基于OBE理念的應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)翻譯課程體系改革研究
——以唐山學(xué)院為例

田云明

(唐山學(xué)院 外語系，河北 唐山 063000)

0 引言

國內(nèi)外政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)復(fù)雜多變的后疫情時(shí)代，給高校外語人才培養(yǎng)帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略的深入實(shí)施，為唐山地區(qū)的國際經(jīng)濟(jì)合作和文化交流提供了重要平臺(tái)。如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求的優(yōu)秀日語人才，是該地區(qū)應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)所面臨的重要課題。尤其是隨著社會(huì)對(duì)日語翻譯人才需求的增加，培養(yǎng)具有豐富語言知識(shí)和較強(qiáng)語言運(yùn)用能力的應(yīng)用型日語翻譯人才，將成為該地區(qū)應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的達(dá)成需要具體的課程教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，需要對(duì)應(yīng)的課程體系來支撐。各地方高校已經(jīng)意識(shí)到應(yīng)用型日語翻譯人才的培養(yǎng)與日語專業(yè)翻譯課程體系有著密不可分的聯(lián)系，但從應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)教學(xué)的整體來看，翻譯課程的教學(xué)仍然是個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，翻譯課程體系中的課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面都亟需進(jìn)行改革。

隨著2016年6月我國正式加入國際工程聯(lián)盟《華盛頓協(xié)議》，該成員國大多采用的OBE(Outcome Based Education)理念在我國工程教育認(rèn)證乃至整個(gè)高等教育領(lǐng)域迅速推進(jìn)，成為高等教育尤其是工程教育教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)。OBE理念具有三個(gè)核心要素，即學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式，OBE理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，并以“需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系”的逆向思維打破了傳統(tǒng)教育設(shè)計(jì)的思路。據(jù)常志英、崔維淼對(duì)2002-2018年中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的OBE理念相關(guān)文獻(xiàn)分析結(jié)果可知，“課程體系”在文獻(xiàn)中出現(xiàn)的頻次為35次，已成為基于OBE理念的教學(xué)改革研究的高頻關(guān)鍵詞之一[1]。而且近年，基于OBE理念的課程體系研究文獻(xiàn)數(shù)量劇增，筆者對(duì)2019年1月至2021年10月中國知網(wǎng)(CNKI)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)(統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2021年10月26日)，搜索主題中包含“OBE”和“課程體系”的論文數(shù)量高達(dá)154篇，課程體系已成為OBE研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)之一。然而，這些論文中涉及高校外國語言文學(xué)類專業(yè)的僅有3篇。具體到日語專業(yè)，不限定時(shí)間范圍，以“OBE”合并“日語”為主題詞，共搜索出21篇論文(統(tǒng)計(jì)時(shí)間為2021年10月26日)，首篇相關(guān)論文發(fā)表于2018年1月，并且不涉及課程體系構(gòu)建方面的研究?？梢?，OBE理念在日語專業(yè)教學(xué)改革方面的應(yīng)用研究起步較晚，論文產(chǎn)出數(shù)量較少，因此此方面的研究有待加強(qiáng)。

本文以筆者所在的唐山學(xué)院為例，分析應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)翻譯課程體系在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)等方面存在的問題，然后依據(jù)2018年出臺(tái)的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》)[2]及2020年制定的《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)[3]中的原則與規(guī)定，嘗試以O(shè)BE理念為指導(dǎo)對(duì)已構(gòu)建的日語專業(yè)翻譯課程體系進(jìn)行改革設(shè)計(jì)和實(shí)踐，探索問題的解決對(duì)策，以便為應(yīng)用型日語翻譯人才的培養(yǎng)提供有力支撐。

1 應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)翻譯課程體系存在的問題

為了具體考察應(yīng)用型本科院校日語專業(yè)翻譯課程體系存在的問題，筆者制作了《日語專業(yè)翻譯課程體系評(píng)價(jià)調(diào)查問卷》，共設(shè)置25個(gè)問題，內(nèi)容涉及對(duì)現(xiàn)有翻譯課程體系中有關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果、使用教材、任課教師的評(píng)價(jià)，對(duì)翻譯課程設(shè)置的建議，以及對(duì)翻譯課程的學(xué)習(xí)需求等。通過對(duì)唐山學(xué)院日語專業(yè)2018-2020屆為主的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了日語專業(yè)學(xué)生對(duì)翻譯課程體系的認(rèn)可度與學(xué)習(xí)需求，同時(shí)通過走訪用人單位，以訪談形式了解了用人單位對(duì)日語專業(yè)畢業(yè)生的需求意見或建議，并調(diào)查了日語翻譯人才的市場(chǎng)需求，進(jìn)而分析了現(xiàn)行翻譯課程體系存在的問題。

1.1 課程設(shè)置不夠完善

唐山學(xué)院本科日語專業(yè)原翻譯課程體系如表1所示。在課程設(shè)置方面主要存在以下問題。

表1 日語專業(yè)原翻譯課程體系

1.1.1 翻譯理論課程與翻譯實(shí)踐課程比例失調(diào)

從課程類別及學(xué)時(shí)分配來看，原有翻譯課程體系中的翻譯理論課程與翻譯實(shí)踐課程比例失調(diào)，翻譯實(shí)踐課程設(shè)置較少，從而導(dǎo)致學(xué)生在課堂上做口筆譯翻譯訓(xùn)練的機(jī)會(huì)較少，無法進(jìn)行充分的翻譯實(shí)踐，不利于對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在針對(duì)畢業(yè)生“我認(rèn)為影響日語翻譯能力的主要因素”的問卷調(diào)查中，有46.91%的學(xué)生選擇“翻譯實(shí)踐機(jī)會(huì)少”這一選項(xiàng)，由此印證了這一問題的存在。在對(duì)用人單位的訪談中，大多數(shù)用人單位在肯定學(xué)生日語語言基礎(chǔ)扎實(shí)的同時(shí)，也反饋了日語翻譯實(shí)踐能力不足的問題。

1.1.2 開設(shè)課程不夠全面

在針對(duì)畢業(yè)生“我認(rèn)為重要，但未開設(shè)的翻譯課程”的問卷調(diào)查中，有半數(shù)以上的學(xué)生選擇了“跨文化交際與翻譯”“中華文化概要”等課程，反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣所在。同樣，《國標(biāo)》和《指南》中也突出強(qiáng)調(diào)了要加強(qiáng)對(duì)外語人才跨文化交際能力的培養(yǎng)，而實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)恰恰需要翻譯課程體系提供有力支撐。因此，翻譯課程體系中的課程設(shè)置亟待完善。

1.1.3 課程之間的銜接不夠緊密

翻譯課程體系中的專業(yè)核心課程主要開設(shè)在第五學(xué)期和第六學(xué)期，而專業(yè)方向課程主要開設(shè)在第七學(xué)期。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，70%以上的學(xué)生反饋專業(yè)方向課程的內(nèi)容偏難，這暴露出專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程之間銜接存在問題。例如，“日語口譯”和“高級(jí)口譯”本是一個(gè)系列的課程，但由于選用教材不配套，導(dǎo)致兩門課程的教學(xué)內(nèi)容不僅有重復(fù)，而且難易差距較大，過渡不夠平穩(wěn)，銜接不夠緊密，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.2 課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)需求、用人單位需求之間存在差距

在針對(duì)畢業(yè)生“我認(rèn)為通過日語專業(yè)翻譯課程的學(xué)習(xí)，我的哪方面能力得到了提升”的問卷調(diào)查中，選擇“日語口譯能力”和“日語筆譯能力”的分別為45.68%和62.96%，選擇“漢譯日能力”和“日譯漢能力”的分別為53.09%和74.07%，表明翻譯課程在提高學(xué)生日語筆譯能力和日譯漢能力方面教學(xué)效果較為顯著。而在“我認(rèn)為日語專業(yè)翻譯課程體系應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪方面能力”的問卷調(diào)查中，選擇“日語口譯能力”和“日語筆譯能力”的分別為85.19%和44.44%，選擇“漢譯日能力”和“日譯漢能力”的分別為55.56%和35.8%。同時(shí)，用人單位的反饋意見中也指出，學(xué)生的筆譯能力較強(qiáng)而口譯能力相對(duì)薄弱，在工作初期不能很好地勝任工作會(huì)議、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的口譯工作，并進(jìn)一步指出影響學(xué)生口譯水平的主要因素是日語聽解能力的欠缺。以上調(diào)查走訪結(jié)果反映了翻譯課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、用人單位需求之間存在差距，這為今后翻譯課程教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)的調(diào)整指明了方向。

2 基于OBE理念的日語專業(yè)翻譯課程體系改革與實(shí)踐

課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。日語翻譯課程體系存在的諸多問題，勢(shì)必影響對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，進(jìn)而影響日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成?；诿嫦蛐枨?、以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念，通過“需求→培養(yǎng)目標(biāo)→畢業(yè)要求→課程體系”的反向設(shè)計(jì)思路對(duì)日語專業(yè)翻譯課程體系進(jìn)行改革，力圖通過優(yōu)化翻譯課程體系，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，幫助學(xué)生達(dá)成最終學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.1 廣泛開展調(diào)研，了解社會(huì)需求

首先，對(duì)2018-2020年的唐山人才網(wǎng)招聘信息進(jìn)行抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示，涉日招聘企業(yè)中日語翻譯崗位所占比例位居其他崗位前列，充分反映了該地區(qū)對(duì)日語翻譯人才的迫切需求。其次，通過走訪用人單位，了解到用人單位對(duì)唐山學(xué)院日語專業(yè)的畢業(yè)生給予了日語語言基礎(chǔ)扎實(shí)、語言綜合運(yùn)用能力較強(qiáng)、能夠較好地化解工作中因中日文化差異引發(fā)的問題等正面評(píng)價(jià)，同時(shí)獲得了畢業(yè)生日語筆譯能力較強(qiáng)而日語口譯能力相對(duì)薄弱、翻譯實(shí)踐能力有待提高等反饋意見。最后，通過對(duì)唐山學(xué)院日語專業(yè)2018-2020屆為主的畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查，了解到學(xué)生剛剛參加工作(或讀研)時(shí)，認(rèn)為自身的“日語口譯能力”有待提升，建議翻譯課程體系應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“日語口譯能力”及“漢譯日能力”。

通過獲得的日語專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需求狀況、用人單位的反饋意見以及畢業(yè)生問卷調(diào)查結(jié)果，了解到社會(huì)、企業(yè)對(duì)于日語翻譯人才的需求以及學(xué)生對(duì)自身翻譯實(shí)踐能力的要求。這將成為實(shí)施日語專業(yè)翻譯課程體系改革的重要依據(jù)。

2.2 明確翻譯課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系

根據(jù)社會(huì)對(duì)日語翻譯人才的需求狀況，結(jié)合唐山學(xué)院作為地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，依據(jù)《國標(biāo)》《指南》的原則與規(guī)定，經(jīng)過多方調(diào)研與反復(fù)論證，對(duì)日語專業(yè)重新制定了如下培養(yǎng)目標(biāo)：

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握日語語言和日本文學(xué)、文化基本知識(shí)，具有扎實(shí)的日語語言綜合運(yùn)用能力和較強(qiáng)的跨文化交際能力，具有中國情懷和國際視野，具有一定的創(chuàng)新意識(shí)和初步的創(chuàng)業(yè)能力，主要在外資企業(yè)以及外事、文化等相關(guān)部門從事翻譯、外聯(lián)、文化交流等工作的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

同時(shí)，依據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)，基于OBE產(chǎn)出導(dǎo)向的理念制定了相應(yīng)的畢業(yè)要求，對(duì)學(xué)生完成學(xué)業(yè)時(shí)應(yīng)該取得的學(xué)習(xí)成果和能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行了具體規(guī)定，涉及專業(yè)知識(shí)的要求以及專業(yè)能力、研究能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力、終身學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等能力要求。其中，專業(yè)能力包括日語運(yùn)用能力、翻譯能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、思辨能力等。

培養(yǎng)目標(biāo)為制定畢業(yè)要求提供重要依據(jù)，畢業(yè)要求為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供支撐條件。畢業(yè)要求是構(gòu)建課程體系的基本依據(jù)，而課程體系是達(dá)成畢業(yè)要求的重要支撐[4]。如上所述，唐山學(xué)院日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一是培養(yǎng)應(yīng)用型日語翻譯人才，該培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成需要以畢業(yè)要求中翻譯能力、日語運(yùn)用能力、跨文化交際能力等專業(yè)能力，以及溝通能力、實(shí)踐能力等相關(guān)能力的培養(yǎng)為支撐。而上述畢業(yè)要求中各個(gè)能力的培養(yǎng)需要逐一落實(shí)到具體的一門或多門翻譯課程上。因此，應(yīng)當(dāng)理順翻譯課程結(jié)構(gòu)，從而構(gòu)建支撐畢業(yè)要求的翻譯課程體系，形成課程設(shè)置與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系矩陣。

專業(yè)能力中的翻譯能力是支撐應(yīng)用型日語翻譯人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心能力，在畢業(yè)要求中對(duì)此能力的要求具體表述為：能運(yùn)用日漢雙語思維，借助語言工具書和相關(guān)資源進(jìn)行日漢互譯工作，并能完成一般的筆譯、口譯任務(wù)。這就需要設(shè)置日語筆譯、口譯相關(guān)翻譯基礎(chǔ)課程，夯實(shí)學(xué)生的翻譯理論基礎(chǔ)。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意在培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的側(cè)重，這就要求構(gòu)建的翻譯課程體系必須為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力提供支撐。因此，增加相應(yīng)的翻譯實(shí)踐課程及與翻譯相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。另外，為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，滿足社會(huì)、企業(yè)、學(xué)生的需求，應(yīng)結(jié)合地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位，開設(shè)獨(dú)具特色的翻譯專業(yè)方向課程，以彰顯專業(yè)特色。

2.3 重構(gòu)翻譯課程體系、優(yōu)化翻譯課程設(shè)置

基于上述OBE理念的反向設(shè)計(jì)思路，依據(jù)《國標(biāo)》《指南》的原則和規(guī)定，筆者嘗試對(duì)唐山學(xué)院日語專業(yè)翻譯課程體系進(jìn)行重構(gòu)，結(jié)果如表2所示。

表2 改革后日語專業(yè)的翻譯課程體系

從整體來看，唐山學(xué)院日語專業(yè)翻譯課程體系主要由三大版塊構(gòu)成，即專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過表1、表2的對(duì)比不難發(fā)現(xiàn)，翻譯課程體系改革的重點(diǎn)主要有三個(gè)方面：一是增加專業(yè)核心課程的學(xué)時(shí)和開設(shè)學(xué)期，以夯實(shí)學(xué)生的翻譯理論基礎(chǔ)；二是充實(shí)專業(yè)方向課程的門數(shù)，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求；三是增加專業(yè)實(shí)習(xí)等集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)要求中的翻譯能力主要指的是筆譯、口譯能力。改革后，專業(yè)核心課程版塊增加“筆譯理論與實(shí)踐”“口譯理論與實(shí)踐”兩門課程的學(xué)時(shí)和開設(shè)學(xué)期，旨在為培養(yǎng)學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為達(dá)成畢業(yè)要求提供有力支撐。專業(yè)方向課程版塊開設(shè)的翻譯方向課程由原來的5門增至10門，其中包含限選課程4門，選修課程6門。限選課程“高級(jí)口譯”是專業(yè)核心課程“口譯理論與實(shí)踐”的后續(xù)課程，旨在強(qiáng)化學(xué)生的日語口譯能力，滿足學(xué)生就業(yè)、考研對(duì)自身口譯能力的需求。限選課程“科技日語翻譯”是基于唐山學(xué)院以工為主的辦學(xué)定位而開設(shè)的一門特色課程，在此課程的教學(xué)中，結(jié)合唐山本地日企所屬行業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，適時(shí)導(dǎo)入汽車零部件相關(guān)專業(yè)術(shù)語及汽車制造行業(yè)相關(guān)背景知識(shí)等，為學(xué)生今后從事相關(guān)領(lǐng)域翻譯工作的實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)?！靶侣剤?bào)刊翻譯”“商務(wù)日語翻譯”“文學(xué)翻譯”“影視翻譯”“跨文化交際與翻譯”等翻譯方向課程的開設(shè)，主要是為了滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型日語翻譯人才的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的翻譯實(shí)踐能力，在集中實(shí)踐環(huán)節(jié)中開設(shè)了“日語翻譯技能訓(xùn)練”“日語綜合技能訓(xùn)練”“專業(yè)實(shí)習(xí)”等翻譯相關(guān)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)翻譯理論、翻譯技能技巧應(yīng)用于翻譯實(shí)踐，彌補(bǔ)翻譯理論課程中翻譯實(shí)踐課時(shí)不足的缺陷，為學(xué)生提供更多的翻譯實(shí)戰(zhàn)演練機(jī)會(huì)，以及到實(shí)習(xí)基地相關(guān)日企進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)、從事隨從翻譯的鍛煉機(jī)會(huì)，最終達(dá)到提升學(xué)生翻譯實(shí)踐能力以適應(yīng)社會(huì)需求的目的。

改革后的三大課程版塊是一個(gè)有機(jī)的整體，相互聯(lián)系又互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成了日語翻譯課程體系。課程體系中既有必修課程，又有選修課程；既有理論課程，又有實(shí)踐課程；既有核心課程，又有方向課程。課程設(shè)置層次分明，銜接緊密，布局合理，為達(dá)成畢業(yè)要求、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)提供了有力保障。

3 對(duì)日語專業(yè)翻譯課程體系的持續(xù)改進(jìn)及今后面臨的課題

本研究是將OBE理念應(yīng)用于日語專業(yè)翻譯課程體系改革的初步嘗試，而規(guī)定課程體系的人才培養(yǎng)方案，其實(shí)施過程是周期性的，因此，短期內(nèi)很難對(duì)改革效果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這就需要建立日語專業(yè)翻譯課程體系的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。鑒于此，本研究結(jié)合唐山學(xué)院日語專業(yè)的實(shí)際情況，參照陳江璋提出的閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[5]，制定日語專業(yè)翻譯課程體系持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，主要包括以下幾個(gè)方面：首先，繼續(xù)貫徹OBE以學(xué)生為中心的理念，建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，主要通過對(duì)畢業(yè)生的問卷調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及對(duì)翻譯課程體系的評(píng)價(jià)；其次，建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)定期研討機(jī)制，組織翻譯課程任課教師就課程設(shè)置、教學(xué)大綱、教材選定、教學(xué)過程、試卷分析等方面的問題進(jìn)行研討，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題給出整改方案，以持續(xù)提升翻譯課程教學(xué)質(zhì)量，確保課程目標(biāo)的達(dá)成；最后，建立用人單位定期走訪機(jī)制，了解用人單位對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及社會(huì)需求，進(jìn)而不斷完善翻譯課程體系，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的持續(xù)改進(jìn)。

近年來，隨著人工智能在翻譯領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，人工智能翻譯水平日益提高，這給外語專業(yè)翻譯人才的就業(yè)帶來了一定的沖擊和挑戰(zhàn)[6]。人工智能的發(fā)展也對(duì)外語翻譯人才的培養(yǎng)提出了更高要求。具體到應(yīng)用型本科院校，如何將日語專業(yè)同人工智能更好地“融合發(fā)展”，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型日語翻譯人才，將是今后面臨的重要課題，也是日語專業(yè)翻譯課程體系改革所面臨的重要課題。這就要求應(yīng)用型本科院校以O(shè)BE理念為指導(dǎo)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展，不斷調(diào)整和完善日語專業(yè)翻譯課程體系；適時(shí)導(dǎo)入人工智能翻譯的相關(guān)知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用，優(yōu)化翻譯課程教學(xué)內(nèi)容，并與時(shí)俱進(jìn)，更新翻譯課程教材。同時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查及對(duì)用人單位的走訪，及時(shí)了解社會(huì)對(duì)日語翻譯人才需求的新動(dòng)向。通過對(duì)日語翻譯課程體系進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高對(duì)學(xué)生翻譯實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果，為應(yīng)用型日語翻譯人才的培養(yǎng)提供有力支撐。