體育教育專業(yè)足球普修課技術(shù)部分考核研究①

和光磊

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450002)

體育教育專業(yè)足球普修課技術(shù)部分考核研究①

和光磊

(河南農(nóng)業(yè)大學(xué)體育學(xué)院 河南鄭州 450002)

本文就體育教育專業(yè)足球普修課實(shí)際情況,根據(jù)體育教學(xué)訓(xùn)練原理和足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,結(jié)合當(dāng)前體育教育專業(yè)課程改革的要求,對體育教育專業(yè)足球普修課技術(shù)部分考核進(jìn)行研究。

體育教育 足球普修課 技術(shù)考核

足球普修課是面向高等體育院校體育教育專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,是體育教育專業(yè)的主干課程之一。該課程在對體育教育專業(yè)非足球?qū)Ｐ迣W(xué)生在掌握足球基本技能、基本理論知識(shí)和基本教學(xué)能力以及足球競賽的組織和裁判能力方面作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但是受我國傳統(tǒng)教育體制和觀念的束縛,足球普修課的改革顯的還不夠深入、改革領(lǐng)域不夠全面。多年來,足球普修課教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱為《綱要》)的規(guī)定執(zhí)行的。

目前,在我國體育院校體育教育專業(yè)的足球普修課考核體系中,考試的內(nèi)容、方法以及成績的考核基本上處于多種形式并存的實(shí)際,不同層次的高校都根據(jù)《普通高等學(xué)校本科體育教育專業(yè)九門主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的規(guī)定,并根據(jù)自己的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和方法,建立了一系列較為符合客觀實(shí)際的足球普修課考核系統(tǒng)。這些對體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)的順利進(jìn)行起到了良好的促進(jìn)作用。本研究根據(jù)對我國部分體育院校(包括北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、沈陽體育學(xué)院、西安體育學(xué)院、山東體育學(xué)院)、體育教育專業(yè)足球普修課教學(xué)計(jì)劃考核部分的調(diào)查研究,目前達(dá)到共識(shí)的體育教育專業(yè)足球普修課技術(shù)考核部分的內(nèi)容有:顛球、運(yùn)球繞桿、腳背正面射門、腳背內(nèi)側(cè)踢球。

1 顛球技術(shù)的考核研究

對顛球技術(shù)的考核主要是為了檢驗(yàn)在整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生對球性的熟悉程度。在所調(diào)查的體育院校體育教育專業(yè)足球普修課顛球部分的考核都是以學(xué)生顛球的數(shù)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),各院校設(shè)置的顛球達(dá)標(biāo)次數(shù)大致相同,大部分為8個(gè),少數(shù)幾個(gè)院校設(shè)置10個(gè)為達(dá)標(biāo)數(shù)。顛球的考核形式也都相似,大致是腳背正面連續(xù)顛球。這種考核形式和方法較為合理,通過實(shí)踐證明可以很好的考察學(xué)生對球的性能的控制能力。但是該考核方法下的結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的體現(xiàn)不夠精確,在各體育院校體育教育專業(yè)足球普修課的教學(xué)大綱里,對腳背正面顛球的技術(shù)達(dá)標(biāo)要求明確,有利于操作,但是沒有對腳背正面顛球技術(shù)評(píng)定的具體要求。以廣州體育學(xué)院為例,腳背正面顛球部分的達(dá)標(biāo)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是:8次及格,每增加1次增加分值1分,28次以上每增加1次增加分值2分,38次為滿分,而對技術(shù)評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和分值量化沒有具體規(guī)定。在現(xiàn)行的足球普修課腳背正面顛球的技術(shù)評(píng)定中,大部分學(xué)校是根據(jù)任課教師對學(xué)生的平時(shí)和考場技術(shù)表現(xiàn)的直觀印象來評(píng)定的,并沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。這樣結(jié)果就導(dǎo)致“印象分”的含量過高,對學(xué)生的技術(shù)評(píng)定不夠準(zhǔn)確,有的學(xué)生采用“腱子顛球法”(單腳連續(xù)顛球)也能拿到較高的分?jǐn)?shù),任課老師明知此顛球方法并不能衡量學(xué)生球性的好壞,可由于沒有具體的量化方法進(jìn)行評(píng)判,多數(shù)也徒嘆奈何。根據(jù)查閱的資料進(jìn)行相關(guān)的研究,對腳背正面顛球技術(shù)評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)可以有以下設(shè)想。

腳背正面顛球:必須是雙腳腳背正面連續(xù)交替顛球;以單腳連續(xù)顛球不累計(jì)次數(shù),其它部位可做調(diào)整但不累計(jì)次數(shù);必須在直徑3m的圈內(nèi)進(jìn)行,顛球高度不得超過1m。以100分為基分,連續(xù)3次用同一只腳顛球者扣減10分;顛球者出圈1次,扣減10分;顛球高度超過1m,一次扣減5分。

2 運(yùn)球與射門考核研究

圖1 腳背內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)考試方法一

絕大部分受調(diào)查院校將運(yùn)球繞桿和腳背正面射門結(jié)合在一起,主要是為了考察學(xué)生完成普修課學(xué)習(xí)后運(yùn)球和射門能力。此部分考核的方式各院校設(shè)置不一,有部分院校采用運(yùn)球繞過固定障距(2m)、固定直線上的障礙物若干(為5個(gè)或5個(gè)以上),然后在規(guī)定距離內(nèi)腳背正面射門。也有部分院校采用繞過不同障距且,并不在一條直線上的障礙物若干,比如有的院校將障礙物設(shè)置成固定的曲線線路,且障礙物間距有1m、2m、3m、4m,學(xué)生需按規(guī)定路線繞過這些障礙物再按規(guī)定用腳背正面射門。此種形式和方法的考核能較好的考察學(xué)生運(yùn)球和射門能力,專家一致認(rèn)為是普修階段檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)球和射門能力的較理想方法。除了在規(guī)定范圍的時(shí)間內(nèi)完成運(yùn)球繞桿然后腳背正面射球進(jìn)門的達(dá)標(biāo)成績外,本著技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)量化的原則,可以將運(yùn)球繞桿射門考核作以下量化要求:運(yùn)球繞桿必須是雙腳交替進(jìn)行、身體與球均不得碰桿、不得用腳內(nèi)側(cè)射門、起腳射門時(shí)不得超過規(guī)定的距離界限。以100分為基分,沒有雙腳交替運(yùn)球者,一次扣減5分;人或球碰桿者,一次扣減10分,用腳內(nèi)側(cè)或以地滾球射門者扣減10分。

圖2 腳背內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)考試方法二

3 腳背內(nèi)側(cè)踢準(zhǔn)技術(shù)的考核研究

腳背內(nèi)側(cè)踢球是體育教育專業(yè)足球普修課技術(shù)部分考核的重要內(nèi)容。腳背內(nèi)側(cè)踢球的特點(diǎn)是踢球腿的擺動(dòng)幅度大、擺速快、踢球力量大。另外助跑方向和支撐選位的靈活性也較大,腳觸球的部位點(diǎn)較多,能提出多種弧線和旋轉(zhuǎn)等不同性質(zhì)的球。學(xué)生對腳背內(nèi)側(cè)踢球動(dòng)作的掌握與否在很大程度上能說明足球普修階段學(xué)生足球技能掌握的好壞,是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)提高程度和技能掌握的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的也是目前各院校采用的腳背內(nèi)側(cè)踢球考核形式為:以一點(diǎn)為圓心,以1m、2m、3m為半徑分別畫三個(gè)同心圓,圓心處插一根約1.5m高并系有彩色小旗的標(biāo)志桿作為踢準(zhǔn)的目標(biāo)。以25m為半徑,從圓心向踢球點(diǎn)畫一條5m長的弧線為踢球限制線。測試者將球放在限制線上,用腳背內(nèi)側(cè)踢球?qū)⑶蛱呦蛲膱A,每人連踢5次,每踢入3m、2m、1m半徑圈內(nèi)一次,分別得5分、3分、2分(如圖1)。

由于腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)動(dòng)作復(fù)雜、腳法多變,學(xué)習(xí)要求學(xué)生自身素質(zhì)相對較高,而普修階段學(xué)生的水平參差不齊的現(xiàn)實(shí)導(dǎo)致了學(xué)生對腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)的掌握程度有高、有低,也形成了學(xué)生在考核中成績兩極分化的現(xiàn)象。實(shí)踐發(fā)現(xiàn),足球普修課技術(shù)部分腳背內(nèi)側(cè)踢球考核中,技術(shù)基礎(chǔ)好的部分學(xué)生成績很好很突出,而部分足球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法達(dá)到基本達(dá)標(biāo)成績。技術(shù)好和技術(shù)差的學(xué)生面對考核時(shí)心理反差強(qiáng)烈。另外通過研究發(fā)現(xiàn),這種以同心圓做落點(diǎn)區(qū)域的考核方法,對基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說,只要把球踢向目標(biāo)范圍,就很可能落在規(guī)定的區(qū)域得分,其成績的取得偶然性較大,成績的好壞很大程度上取決于臨場的發(fā)揮,其考核結(jié)果未能反映出學(xué)生對此項(xiàng)技術(shù)的掌握程度。即有一定足球基礎(chǔ)的學(xué)生其考試成績未必比初學(xué)者高,甚至出現(xiàn)初學(xué)者由于臨場發(fā)揮出色而得分更高的現(xiàn)象。從全部54學(xué)時(shí)的足球普修課教學(xué)進(jìn)度來看,腳背內(nèi)側(cè)踢球的教學(xué)時(shí)數(shù)最多6～8學(xué)時(shí),初學(xué)者不可能完全熟練地掌握腳背內(nèi)側(cè)踢球的技術(shù)動(dòng)作,而這種傳統(tǒng)的以同心圓做落點(diǎn)區(qū)的腳背內(nèi)側(cè)踢遠(yuǎn)踢準(zhǔn)的方法并不能合理的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究和改變是十分必要的。

北京師范大學(xué)樸哲松、孟繁斌在《體育院系足球考核方法研究》中提出新的腳背內(nèi)側(cè)考核方法,本研究認(rèn)為值得各院校體育教育專業(yè)足球普修課技術(shù)考核的借鑒。該方法在常規(guī)踢準(zhǔn)、踢遠(yuǎn)測試的基礎(chǔ)上,結(jié)合足球比賽“近則打點(diǎn),遠(yuǎn)則打區(qū)”的戰(zhàn)術(shù)原則和指導(dǎo)思想,將踢準(zhǔn)的區(qū)域大小根據(jù)距離的遠(yuǎn)近劃分,離踢球點(diǎn)近的得分區(qū)域相對較小,而且得分值較低。隨著踢遠(yuǎn)距離的增加,得分區(qū)域適宜擴(kuò)大,所得分值也相應(yīng)增加(如圖2)。

通過實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種新方法的考核中成績好于傳統(tǒng)的同心圓考核。原因是落點(diǎn)的區(qū)域面積新方法大于舊方法,學(xué)生意識(shí)到經(jīng)過勤學(xué)苦練可以取得較為理想的成績,解除了他們考試的心理負(fù)擔(dān),有利于學(xué)生的臨場發(fā)揮。而且此種方法更符合足球比賽的規(guī)律,更能反映學(xué)生的比賽和實(shí)踐能力,這些應(yīng)該引起從事高校足球教學(xué)人士的關(guān)注。目前,國內(nèi)采用這種方法進(jìn)行腳背內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)考核的院校極少。

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[3]樸哲松,孟繁斌.體育院系足球考核方法研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2007(6):107-112.

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G843

A

2095-2813(2014)01(a)-0036-02

和光磊(1972,12—),男,河南省孟州市人,講師,碩士研究生,體育教育訓(xùn)練學(xué)專業(yè),研究方向:社會(huì)體育。