小學(xué)英語情景對話課教學(xué)模式初探

劉國英

（河北省廊坊市霸州市南孟鎮(zhèn)高級小學(xué)，河北 廊坊 065700）

一、模式含義

本模式旨在初步培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的能力。通過理解文本情景、走入文本情景、走出文本情景、走入生活的學(xué)習(xí)模式，為培養(yǎng)學(xué)生在實際中靈活運用語言交際能力提供展示與操練的平臺。引領(lǐng)學(xué)生走進英語對話的樂園，使他們在對話中不斷豐富知識，發(fā)展思維，提升能力。

二、適用范圍：三—六年級對話課教學(xué)

隨著社會的發(fā)展，由于社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化，英語日益成為國際交流的重要工具。這也給學(xué)校教學(xué)提出了更高要求，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有語言閱讀能力，而且還要具有語言交際能力。小學(xué)英語情景對話課是學(xué)生對英語進行聽、說、讀、寫立體式訓(xùn)練，在輕松愉快的情景下，使語言運用真正落到實處，培養(yǎng)語言交際能力的一種有效的教學(xué)模式。

《小學(xué)英語課程標準》明確指出，小學(xué)英語教學(xué)主要目的是使學(xué)生獲得為交際初步運用英語的能力。語言交際是最基本，最常用的形式，是面對面的口語交際，而“會話”就是口語交際的記錄。作為旨在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的小學(xué)英語會話課，是整個小學(xué)英語教學(xué)中一個必不可少的重要組成部分。它以豐富的情景設(shè)計，實用易學(xué)的句型和表達法，以及與課文緊密聯(lián)系的話題和內(nèi)容，為教師培養(yǎng)學(xué)生的交際能力提供了大量的語言材料，并為培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力奠定了基礎(chǔ)。

然而客觀地反思我們近年來小學(xué)英語會話課的教學(xué)實踐，會話課教學(xué)還沒有實現(xiàn)真正意義上的突破。由于受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)的外語教學(xué)法的束縛，在現(xiàn)行的小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，運用英語也只是停留在模擬的情景中運用已掌握了的語言知識，機械重復(fù)地運用語言訓(xùn)練的一些最初級形式，雖在技能上有一定的長進，但是忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言知識能力的培養(yǎng)。課堂模式基本以教師控制為主，語言知識停留于表面，模仿→機械性操練→會話的模擬表演，這從形式上看是讓學(xué)生運用新語言交際，實際只是背誦課文。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一旦離開課本，要創(chuàng)設(shè)新的情景，并聯(lián)系本堂課所學(xué)的知識進行交際運用，學(xué)生就成了“啞巴”，他們不能自如地在真實的情景中運用外語進行日常對話，交流信息和思想感情。為了改變現(xiàn)狀，更好地貫徹教育部關(guān)于《英語課程標準》的精神，培養(yǎng)學(xué)生交際運用語言的能力，實現(xiàn)知識、技能向能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中創(chuàng)造性的運用所學(xué)語言與別人交際信息的能力，我才認真系統(tǒng)地對小學(xué)英語情景對話課的教學(xué)模式進行了初步探索。

小學(xué)英語情景對話教學(xué)的課堂教學(xué)模式研究：以英語課堂教學(xué)為主要平臺，組織與策劃以“會話教學(xué)”為主題的研討活動，并在不斷的聽評課、改進與反思等環(huán)節(jié)中，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)有效的英語對話教學(xué)模式，從而提高學(xué)生用英語交流的有效性。

小學(xué)英語情景對話教學(xué)的有效策略研究：包括學(xué)生英語會話學(xué)習(xí)的有效性研究、教師會話教學(xué)的有效性研究和有效的課堂活動研究。

以“評價和作業(yè)”為橋梁，實現(xiàn)小學(xué)英語會話教學(xué)的再拓展的研究：重視課外作業(yè)的趣味性與實用性，借助形成性評價，激發(fā)學(xué)生“離開課堂卻仍想英語對話”的欲望，讓英語這門語言真正做到學(xué)以致用。

三、模式教學(xué)流程

（一）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的問題

對與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系密切的已學(xué)知識，合理安排復(fù)現(xiàn)檢測，以有效克服遺忘，并為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)準備充分的語言素材。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

創(chuàng)設(shè)情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或簡筆畫甚至錄像等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。圍繞詞匯、句型等語言知識，通過創(chuàng)設(shè)使用語言的場合，從學(xué)生生活實際的表達需要出發(fā)，讓學(xué)生在簡單的語言情景中聽、說、讀、寫集中操練目標語言知識，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，借助聽說，在模仿、操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，做到能脫口而出。

（三）聽錄音，處理教材

新的語言點呈現(xiàn)并操練后，學(xué)生對對話課的理解障礙已經(jīng)排除，此時可以進入下一階段，放錄音聽對話。在聽對話的同時，要求學(xué)生邊注意聽對話內(nèi)容邊想象對話所表現(xiàn)的情景，仿照情景，模仿對話。這是一個機械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。在處理教材內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生做到熟讀并盡可能當(dāng)場背誦。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，活用對話，即交際運用階段

該環(huán)節(jié)中教師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造貼近生活的輕松的課堂環(huán)境。也可組合編排自己的對話作品并準備表演展示。讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步強化學(xué)生的交際能力。

（五）根據(jù)對話，練習(xí)鞏固

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀等方面的技能得到了訓(xùn)練，但是學(xué)生所學(xué)對話中的語言形式應(yīng)該在筆頭得到進一步的練習(xí)與鞏固，因此針對本節(jié)課重難點目標詞匯、句型的學(xué)習(xí)目標精心設(shè)計筆頭練習(xí)很有必要。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生對知識進行匯集、歸納、比較，因此練習(xí)要量少而精，要限時完成達標訓(xùn)練題。讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的掌握程度，并及時反饋。

（六）反饋小結(jié)

教師根據(jù)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學(xué)習(xí)方法，使從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍。

（七）作業(yè)布置

作業(yè)布置應(yīng)包含兩部分：復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)。要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，掌握到什么程度，以及學(xué)生在下節(jié)課之前應(yīng)預(yù)習(xí)到哪兒，達到什么要求，教師指令都要明確。

總之，對話課的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達能力與聽力。在整節(jié)課的活動過程中始終應(yīng)堅持聽說領(lǐng)先，讀寫跟上的原則。整堂課以活動為主，充分調(diào)動全體學(xué)生的積極性，盡量使每個學(xué)生都能主動參與活動與練習(xí)。減少單個式提問，一對一的師生問答。我的原則就是上好每一節(jié)對話課，讓每一個學(xué)生都“動”起來，讓每一個學(xué)生都能用英語開口講話！