Android 開發(fā)技術(shù)應(yīng)用型課程改革與實(shí)踐

祁瑞麗，孟軍英，滑斌杰

（石家莊學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程學(xué)院，河北 石家莊 050035）

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，智能終端設(shè)備發(fā)生了日新月異的變化，Android 系統(tǒng)隨之受到了越來越多人的青睞[1]. 因其開放性和包容性，Android 系統(tǒng)具有非常廣泛的應(yīng)用場景，例如學(xué)習(xí)、工作、社交、娛樂、購物及健身等. 隨著各種應(yīng)用軟件需求量的增大，各大互聯(lián)網(wǎng)公司順應(yīng)市場潮流，逐步加大對Android 平臺相關(guān)應(yīng)用軟件的開發(fā)和支持力度，隨之，與Android 開發(fā)相關(guān)的就業(yè)崗位也變得越來越多[2-4].

就高校而言，由于Android 課程綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，知識體系更新快，知識結(jié)構(gòu)龐雜，學(xué)生往往只能掌握基本知識點(diǎn)和基礎(chǔ)應(yīng)用，無法融會貫通，無法開發(fā)出滿足實(shí)際需求的軟件. 為了適應(yīng)市場需求，開展了Android 開發(fā)技術(shù)應(yīng)用型課程建設(shè)的相關(guān)工作，對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改革，同時(shí)改革教學(xué)評價(jià)方式，更側(cè)重過程性評價(jià)和實(shí)踐性評價(jià)，以培養(yǎng)學(xué)生的Android 開發(fā)和綜合應(yīng)用能力.

1 課程理念

Android 開發(fā)技術(shù)課程綜合性很強(qiáng)，要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識之后才能學(xué)習(xí)，其前導(dǎo)課包括：面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理和網(wǎng)站設(shè)計(jì)等，通常作為專業(yè)方向的課程，一般開設(shè)在四年制本科的第三學(xué)年. 課程建設(shè)本著以“培養(yǎng)應(yīng)用能力為核心”的原則[5-8]，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力和軟件綜合素養(yǎng)作為核心要素. 從課程內(nèi)容、教學(xué)方式、課程考核方式和教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面進(jìn)行分析與研究，以案例教學(xué)為主線，以項(xiàng)目開發(fā)為引導(dǎo)，以學(xué)生動手實(shí)踐為主體，通過精心設(shè)計(jì)的案例與實(shí)驗(yàn)，把設(shè)計(jì)與開發(fā)、能力與素質(zhì)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉動手能力、積累開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到提升學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的目的.

2 課程改革與實(shí)踐

2.1 課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容的選取過程中，以注重實(shí)踐環(huán)節(jié)、增強(qiáng)應(yīng)用能力、提升學(xué)生技能為原則，以“教學(xué)案例+階段項(xiàng)目”的形式精心組織教學(xué)內(nèi)容.

2.1.1 教學(xué)案例

傳統(tǒng)教學(xué)方式以知識講解為主、學(xué)生練習(xí)為輔，忽視了學(xué)生知識體系的整體性和連貫性，學(xué)習(xí)效果不太理想. 本課程采取以項(xiàng)目案例為主線、各個(gè)知識點(diǎn)為支撐的組織方式，兼顧了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識體系的完整性，通過緊貼現(xiàn)實(shí)的案例激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 該課程的主要知識點(diǎn)包括：搭建開發(fā)環(huán)境、創(chuàng)建項(xiàng)目框架、設(shè)計(jì)用戶界面、數(shù)據(jù)存儲與訪問、訪問網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、測試與發(fā)布等. 以實(shí)際的項(xiàng)目案例為載體，按照由淺入深、由易到難的順序構(gòu)建分層次的教學(xué)案例，在保證知識體系的系統(tǒng)性和完備性的前提下，突出實(shí)用性. 教學(xué)案例及教學(xué)目標(biāo)見表1.

表1 教學(xué)案例及教學(xué)目標(biāo)

2.1.2 階段項(xiàng)目

通常，大部分軟件的開發(fā)都是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)集體合作完成的，階段項(xiàng)目與這種開發(fā)模式相呼應(yīng). 教學(xué)案例主要針對某幾個(gè)知識點(diǎn)，階段項(xiàng)目則是圍繞多個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的綜合性項(xiàng)目，通常在一個(gè)教學(xué)階段完成后進(jìn)行，主要鍛煉學(xué)生的動手實(shí)踐能力和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能與工程思維能力. 本課程的階段項(xiàng)目及教學(xué)目標(biāo)見表2，表中的教學(xué)時(shí)間以每周4 個(gè)學(xué)時(shí)，共18 個(gè)教學(xué)周為例進(jìn)行說明. 時(shí)間安排上，案例教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)過程中，把各個(gè)分散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，使課堂變得生動有趣；階段項(xiàng)目由于涉及的知識點(diǎn)比較多，知識和技能要求更高，屬于綜合類項(xiàng)目，一般在學(xué)生實(shí)踐并掌握了各個(gè)分散知識點(diǎn)后進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高綜合分析和應(yīng)用能力.

表2 階段項(xiàng)目及教學(xué)目標(biāo)

2.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法和手段與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，才能使改革達(dá)到最佳效果. 通過對教學(xué)方法的研究得出：課程實(shí)施環(huán)節(jié)采取案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，加強(qiáng)實(shí)踐育人能力，采取多種方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力和科學(xué)思維能力.

2.2.1 案例教學(xué)法

圍繞課程知識點(diǎn)精選教學(xué)內(nèi)容，在Android 開發(fā)技術(shù)課程中引入了大量生動、鮮活的案例. 每次上課時(shí)，教師首先介紹案例任務(wù)，由一個(gè)個(gè)案例進(jìn)行課程導(dǎo)入和任務(wù)設(shè)置，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心. 然后帶領(lǐng)學(xué)生按照軟件工程流程對需求進(jìn)行分析討論、設(shè)計(jì)解決方案，在此過程中，注意采用啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和實(shí)踐. 接下來，帶著對目標(biāo)結(jié)果的強(qiáng)烈好奇心，引出與案例對應(yīng)知識點(diǎn)的講解，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性. 最后，讓學(xué)生獨(dú)立完成編碼和測試工作，從而鞏固所學(xué)知識，鍛煉軟件開發(fā)能力. 整個(gè)課堂以案例為主線貫穿各個(gè)知識點(diǎn)，以案例教學(xué)法開展教、學(xué)、做，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”.

2.2.2 項(xiàng)目驅(qū)動教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法主要針對課程內(nèi)容中的階段項(xiàng)目實(shí)施，具體做法如下：在Android 開發(fā)技術(shù)課堂教學(xué)之后的階段項(xiàng)目環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組，通常3～4 人一組，由學(xué)生根據(jù)自己特長自由結(jié)組. 每組學(xué)生對設(shè)定的問題都積極地進(jìn)行分析，分組協(xié)作完成相關(guān)的階段項(xiàng)目任務(wù). 各組學(xué)生根據(jù)自己感興趣的方向，結(jié)合知識掌握程度和動手實(shí)踐能力團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成. 每組選取一個(gè)組長充當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理，監(jiān)控整個(gè)項(xiàng)目開發(fā)過程，其余學(xué)生則扮演需求分析人員、設(shè)計(jì)人員、開發(fā)和測試人員等，通過分工協(xié)作的形式，按照軟件開發(fā)流程，完成項(xiàng)目的需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)編碼和初步測試工作[9]，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程撰寫相關(guān)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告. 通過這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、科學(xué)思維、科學(xué)工作方法和軟件職業(yè)素養(yǎng).

2.2.3 線上線下混合教學(xué)

教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，鼓勵學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自主學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)渠道，促進(jìn)學(xué)生課上課下、線上線下的融合學(xué)習(xí). 例如，課前通過教學(xué)輔助網(wǎng)站發(fā)布預(yù)習(xí)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前了解下次課程知識點(diǎn)，上課時(shí)學(xué)生帶著疑問聽課，目的性更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率明顯提高.

Android 開發(fā)技術(shù)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，要求學(xué)生邊學(xué)邊做，因此整個(gè)課程都是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的，這就為案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)施以及學(xué)生動手實(shí)踐創(chuàng)造了良好的外界環(huán)境.

2.3 考核評價(jià)

考核方式是檢測學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的重要手段，根據(jù)該課程案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)，考核注重強(qiáng)化過程性考核和實(shí)踐考核，考查學(xué)生能否利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題.

過程考核與實(shí)踐考核方式相結(jié)合，通過報(bào)告、項(xiàng)目答辯等多元化考核方式綜合評定成績. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革，課程考核方式注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)和開發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng).考核項(xiàng)包括出勤及課堂表現(xiàn)、課題案例完成情況、階段項(xiàng)目完成情況以及個(gè)人在小組中所起作用等. 每個(gè)項(xiàng)目的成績考核方式也多元化，采取組內(nèi)自評、小組互評、教師綜合評價(jià)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和公平性. 階段項(xiàng)目考核評分依據(jù)及權(quán)重分配如表3 所示. 通過學(xué)生分組，在團(tuán)隊(duì)合作的情況下，按照項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、調(diào)試、文檔撰寫的流程，完成項(xiàng)目實(shí)訓(xùn). 階段末采取項(xiàng)目答辯的方式，從界面設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作、文檔撰寫、自述與答辯等方面考查學(xué)生的綜合能力.

表3 階段項(xiàng)目考核評分依據(jù)及分值

在教學(xué)過程中，靈活、動態(tài)運(yùn)用考核辦法，根據(jù)教學(xué)模式和特點(diǎn)的變化做出適時(shí)調(diào)整，例如，因疫情在線教學(xué)期間，結(jié)合課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，加大過程考核比例，將平時(shí)成績在課程綜合成績的占比由原來的30%調(diào)整為40%，采取多種辦法真實(shí)、客觀評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

2.4 教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

1）努力踐行師德. 課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針和政策，努力踐行高尚師德，涵養(yǎng)教育情懷，增強(qiáng)自身的理論自信和文化自信[10]，提升團(tuán)隊(duì)的思想道德修養(yǎng)和課程思政建設(shè)能力，努力成為“四有”好老師.

2）提升專業(yè)知識和技能. 由于Android 技術(shù)更新很快、知識面廣、實(shí)踐性強(qiáng)，僅靠理論知識往往達(dá)不到實(shí)際項(xiàng)目的需求. 課題組老師不定期進(jìn)行教學(xué)研討活動，交流Android 新技術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并主動參加技術(shù)培訓(xùn)，提升專業(yè)技能，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)注入新的活力.

3）以賽促學(xué)，以賽促教. 為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，鼓勵學(xué)生積極參加多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽項(xiàng)目，例如“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽、微信小程序大賽、程序設(shè)計(jì)大賽等，并取得了較好的成績. 通過這種形式，幫助學(xué)生開拓視野，激發(fā)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，以賽促學(xué)，以賽促教，在實(shí)踐中鍛煉了老師和學(xué)生的問題分析能力和解決能力.

3 結(jié)語

通過教學(xué)內(nèi)容重組、教學(xué)方法和考核方式改革以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高了. 在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，Android 開發(fā)相關(guān)的課題越來越多；在實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，學(xué)生因?yàn)榫邆銩ndroid 開發(fā)相關(guān)理論基礎(chǔ)，崗位選擇權(quán)利和機(jī)會更多了. 未來，還需要在課程內(nèi)容和評價(jià)體系方面開展深入研究和探討：課程內(nèi)容上，強(qiáng)化與物聯(lián)網(wǎng)等應(yīng)用性課程之間的交叉融合，有效激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動力；評價(jià)體系上，在學(xué)校工程教育認(rèn)證背景下，建立課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系，做好課程的試卷分析、達(dá)成度評價(jià)分析和持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)滿足市場需求的Android 應(yīng)用型人才貢獻(xiàn)力量.