談生活情境在初中道德與法治課堂中的應(yīng)用

曹海潮

（河北省唐山市灤南縣姚王莊鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河北 唐山 063500）

生活情景是目前比較有效的授課載體，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域所呈現(xiàn)的創(chuàng)新性比較突出。在道德與法治組織授課的過程中，教師需要在具體的育人觀念和授課方法上進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)生活情境的有效構(gòu)建，并對(duì)具體的教育資源進(jìn)行整合，通過角色扮演以及合作探究活動(dòng)的有效組織，讓學(xué)生獲得更加直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，在參與學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生加深對(duì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的理解與感悟。

一、整合生活情景素材

在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要針對(duì)教材進(jìn)行有效發(fā)掘[1]。明確具體的育人目標(biāo)，并有針對(duì)性的搜集情境素材，讓學(xué)生在參與課程學(xué)習(xí)的過程中獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與掌握。在生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的思想認(rèn)知，本著趣味性、開放性的原則進(jìn)行情境開發(fā)和設(shè)置。

比如說，在就“情緒的管理”組織教學(xué)的過程中，則可以根據(jù)初中生的實(shí)際生活搜集相關(guān)的情境素材，如初中生的日常生活情緒表現(xiàn)，以案例的方式進(jìn)行直觀展示，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和思考，并根據(jù)生活常識(shí)思考如何有效地處理自己的情緒。比如說，可以針對(duì)初中生表現(xiàn)出的消極情緒進(jìn)行分析，讓學(xué)生將自己的情緒處理方法有效地分享出來，共同探討情緒調(diào)節(jié)的有效手段，從而讓初中生能夠健康的成長。

二、組織生活化角色扮演

在組織學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程的過程中，教師需要基于生活情境的教學(xué)支撐，組織趣味的游戲活動(dòng)。讓學(xué)生在直觀的情境下進(jìn)行角色扮演，將生活中的真實(shí)情境以一種直觀生動(dòng)的方式呈現(xiàn)出來，也能夠讓學(xué)生在角色扮演的過程中對(duì)具體的情境要素形成深刻而全面的認(rèn)識(shí)和理解。

比如說，在組織學(xué)生圍繞“遵守規(guī)則”進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的過程中，則可以結(jié)合生活案例進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將生活中的規(guī)則要素通過情境的方式進(jìn)行直觀展示，并設(shè)置一定的主題，引導(dǎo)學(xué)生就排隊(duì)購物中需要遵守的規(guī)則進(jìn)行情境模擬和展示，讓學(xué)生在角色扮演的過程中認(rèn)識(shí)到遵守規(guī)則的重要性，并促使學(xué)生在情境體驗(yàn)的過程中形成良好的規(guī)則意識(shí)。

三、引入生活案例，強(qiáng)調(diào)合作探究

在生活情境助力下，教師在授課過程中需要引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自主參與到課程內(nèi)容深入探究當(dāng)中。讓學(xué)生在生活情境的支撐下通過實(shí)踐探索有效掌握和吸收相關(guān)的課程內(nèi)容[2]。讓學(xué)生的思維意識(shí)獲得有效的啟發(fā)與培養(yǎng)，也能夠全面提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)知和理解深度。

比如說，在組織學(xué)生就“善用法律”進(jìn)行課堂探討的過程中，則可以合理地設(shè)置生活情境，將現(xiàn)實(shí)生活中存在的與法律相關(guān)的案例進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，如校園暴力現(xiàn)象。讓學(xué)生在案例觀察和體驗(yàn)的過程中進(jìn)行深入的探索和分析，在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境就如何運(yùn)用法律保護(hù)自己，避免受到校園暴力展開深入討論，讓學(xué)生能夠在生活情境支撐下進(jìn)行深入思考，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和參與體驗(yàn)的過程中加深對(duì)課程內(nèi)容的理解與領(lǐng)悟。

四、推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐生活化

為了充分發(fā)揮生活情境在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中所具有的助力功能，在組織教學(xué)活動(dòng)的過程中，作為教師需要在育人思想上進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。加強(qiáng)生活化思想深入貫徹，并以此為支撐組織趣味的實(shí)踐活動(dòng)[3]。讓學(xué)生能夠形成良好的思維意識(shí)，全面提高其在生活實(shí)踐領(lǐng)域的綜合能力。

比如說，在組織“維護(hù)國家安全”教學(xué)的過程中，則可以將現(xiàn)實(shí)生活中的案例進(jìn)行資源整合，列舉目前所存在的間諜問題，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實(shí)踐以及自主調(diào)研的方式，就如何維護(hù)國家安全進(jìn)行深入探索。讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中能夠建立起良好的愛國意識(shí)，并針對(duì)維護(hù)國家安全形成良好的責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生在掌握一定基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)綜合品質(zhì)素養(yǎng)的有效建設(shè)。或者，可以引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的現(xiàn)象，關(guān)注實(shí)際新聞，然后在此基礎(chǔ)上利用所學(xué)的知識(shí)去分析和解釋，從而讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過程中形成良好的思想觀，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的品質(zhì)素養(yǎng)，助力課程本身實(shí)現(xiàn)深化改革。

結(jié)論：依前所述，在組織道德與法治授課的過程中，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣和思維為目標(biāo)導(dǎo)向，在具體的授課活動(dòng)組織上進(jìn)行創(chuàng)新。將生活情境作為全新的教育載體有效地貫徹到授課活動(dòng)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求進(jìn)行情境設(shè)置，并引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演、合作探究等多種活動(dòng)讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)和理解能力。