了讓學生找到點起筆、撇收筆、捺收筆時輕的感覺，可以用淺黃色標記輔助提示。

（三）比對漢字形體，調整書寫準度

書寫之后，讓學生對照比較，找出差距，用彩鉛標注要給字“整形”的地方。在前文“領悟架構”中得出來的一系列規(guī)律可作為“整形”的標準。比如，天覆字：個、全、春、冬、會、金、各，上寬下窄，上面覆蓋下面，很有氣勢;地載字：是、走，上窄下寬，下面托起上面，端莊穩(wěn)重。

如下圖的書寫，學生親自在比對標注中醒悟：愿，半包圍結構，里面的“原”要往上收，讓“心”字進入被包范圍。落筆不隨意，盡量避免擦改，不浪費時間。

實踐證明，利用“增色添彩”法可以把學生的書寫問題變明朗，可以給書寫受挫的學生提供方法支持，可以改善學生習字的態(tài)度和效果，對學生的觀察和書寫起著關鍵作用。

葉圣陶先生說：凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化為習慣，只有熟練得成了習慣，好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地運用，好像出于本能，一輩子受用不盡。

寫字教學中，扎扎實實地用好“增色添彩”這一好的方法，以“色彩”促觀察領悟，以“色彩”引心摹手追，以“色彩”助點評修改，把方法化為習慣，貫穿書寫的始終，讓每個漢字在學生的筆下呈現(xiàn)舞的節(jié)奏、詩的韻味、畫的美感。

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（海寧市斜橋鎮(zhèn)中心小學 浙江嘉興）