如何培養(yǎng)提高小組合作中生生互動(dòng)性

劉丹

（河北省保定市滿城區(qū)東馬村學(xué)校，河北 保定 072150）

目前，小學(xué)語文教學(xué)的方式、方法必須不斷的轉(zhuǎn)變，教師的經(jīng)驗(yàn)和思維也要進(jìn)一步的優(yōu)化，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的模式來研討、引導(dǎo)，并不能得到卓越的成果，還會由此造成較多的問題。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，對于生生互動(dòng)的模式應(yīng)用，要給小學(xué)生帶來更多的體驗(yàn)，堅(jiān)持在教學(xué)的綜合水平上更好的強(qiáng)化，讓同學(xué)們在知識的學(xué)習(xí)、進(jìn)步過程中，能夠按照合理化的思路來完成，由此在小學(xué)語文教學(xué)的效率上更好的提升。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀、問題

現(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)，并沒有完全按照科學(xué)的策略來完善，很多教師在灌輸式的教育思路、教育方法上依然應(yīng)用，雖然看起來具有一定的成績，但實(shí)際上得到的效果并不好。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師并沒有對小學(xué)生更好的放權(quán)，導(dǎo)致小學(xué)生在知識的思考和掌握過程中，未能夠?qū)ψ陨淼乃季S和能力更好的發(fā)揮出來，完全是按照應(yīng)試教育來闡述、分析，因此在小學(xué)生的思維禁錮上非常的嚴(yán)重。小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動(dòng)非常少，對不同的知識點(diǎn)研討、分析，并沒有給出較多的選擇，書本上的知識雖然是正確的，但是缺少外部拓展的情況下，特別容易導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的成績下降，各類知識的教育和傳授，也會由此遇到較多的難題。所以，小學(xué)語文教學(xué)的未來措施、方法，還是要進(jìn)一步的創(chuàng)新。

二、小學(xué)語文教學(xué)中小組合作生生互動(dòng)的培養(yǎng)策略

（一）四人小組分配

小組合作的模式應(yīng)用，打破了小學(xué)語文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，能夠讓小學(xué)生按照生生互動(dòng)的模式來學(xué)習(xí)文章，不僅降低了語文教學(xué)的壓力，同時(shí)給小學(xué)生帶來的保障較多。四人小組的分配過程中，需要考慮到文章的內(nèi)容和具體教學(xué)的要求，在小學(xué)語文教學(xué)的綜合模式上更好的調(diào)整，既要在教學(xué)的模式上創(chuàng)新，又不能造成脫離實(shí)際的情況。四人小組分配是比較理想的模式。

《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)過程中，對4 個(gè)人的小組分配方案，一個(gè)人負(fù)責(zé)文章的通讀和簡單的理解，一個(gè)人負(fù)責(zé)在生字生詞上進(jìn)行記錄，一個(gè)人負(fù)責(zé)在文章的優(yōu)美語句、點(diǎn)睛之筆上分析，一個(gè)人負(fù)責(zé)作者的思想感情和文章的主旨掌握。通過這樣的學(xué)習(xí)方法，能夠在文章的解讀過程中得到更好的成績。4 人小組分配的應(yīng)用，在最開始的時(shí)候，可以通過教師的指定模式來完成，但是伴隨著學(xué)生的成績提升、能力進(jìn)步，在中后期階段，應(yīng)該讓同學(xué)們自愿組隊(duì)，這樣不僅可以觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力變化，同時(shí)在自身的學(xué)習(xí)成果上更好的積累，在小組學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力上不斷的提升。

（二）學(xué)案及課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

近幾年的小學(xué)語文教學(xué)，開始告別傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，在新的理念、新的方法應(yīng)用上不斷的改變，各方面的問題處理得到了很好的成績。學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是不容忽視的組成部分，要堅(jiān)持在小學(xué)語文教學(xué)的綜合內(nèi)涵上更好的豐富，在不同的教學(xué)方法、教育方案上積極的嘗試，爭取給同學(xué)們帶來更好的體驗(yàn)。

《琥珀》的教學(xué)過程中，需加強(qiáng)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，在課堂上劃分小組以后，讓不同的小組來輔助教師來進(jìn)行講解。每一個(gè)小組可以派出一個(gè)代表來輔助教師，在課堂上劃分為3 個(gè)部分來講解，分別對文章的框架結(jié)構(gòu)、主旨思想、文章特點(diǎn)進(jìn)行分析。在多媒體的指導(dǎo)下，能夠利用不同的圖片、視頻來分析，給同學(xué)們帶來直觀的感受，讓大家在文章的學(xué)習(xí)和記憶上保持印象深刻。學(xué)案設(shè)計(jì)、課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，也可以隨機(jī)抽取1--2 個(gè)小組來與教師共同的探討，要從小組當(dāng)中得到較多的反饋，在小學(xué)語文教學(xué)方面不斷的調(diào)整，在小組教學(xué)的綜合體驗(yàn)上更好的改善。

（三）教師的角色定位

小組合作的應(yīng)用，已經(jīng)成為了小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，而且在教學(xué)工作的開展過程中，需要給同學(xué)們帶來更好的體驗(yàn)。教師的角色定位是比較重要的組成部分，應(yīng)深入觀察教師的角色扮演和能力體現(xiàn)。很多教師完全將自己放在主導(dǎo)的位置上，并沒有考慮到小學(xué)生的具體表現(xiàn)和個(gè)人能力，這對于小學(xué)生而言，造成了特別多的壓力，無法在長期學(xué)習(xí)上得到較好的積累，造成的問題是非常多的。

《海上日出》的教學(xué)過程中，在教師的角色定位過程中，可嘗試按照輔助者的方法來完成，讓同學(xué)們上臺講解文章，對于同學(xué)們難以拿捏的部分，或者是闡述不清楚的部分，通過教師講解來彌補(bǔ)和銜接。這樣教學(xué)的好處在于，能夠讓教師成為小組當(dāng)中的一員，懂得站在學(xué)生的角度來思考和教育，不僅能夠?qū)ξ恼碌慕虒W(xué)效率更好的提升，還可以在文章的教學(xué)成績上不斷的提升。小組教學(xué)的生生互動(dòng)模式，最重要的是將教師作為一個(gè)“中間轉(zhuǎn)換者”，讓同學(xué)們對語文的學(xué)習(xí)，告別傳統(tǒng)的灌輸式方法，要堅(jiān)持在自身的學(xué)習(xí)能力上更好的激發(fā)出來，從不同的思路、不同的方法來進(jìn)步。

總結(jié)

我國在小學(xué)語文教學(xué)方面一直保持高度的關(guān)注，很多課程的講解方法、講解手段，能夠給同學(xué)們帶來較多的保障，在各項(xiàng)問題的處理過程中帶來的較多的選擇。小組合作的生生互動(dòng)方法，要堅(jiān)持在小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容上不斷的優(yōu)化，堅(jiān)持從不同的角度來拓展，讓同學(xué)們在知識的長期學(xué)習(xí)過程中，對自身的成績更好的積累，在自身的語文素養(yǎng)上不斷的提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，小學(xué)語文教學(xué)的評價(jià)方法，要盡量的按照鼓勵(lì)評價(jià)來完成，讓同學(xué)們在小組學(xué)習(xí)的過程中得到更多的動(dòng)力，為將來的學(xué)習(xí)進(jìn)步做出更多的保障。