尋找問(wèn)題最優(yōu)解決方式

李啟云 陳敘

摘 要： “Design Thinking教學(xué)模式”是通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的教學(xué)方式。美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用此模式，設(shè)計(jì)“目標(biāo)設(shè)置、情境創(chuàng)設(shè)、有序運(yùn)用”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并聚焦生活發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，促使學(xué)生更用心地觀察世界，從腦海里“拿”出想法，發(fā)現(xiàn)世界的美好，并打開(kāi)思維，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地思考，主動(dòng)尋找問(wèn)題最優(yōu)解決方式，而不僅僅是完成老師布置的作業(yè)，解決“老師提出的問(wèn)題”。

關(guān)鍵詞：Design Thinking教學(xué)模式 設(shè)計(jì)思維 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 解決問(wèn)題

“設(shè)計(jì)”正悄然改變著現(xiàn)代人的生活方式?！叭松鸁o(wú)法被設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)可以改變?nèi)松褪澜纭?，“Design Thinking”（設(shè)計(jì)思維）也正悄悄滲透進(jìn)人們生活之中。美術(shù)教學(xué)中實(shí)施“Design Thinking教學(xué)模式”，可以讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中基于現(xiàn)實(shí)，以自己的力量主動(dòng)“尋找真實(shí)問(wèn)題，解決復(fù)雜問(wèn)題”， 而不僅僅是完成老師布置的作業(yè)，解決“老師提出的問(wèn)題”。進(jìn)而打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造改變，提升幸福感和競(jìng)爭(zhēng)力。

一、“Design Thinking教學(xué)模式”的涵義

“Design Thinking”，即“設(shè)計(jì)思維”。此概念發(fā)源于設(shè)計(jì)界，可以獨(dú)屬于設(shè)計(jì)師，是“提出問(wèn)題、解決問(wèn)題”的一種思維方式，由問(wèn)題出發(fā)可以發(fā)散出非常多“頭腦風(fēng)暴”式的提案。也可以屬于一種合作式的商業(yè)概念，需要考慮甲方乙方的合作共贏，由“共情、確定問(wèn)題、形成概念、原型設(shè)計(jì)、測(cè)試”等一系列的設(shè)計(jì)流程，引導(dǎo)人們以“人的需求”為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題，獲得創(chuàng)新?！癉esign Thinking”為各行各業(yè)借鑒，也風(fēng)靡全球高校和中小學(xué)。

“Design Thinking教學(xué)模式”將學(xué)習(xí)引入現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生通過(guò)自主思考，根據(jù)課題，主觀提出自己想解決的問(wèn)題，然后尋找最優(yōu)解決方式?！癉esign Thinking教學(xué)模式”一共分為五個(gè)步驟，①同理心（Empathy）：收集對(duì)象的真實(shí)需求;②定義（Define）：分析收集到的各種需求，提煉要解決的問(wèn)題;③頭腦風(fēng)暴（Ideate）：打開(kāi)腦洞，創(chuàng)意點(diǎn)子越多越好;④原型制作（Phototype）：把腦子中的想法動(dòng)手制作出來(lái);⑤測(cè)試（Test）：優(yōu)化解決方案。它一般分為“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題（明確項(xiàng)目任務(wù)）、制定計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃”三個(gè)階段。

這種綜合思維方式，讓學(xué)生更用心地觀察世界，發(fā)現(xiàn)世界的美好，更擁有課堂的自主性。可以表現(xiàn)在學(xué)生展現(xiàn)的內(nèi)容不由老師決定，由自己觀察思考后確定，進(jìn)而表現(xiàn)出不同的設(shè)計(jì)應(yīng)用作品。“設(shè)計(jì)讓生活更美好”，那么“Design Thinking”以正確的方式應(yīng)用，也可以讓美術(shù)教學(xué)更美好。

二、“Design Thinking教學(xué)模式”的基本應(yīng)用

（一）目標(biāo)設(shè)置：核心素養(yǎng)為依規(guī)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。要讓教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)“學(xué)生自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”的設(shè)計(jì)意圖，必須在教學(xué)頂層設(shè)計(jì)的目標(biāo)環(huán)節(jié)做好充分的構(gòu)想。

“Design Thinking教學(xué)模式”的目標(biāo)設(shè)置，可以參照尹少淳老師在講解《基于理解的課程與教學(xué)》中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的第三種方式：“以解決問(wèn)題為宗旨，分解成過(guò)程性指標(biāo)，構(gòu)成不同層級(jí)的課程目標(biāo)。”并以這一種基于對(duì)核心素養(yǎng)的理解，以解決問(wèn)題為宗旨的方式設(shè)定的指標(biāo)為依規(guī)（如下表）。

（二）情境創(chuàng)設(shè)：直面真實(shí)問(wèn)題

首先，用“同理心”盡可能詳盡地了解學(xué)情，捕捉學(xué)生可能存在的興趣點(diǎn)，提前預(yù)設(shè)問(wèn)題。如《迎新年》教學(xué)前，采用師生交談、生生互訪等形式迅速了解到，學(xué)生在對(duì)“年”進(jìn)行聯(lián)想時(shí)，大多會(huì)與回爺爺奶奶家拜年相聯(lián)系，因此“希望為家中長(zhǎng)輩做些什么”就自然成了學(xué)生關(guān)注的核心問(wèn)題。

其次，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，具身體驗(yàn)中生發(fā)問(wèn)題?！队履辍芬徽n圍繞將至的新春佳節(jié)這一真實(shí)情境展開(kāi)教學(xué)。為了讓學(xué)生了解“年”的習(xí)俗，體味中國(guó)“年”味，課前鼓動(dòng)學(xué)生設(shè)計(jì)并充分運(yùn)用材料裝飾，將教室布置出喜慶氛圍。學(xué)生在親身體驗(yàn)中，生發(fā)對(duì)“新年傳統(tǒng)文化習(xí)俗、中國(guó)傳統(tǒng)美術(shù)的色彩造型、親情關(guān)愛(ài)表達(dá)”等問(wèn)題辨析探究的熱情。同時(shí)，打開(kāi)藝術(shù)視野，收集更豐富資料，獲得發(fā)展的各種可能性。

用“同理心”和情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)有趣的、經(jīng)典的、與重難點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的，或是緊密聯(lián)系真實(shí)生活學(xué)習(xí)體驗(yàn)的問(wèn)題，能發(fā)揮學(xué)生的主觀性，真正解決“學(xué)生們的問(wèn)題”，而不是“老師的問(wèn)題”，學(xué)生參與積極性高，同時(shí)又能讓課堂的深度更上一層樓。

（三）有序行動(dòng)：設(shè)計(jì)思維的基本范式

怎樣將“Design Thinking”更好地融入課堂教學(xué)，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種思維方式去解決問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中可按照以下程序有序活動(dòng)。

1.以小組討論的方式，探討針對(duì)已知條件，小組想要解決的問(wèn)題。

2.以頭腦風(fēng)暴的方式，發(fā)散思維，提出自己的設(shè)想。

3.大家一起討論何種方式來(lái)解決問(wèn)題為最優(yōu)解，落實(shí)到設(shè)計(jì)中去。

如《迎新年》一課教學(xué)可如下有序?qū)嵤?/p>

三、“Design Thinking教學(xué)模式”多領(lǐng)域智慧拓展

針對(duì)不同的課堂主題，引導(dǎo)讓學(xué)生提出的問(wèn)題肯定是不同的。如在設(shè)計(jì)·應(yīng)用學(xué)習(xí)領(lǐng)域，除了與生活息息相關(guān)的內(nèi)容，還有許多與傳統(tǒng)藝術(shù)、設(shè)計(jì)工具等多方面有關(guān)的內(nèi)容，每一主題的獨(dú)特性都讓“Design Thinking教學(xué)模式”需要靈活變幻。

（一）梳理與探究：定義正確的問(wèn)題

“定義正確的問(wèn)題”是設(shè)計(jì)思維重要的步驟，我們需明確問(wèn)題到底出在哪里，并用一句很精簡(jiǎn)的話告訴別人，“你想如何解決什么問(wèn)題”。

在《校園環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)》中，鑒于同學(xué)們對(duì)美麗校園有一定的了解，且在前一單元“標(biāo)志設(shè)計(jì)”已學(xué)會(huì)“能獨(dú)立制作簡(jiǎn)單的標(biāo)志”。因而，校園環(huán)境標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)是對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的進(jìn)一步探究、了解環(huán)境標(biāo)識(shí)的基本知識(shí)，運(yùn)用文字、符號(hào)、色彩知識(shí)繪制一個(gè)校園標(biāo)識(shí);在設(shè)計(jì)校園標(biāo)識(shí)過(guò)程中進(jìn)一步激發(fā)熱愛(ài)學(xué)校、保護(hù)環(huán)境等情感?！岸x正確的問(wèn)題”在本課中圍繞以下幾點(diǎn)進(jìn)行探討：

1.考察學(xué)?，F(xiàn)有的校園標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，梳理其特色。

2.針對(duì)現(xiàn)有的標(biāo)識(shí)，辨析其優(yōu)點(diǎn)與不足。

3.探究改進(jìn)設(shè)計(jì)，并繪制設(shè)計(jì)稿。

教學(xué)中，以5人一組分組，走出課堂實(shí)地考察校園標(biāo)識(shí)，將發(fā)現(xiàn)問(wèn)題記錄下來(lái)，以頭腦風(fēng)暴的方式確定核心問(wèn)題，提供解決方案，并擇選出最優(yōu)解，完成目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)單，最后匯總（如下表）。

從上表例舉可以看出，在標(biāo)識(shí)考察中，學(xué)生經(jīng)歷了“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的思考過(guò)程。且許多想法很新穎，如采用電子互動(dòng)的高科技方式指引方向是非常符合社會(huì)發(fā)展方向的。課后隨機(jī)調(diào)查，這幾點(diǎn)學(xué)生印象最深：找出了學(xué)校中標(biāo)識(shí)的不足之處，“感覺(jué)自己比設(shè)計(jì)師厲害！”以校園為思考問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，身臨其境具有真實(shí)感;小組討論時(shí)迸發(fā)很多想法，想設(shè)計(jì)出來(lái)。有同學(xué)甚至開(kāi)始暢想今后自己成為一名設(shè)計(jì)師，要完善有利于殘障人士的導(dǎo)向系統(tǒng)……學(xué)生其實(shí)心中常駐大愛(ài)，只是需要讓他們有機(jī)會(huì)去暢想與實(shí)施。

與實(shí)際生活相聯(lián)系的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”課程，學(xué)生在梳理與探究中真正的嘗試創(chuàng)新，學(xué)會(huì)系統(tǒng)地思考，努力解決自己提出的問(wèn)題，課堂因此生動(dòng)有趣。更重要的是把知識(shí)放到大的真實(shí)的生活情境之中，學(xué)生更能真切感受它的價(jià)值、意義和局限。

（二）表達(dá)與交流：從腦海里“拿”出想法

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，記錄并貼在墻上，在頭腦風(fēng)暴中解決問(wèn)題，并將思維原型拆解細(xì)分按順序排列繪畫(huà)出來(lái)，這是一個(gè)設(shè)計(jì)思維視覺(jué)化的過(guò)程——所有方案都要用看得見(jiàn)的方式表達(dá)。這是一種洞察人性、產(chǎn)生極致體驗(yàn)的過(guò)程，需調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)者的生活經(jīng)驗(yàn)、情感積累和文化感悟。

如“動(dòng)漫故事會(huì)”一課，在了解連環(huán)畫(huà)和定格動(dòng)畫(huà)的基本知識(shí)，初步掌握其創(chuàng)作的基本方法后，要求學(xué)生自己編寫(xiě)一個(gè)小故事，創(chuàng)作一段定格小動(dòng)畫(huà)分鏡劇本，分兩個(gè)課時(shí)完成。在第一課時(shí)賞析基礎(chǔ)之上，第二課時(shí)分步驟著力讓學(xué)生個(gè)性化“提出問(wèn)題”，從腦海里“拿”出獨(dú)特想法。

①首先以教師講述“一句話故事”：主人公小美早上到學(xué)校要遲到了！她跑到街角的時(shí)候，看見(jiàn)……

②與學(xué)生一起討論該如何將這句話表現(xiàn)出來(lái)，并在黑板上展示。在頁(yè)面中重點(diǎn)展示的部分是“早上”“遲到”“小美”“轉(zhuǎn)角”四個(gè)關(guān)鍵要素。

③讓學(xué)生挑選關(guān)鍵詞，自己創(chuàng)作“一句話故事”。

④根據(jù)自己寫(xiě)的一句話故事，創(chuàng)作出有趣的故事作品。

這節(jié)課是讓學(xué)生建立在對(duì)自己繪畫(huà)水平的真實(shí)情況及興趣的基礎(chǔ)上，找到適合自己創(chuàng)作的內(nèi)容，進(jìn)而完成第一步“一句話故事的創(chuàng)作”。再根據(jù)故事，安排自己畫(huà)面的構(gòu)圖與敘事性。通過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生在創(chuàng)作故事的時(shí)候，給自己提出的問(wèn)題是：在一個(gè)短句子中，包含“時(shí)間、地點(diǎn)、人物，懸念、故事……”中的幾個(gè)要素，再將它們用幾幅圖表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生中不乏優(yōu)秀作品，在“懸念”的設(shè)置上令人耳目一新，有人將懸念留在最后，也有人在最后揭開(kāi)懸念，都按學(xué)生自主思考安排，同時(shí)也是他們對(duì)文字與圖畫(huà)配合能力的訓(xùn)練。如下圖。

盡管作品中有小瑕疵，但是所有學(xué)生都嘗試去創(chuàng)造屬于自己的角色和故事情節(jié)。在創(chuàng)作中學(xué)生不斷將“故事情節(jié)”在真實(shí)場(chǎng)景、同伴中測(cè)試并迭代，每一次迭代都是體驗(yàn)新洞察、定義新問(wèn)題的機(jī)會(huì)，如此反復(fù)制作、檢驗(yàn)和完善創(chuàng)作原型，最終實(shí)現(xiàn)“一句話故事”的優(yōu)化呈現(xiàn)。

（三）閱讀與欣賞：個(gè)性化觀點(diǎn)闡述

面對(duì)一張優(yōu)秀的世界名畫(huà)，一不小心就會(huì)變成老師一言堂的一節(jié)課。但是當(dāng)把“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題”的方法加入課堂后，鑒賞課也會(huì)變得非常有趣。

如在進(jìn)行西方美術(shù)鑒賞時(shí)例舉了委拉斯貴支的《宮娥》，這是一張非常有趣的作品，充滿了矛盾與細(xì)節(jié)。因此在課堂導(dǎo)入時(shí)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山讓學(xué)生觀察作品并給出最直接的疑問(wèn)。課堂中學(xué)生提到的問(wèn)題有很多，并且比較零碎（如下表第一欄）。當(dāng)這些問(wèn)題都被解決后，就暴露出了另外一個(gè)問(wèn)題：畫(huà)家繪制作品的方式是什么。最后層層剖析，再將把這張畫(huà)的獨(dú)特之處解開(kāi)：畫(huà)面中的凝視與被凝視的關(guān)系。

在學(xué)期末問(wèn)卷調(diào)查中，其中“本學(xué)期你學(xué)到的美術(shù)作品中，哪幅畫(huà)給你的印象最深？”一問(wèn)，約67.2%的學(xué)生回答了委拉斯貴支的《宮娥》，整個(gè)探索名畫(huà)的過(guò)程令學(xué)生們印象深刻，他們反饋道：“像是在挖一座寶藏”或“自己是一名偵探，在解密”。

當(dāng)然，讓學(xué)生“提出問(wèn)題，解決問(wèn)題”的模式還可以與“項(xiàng)目化”教學(xué)相結(jié)合，與“問(wèn)題法欣賞”相結(jié)合，與“翻轉(zhuǎn)課堂”相結(jié)合，靈活的運(yùn)用方式給了“Design Thinking教學(xué)模式”無(wú)限生長(zhǎng)的可能。

四、“Design Thinking教學(xué)模式”的運(yùn)用反思

“Design Thinking教學(xué)模式”對(duì)教師的問(wèn)題設(shè)置有著極高的要求，如何去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題成為極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)·應(yīng)用模塊中，如果面對(duì)一件真實(shí)的物品（如教室中的課桌椅）去提出存在的問(wèn)題是相對(duì)容易的;但是在一個(gè)相對(duì)抽象的大環(huán)境要去提煉出一個(gè)問(wèn)題并去解決其實(shí)需要多方面的支持，學(xué)生自身的知識(shí)面也與之息息相關(guān)。更為系統(tǒng)的教學(xué)步驟與方法還需要漫長(zhǎng)的探索。

當(dāng)然此種教學(xué)模式并非一層不變。針對(duì)不同的課堂實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題不同。因此教師在引導(dǎo)過(guò)程中，需靈活運(yùn)用變換引導(dǎo)方式。每一主題的獨(dú)特性都讓“Design Thinking教學(xué)模式”靈活變幻，而這些可能性，使得“Design Thinking教學(xué)模式”有不斷往外拓展的空間。

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（浙江省蕭山區(qū)教研室 浙江省蕭山區(qū)文淵中學(xué) 浙江杭州）