“雙高”建設(shè)下高職通識(shí)課程改革的研究與創(chuàng)新

王素莉

（汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)學(xué)院，廣東 汕尾 516600）

一、“雙高”建設(shè)下高職通識(shí)教課程改革的必要性

（一）基于“雙高”建設(shè)要求高職通識(shí)課程必須改革

2019 年，教育部、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》（教職成[2019]5 號以下簡稱《雙高意見》），《雙高意見》明確了“雙高計(jì)劃”的指導(dǎo)思想、主要目標(biāo)、基本原則、主要任務(wù)和保障機(jī)制。在“雙高計(jì)劃”的改革發(fā)展任務(wù)中明確指出，要大力開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，構(gòu)建全員全過程全方位育人的思想政治工作格局，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)高度融合，要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程。培育大國工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)，這些需要通過高職通識(shí)教育來實(shí)現(xiàn)。因此，在“雙高”建設(shè)意見的指導(dǎo)下，為了培育高素質(zhì)技能人才，亟待進(jìn)一步改革高職通識(shí)課程教學(xué)，切實(shí)達(dá)到“雙高”建設(shè)中相關(guān)的目標(biāo)要求。

（二）立足于高職通識(shí)課程發(fā)展和現(xiàn)狀亟待改革

國外通識(shí)教育研究有400 多年歷史，哈佛大學(xué)、芝加哥大學(xué)等高水平大學(xué)從高校課程體系設(shè)置、人才培養(yǎng)要求、課程評估的重視、教學(xué)方法靈活化、輔助教學(xué)活動(dòng)多樣化等方面突顯了通識(shí)教育的特點(diǎn)，對通識(shí)教育的研究已經(jīng)有了相對成熟的理論和實(shí)踐。各國的發(fā)展歷史和通識(shí)教育背景不同，國外的通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)固然可以為我們所借鑒，我國的高職通識(shí)課程改革要重視本國國情和高職教育特點(diǎn)，探索出符合中國國情的高職教育改革之路。

在我國，自先秦時(shí)代即有通識(shí)教育，古代書院作為其先行者將道德教育作為教育的首要任務(wù)。新中國成立后全國大規(guī)模建立起中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，職業(yè)教育重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)，弱化了通識(shí)教育的灌輸。上個(gè)世紀(jì)90年代通識(shí)教育又逐步受到重視。高職院校在注重技能訓(xùn)練的同時(shí)，通過通識(shí)課程進(jìn)行身體素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)教育和國防教育等多方面的教育。三十年來高職通識(shí)課程不斷探索和發(fā)展，更加重視提升高職教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行團(tuán)隊(duì)建設(shè)。然而，目前的高等職業(yè)教育在質(zhì)量方面尚存在培養(yǎng)目標(biāo)需要升級、人才質(zhì)量需要提升、質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)有待規(guī)范化等要求，相適應(yīng)的高職通識(shí)課程改革即顯得尤為迫切。

二、“雙高”建設(shè)背景下高職通識(shí)課程改革具體措施

高職高聯(lián)席會(huì)議主席董剛認(rèn)為，高校實(shí)施“雙高”計(jì)劃，需要把握全面深化改革、產(chǎn)教深度融合、提升服務(wù)能力三個(gè)關(guān)鍵。據(jù)此，高職通識(shí)課程改革思路為：研討并重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)改革，調(diào)整通識(shí)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)一支高水平教師隊(duì)伍，將通識(shí)課程和專業(yè)課程緊密結(jié)合，弘揚(yáng)國學(xué)精髓，加強(qiáng)思政進(jìn)課堂，打造精品在線開放課程并將線上線下教學(xué)相結(jié)合，以比賽促學(xué)習(xí)，加大勞動(dòng)課和活動(dòng)課比重等等。

（一）“雙高”建設(shè)下高職通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)

國內(nèi)學(xué)者從高職教育培養(yǎng)目標(biāo)定位基準(zhǔn)、定位內(nèi)涵、地方特色和價(jià)值取向等4 個(gè)方面對高職教育目標(biāo)進(jìn)行了探索，并在此基礎(chǔ)上提出了定位意見。也有討論認(rèn)為，培養(yǎng)目標(biāo)一直在變，從開始提出的技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才、實(shí)用型人才到現(xiàn)在的高技能人才。這些提法都是以普通高等教育和中等職業(yè)教育為參照提出來的。《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020》中指出:“到2020 年,形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求,體現(xiàn)終身教育理念”。黨的歷次大會(huì)都提出要加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè),深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的目標(biāo)。因此，通過三年的高職教育，為培養(yǎng)德智體美勞等全面發(fā)展的、符合市場需求和社會(huì)需要的具有敬業(yè)精神的高素質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者和勞動(dòng)者，能工巧匠和大國工匠，高職通識(shí)課程承擔(dān)著專業(yè)課程無法替代的歷史使命和工作任務(wù)。

（二）調(diào)整并確立符合“雙高”建設(shè)需要的通識(shí)課程體系

首先，科學(xué)確定高職通識(shí)課程設(shè)置。依據(jù)“雙高”建設(shè)下的高職通識(shí)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，通過專家同行的多輪研討、反復(fù)論證，將高職通識(shí)課程分為基礎(chǔ)必修課和通識(shí)選修課兩大類：基礎(chǔ)必修課包括《高職語文》《應(yīng)用數(shù)學(xué)》《實(shí)用英語》《體育》《辦公室軟件與自動(dòng)化》等五門課程；通識(shí)選修課分為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文藝術(shù)等幾個(gè)模組，共下設(shè)三十幾門課程，細(xì)化每門課程培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點(diǎn)確定學(xué)時(shí)、學(xué)分。

然后，按照“雙高”建設(shè)要求新制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行課程改革。以溝通整合、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、專業(yè)技能、問題解決、責(zé)任關(guān)懷、職業(yè)素養(yǎng)等六種核心能力為人才培養(yǎng)目的，調(diào)整原有的通識(shí)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，在服務(wù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展需要的前提下，開展線上、線下結(jié)合的混合式教學(xué)，重新設(shè)定融入課程思政和培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、成為能工巧匠的教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，除了原有的課堂講授以外，積極探索頭腦風(fēng)暴、分組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、以及模擬演練等教學(xué)方法。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)增加課堂活動(dòng)比重，讓所有學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來，人人體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感。改革學(xué)生評價(jià)體系，變過去的單一考試為學(xué)期學(xué)習(xí)表現(xiàn)綜合評價(jià)，將線上線下教學(xué)評價(jià)量化形成綜合評價(jià)，從而切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“雙高”建設(shè)背景下高職通識(shí)課程改革的特點(diǎn)和創(chuàng)新

（一）“課程思政”建設(shè)融入高職通識(shí)課程的路徑創(chuàng)新

在以往的高職通識(shí)課程教學(xué)中，已經(jīng)有“課程思政”內(nèi)容的加入，但是不夠系統(tǒng)、全面和深入。此次“雙高”建設(shè)下的高職通識(shí)課程改革更加重視課程思政融入的科學(xué)性和規(guī)范性。在共計(jì)四十余門的高職通識(shí)必修課和各門選修課中，按照研究課程內(nèi)容→提煉“課程思政”元素→設(shè)置“課程思政”主題→確定“課程思政”融入方法→高職通識(shí)課程“課程思政”實(shí)踐等幾個(gè)步驟，形成“課程思政”在高職通識(shí)課程教學(xué)中的融入的路徑。與以往做法不同的是，“課程思政”不是簡單的植入，而是潤物無聲的融入。課程思政的主題和在教學(xué)中所占比例經(jīng)過周密思考和反復(fù)論證，以實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)為宗旨，安排得既合情合理、又恰到好處。

（二）“工匠精神”的培養(yǎng)和混合式教學(xué)首次寫入高職通識(shí)課程指導(dǎo)性文件

“雙高計(jì)劃”中明確提出要“培育和傳承工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)專注、敬業(yè)專業(yè)、精益求精和追求卓越的品質(zhì)”。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中也指出，“工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)”。在高職通識(shí)課程教學(xué)改革中，突出工匠精神的培養(yǎng)，具有非凡的現(xiàn)實(shí)意義。作為新一代祖國的建設(shè)者和接班人，具有工匠精神的當(dāng)代高職學(xué)生更符合高職教育發(fā)展的需要，更適合未來工作崗位的需要。

混合式教學(xué)是把在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的教學(xué)，即“線上+線下“的教學(xué)。通過兩種教學(xué)形式的有機(jī)組合，把學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)由易到難地引向深入。在新冠疫情之初，教師們迅速掌握了多種在線教學(xué)軟件的使用方法，線上教學(xué)實(shí)踐了慕課和直播教學(xué)結(jié)合的方式?，F(xiàn)在教師們把線上和線下教學(xué)結(jié)合起來，變成常規(guī)的混合式教學(xué)。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料完成課前預(yù)習(xí)，課堂改革采用“成果導(dǎo)向+行動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法，課后輔導(dǎo)則通過微信、QQ 等軟件進(jìn)行?；旌鲜浇虒W(xué)加強(qiáng)了課前、課中、課后的貫通式育人，促進(jìn)教師熟練使用電腦及網(wǎng)絡(luò)，熟悉直播課教學(xué)方式和課件的精美制作，增加了教學(xué)方式的多樣性，豐富了教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自律精神。

在“雙高”建設(shè)要求下，改革高職通識(shí)課程，將“工匠精神”的培養(yǎng)和混合式教學(xué)首次寫入教學(xué)大綱和單元課程設(shè)計(jì)等課程指導(dǎo)性文件，標(biāo)志著此次改革腳踏實(shí)地、卓有成效。

（三）高職通識(shí)課程混合式教學(xué)評量創(chuàng)新

高職通識(shí)課程混合式教學(xué)評量創(chuàng)新，有以下特點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)和課后輔導(dǎo)的評量加入到期末總評，促進(jìn)學(xué)生“教我學(xué)”變成“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；第二，高職通識(shí)課程混合式教學(xué)評量強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的積累經(jīng)驗(yàn)式學(xué)習(xí)，注重對學(xué)習(xí)過程的記賬式評量，使評量更具有科學(xué)性和全面性；第三，不同類型的課程學(xué)習(xí)過程和條件是不同的，文科和理科有區(qū)別、必修課和選修課有區(qū)別，但是總的評量指導(dǎo)原則是一致的，即客觀全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對應(yīng)“雙高”建設(shè)要求評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)；第四，結(jié)合學(xué)生自評、小組互評、教師評價(jià)等幾項(xiàng)評估形成混合式教學(xué)的總評價(jià)。

四、在“雙高”建設(shè)背景下通識(shí)課程改革成果顯著

依據(jù)“雙高”建設(shè)的目標(biāo)和要求，通過對高職院校通識(shí)課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系的一系列改革，收到顯著成果，高職通識(shí)課程教學(xué)建立了將學(xué)生培養(yǎng)成具有敬業(yè)精神和德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)公民的模式。學(xué)生期末達(dá)標(biāo)率、就業(yè)率和用人單位滿意度大幅提高，教師資源整合和教研室梯隊(duì)建設(shè)，教師科研能力增強(qiáng)，科研碩果累累。教育教學(xué)成果豐碩，師生各項(xiàng)大賽頻頻獲獎(jiǎng)。收集到的校友反饋表明，用人單位對于教學(xué)改革后輸送出的高素質(zhì)畢業(yè)生高度認(rèn)可和給予贊譽(yù)。學(xué)校社會(huì)美譽(yù)度不斷提升，兄弟院校前來學(xué)習(xí)高職院校通識(shí)課程先進(jìn)改革經(jīng)驗(yàn)并向全國推廣。

結(jié)語

本次“雙高”建設(shè)下的高職通識(shí)課程改革將立德樹人教育貫穿教學(xué)始終，重視以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐，提升了學(xué)生的就業(yè)競爭能力、崗位適應(yīng)能力以及發(fā)展創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)了高職教學(xué)與企業(yè)的緊密對接，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此次“雙高”建設(shè)下的高職通識(shí)課程改革是一次與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新實(shí)踐，具有重要的前瞻性和示范性，為高職通識(shí)課程教育教學(xué)改革指明了新的方向，提供了新的路徑。