校企合作專業(yè)實習就業(yè)一體化的探索與研究
——以信息技術(shù)類專業(yè)為例

程鋼

（湖北工業(yè)大學工程技術(shù)學院，湖北 武漢 430068）

一、前言

在新時期的發(fā)展過程中，我國高等教育院校的重視程度在進一步提升，就其發(fā)展而言也提出了更高的要求。目前黨中央、國務(wù)院十分強調(diào)高等教育在整個教育結(jié)構(gòu)中存在的必要性，而且明確指出要將其放在更為突出的實際位置上。我國作為一個人口大國，一味地做好學術(shù)層面上的研究是遠遠不夠的，需要大量從事專業(yè)化實踐技能的人才服務(wù)于社會進步的方方面面。因此加強技術(shù)性人才的培養(yǎng)，早日將人才輸入到社會中發(fā)光發(fā)熱成為了教育的重點。為了做好信息技術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)，注重多層次教育模式的落實，實現(xiàn)校企合作專業(yè)實習就業(yè)一體化，非常有助于信息技術(shù)類專業(yè)學生的早日就業(yè)。

二、校企合作專業(yè)實習就業(yè)一體化的探索意義

當下我國教育中已經(jīng)明確提出了“堅持以本為本，推進四個回歸”的教育理念基本點，并要求在實際培養(yǎng)人才的過程中要提升高等院校的專業(yè)建設(shè)水平，確立穩(wěn)定的企業(yè)實習和就業(yè)基地，對學生的實踐意識提升和專業(yè)素質(zhì)增強有促進性意義[1]。而且我國教育界對于學生的素質(zhì)教育重視程度已經(jīng)達到了較高的層面，不僅僅要培養(yǎng)出大量的行業(yè)的理論精英，更是要培養(yǎng)出大批實踐能力極強的人才。目前我國大多數(shù)高等教育院校在人才培養(yǎng)模式中存在一些創(chuàng)新性不足、實踐性較差的問題，培養(yǎng)出的學生不能夠第一時間進入工作崗位，造成了學校和社會兩方面都面臨人才輸送困境的局面。為了更高效率地解決“校內(nèi)人才出不去，校外人才無處尋”的人才輸送困境，信息技術(shù)類專業(yè)近些年來大力開展“校企合作”辦學模式的落實，在人才培養(yǎng)和輸送方面解決了實際的困難問題，幫助越來越多的學生走上適合自己，且對以后生活有所保障的崗位。信息技術(shù)類專業(yè)在解決發(fā)展和人才之間矛盾的時候，積極嘗試了校企合作專業(yè)實習就業(yè)一體化這樣的辦學形式，將國內(nèi)的院校與信息技術(shù)相關(guān)的企業(yè)結(jié)合起來，共同創(chuàng)建相應(yīng)的辦學機制，雙方互相取長補短，培養(yǎng)出社會所需要的專業(yè)化人才。然而，現(xiàn)階段信息技術(shù)類專業(yè)校企雙方合作的實習就業(yè)模式已經(jīng)逐步深入，對于人才供需矛盾的緩解起到了巨大作用，但就目前校企合作的具體模式和應(yīng)用還處在探索發(fā)展的階段，在辦學方面做得還不夠深、不夠遠、沒有衍生出穩(wěn)定性和時效性的培養(yǎng)機制，因此所培養(yǎng)出來學生質(zhì)量參差不齊，想要促進整個校企合作專業(yè)實習一體化模式中學生質(zhì)量的優(yōu)化，從基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提升和道德素質(zhì)的塑造等層面，培養(yǎng)出大量具備實力的應(yīng)用型人才[2]。

三、校企合作過程中存在的問題

當下的信息技術(shù)類專業(yè)在進行校企合作的過程中，對學生的崗位實踐能力十分重視，雖然推行這一理念的初衷是好的，但是由于政策約束、資金制約、安全保障等因素的存在還存在不少問題。第一個顯著問題是時間問題，企業(yè)要求信息技術(shù)類專業(yè)學生的短時間實習容易打破教學規(guī)劃，但是長期實習又會耽誤課程學習，使得信息技術(shù)類專業(yè)學生在學習和實習中產(chǎn)生兩難的問題。第二個問題是管理問題，基于企業(yè)特色的人員管理、制度管理、實習成本管理等問題已經(jīng)完全暴露出來，走集約化的原則才是解決問題的關(guān)鍵點。

四、校企合作專業(yè)實習就業(yè)一體化的優(yōu)化措施

（一）崗位鍛煉和技能訓練的提升

想要加強信息技術(shù)類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)提升，就要注重對其崗位鍛煉和技能訓練的鞏固[3]。對于學生來說，他們的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和技能的提升一般都需要一個長時間的過程來完成，而且在這一過程中必須要通過理論和實踐兩方面的操作讓學生對職業(yè)知識的架構(gòu)形成一個基本的認識，后期做到認知、最后做到完全了解，才能夠?qū)崿F(xiàn)基礎(chǔ)知識的沉淀和積累。而且對于信息技術(shù)類專業(yè)職業(yè)技能訓練來說，可以在短時間內(nèi)通過急速地強化得到提升從而達到相應(yīng)的要求，但是要做好、做細、實現(xiàn)精細化的熟練操作則是一個不斷需要長時間鍛煉的過程，通過不斷地鞏固和加強以及時間上的付出，學生才能夠掌握信息技術(shù)專業(yè)所需要具備的實際知識。就信息技術(shù)類專業(yè)的實際發(fā)展情況來說，信息技術(shù)類專業(yè)學生的實踐操作能力是幫助其在日后工作過程中提升職業(yè)技巧的重要方式，一旦出現(xiàn)技術(shù)不穩(wěn)定、基礎(chǔ)不扎實的情況，學生實踐能力的提升也會遇到層層阻攔，從而呈現(xiàn)出上升空間有限的消極現(xiàn)象[4]。因此，信息技術(shù)類專業(yè)必須要加強校內(nèi)和校外之間的合作管理，依托校內(nèi)的實訓基地和校外的企業(yè)合作來產(chǎn)生大量的生產(chǎn)實踐性崗位，幫助學生實現(xiàn)崗位鍛煉生活化和技能訓練常態(tài)化的基本標準，并在長期的雪鞋過程中將該理念滲透成為一項基本的教育機制，促使信息技術(shù)類專業(yè)學生的綜合素質(zhì)能力提升。

（二）校內(nèi)校外結(jié)合實踐機制

信息技術(shù)類專業(yè)的校企合作專業(yè)實習就業(yè)一體化工作還需要做好校內(nèi)和校外相結(jié)合的實踐機制落實，以校內(nèi)實踐崗位挖掘為主，以積極引入企業(yè)的管理機制為輔助，能夠幫助促進雙方的合作交流。首先，是要做好學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和大量的學習調(diào)研。對于現(xiàn)如今“就業(yè)難”這樣的一個形式，學校、家長、社會、企業(yè)等多方都在進行思考[5]。對于企業(yè)來說，他們認為學生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)能力不能夠滿足相應(yīng)的需求；而家長抱怨孩子通過了這么多年的學習，最終選擇的專業(yè)不能夠很好的就業(yè)；而對于學生來說，自身也會產(chǎn)生一定的自卑感和消極感；而學校也會抱怨學生的就業(yè)率不高，影響自己來年的招生名額。但是在這樣一個過程中學校始終肩負著具有教育引領(lǐng)的作用，必須要認識到自身所起到的承上啟下的過渡作用。為了解決當下校內(nèi)校外人才的互通難工作，就必須要加強彼此之間的學習調(diào)研，積極引入企業(yè)崗位的管理機制，幫助信息技術(shù)類專業(yè)的學生加強自身的學習積極性提升和專業(yè)技能培養(yǎng)。通過大量的調(diào)研分析，讓信息技術(shù)類課程對接信息技術(shù)崗位、讓信息技術(shù)類知識對接信息技術(shù)智能，加強實踐性教學與基礎(chǔ)鍛煉，來提升學生的職業(yè)技術(shù)水平。

（三）企業(yè)管理機制的引入

挖掘校內(nèi)信息技術(shù)專業(yè)實踐實訓崗位，借助企業(yè)管理理念和機制為學生提供實戰(zhàn)的場地，引入線上教學實訓平臺和項目眾包平臺，構(gòu)建校企合作、人才培養(yǎng)的支撐平臺，提供專業(yè)性的實踐崗位，推進實習就業(yè)一體化工作，重點搭建真實的校內(nèi)實訓體系，重在模擬企業(yè)環(huán)境，采用真實工程項目、項目過程管理、仿真的工作壓力和就業(yè)機會。另外，還需要積極的模擬企業(yè)研發(fā)環(huán)境，讓學生身臨其境的熟悉軟件企業(yè)的真實工作環(huán)境。依托合作企業(yè)研發(fā)過程中積累的項目作為實訓項目，使學生按照真實開發(fā)流程完成項目開發(fā)體驗，促進學生在實訓項目進行過程管理，分解任務(wù)，對項目做好全面的跟蹤管理，體驗軟件項目開發(fā)全過程。讓學生感受真實工作壓力，對任務(wù)分配獎懲分明，實現(xiàn)最優(yōu)化的層次考核和分析。學生只有通過全面化的校內(nèi)實習實訓，才能夠積累更多實戰(zhàn)經(jīng)驗，增加就業(yè)砝碼和機會，借助企業(yè)的管理機制進行工作打分和績效考核，讓學生體會到進入社會中可能會遇到的某一些真實環(huán)境，增加學生的就業(yè)技能。

（四）線上線下結(jié)合的高校教學模式

為了能夠加強校企合作專業(yè)化實習就業(yè)一體化的研究和探索，必須要采取線上和線下相結(jié)合的高效教學模式來進行輔助。這是因為校企雙方構(gòu)建起“項目驅(qū)動教學、工程帶動管理、讓企業(yè)導師帶隊、讓學生到真實企業(yè)去實習和就業(yè)”的培養(yǎng)機制，能夠有效地幫助信息專業(yè)類的學生更好、更熟練地掌握科學技術(shù)要求下的專業(yè)技能，使其具備較強的工程化意識[6]。當這些具有一定項目實踐經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的學生進入到企業(yè)之后，他們所負責的部分工作效率高。因此采取線上線下相結(jié)合的教學模式，有助于學校的課程體系實現(xiàn)空間和時間上的自由度提升，讓優(yōu)秀的老師或者企業(yè)內(nèi)工程師將專業(yè)的知識和寶貴的經(jīng)驗通過視頻、PPT、文檔等進行記載，借助在線平臺發(fā)布，讓學生隨時隨地去學習自己所需要的課程內(nèi)容。該教學模式的創(chuàng)新化讓學生和老師實現(xiàn)了跨時空、跨地域的隨時交流，而且學生也能夠在學習的過程中將不會的問題及時反饋給老師，兩者之間通過引導性的討論和針對性的答疑，加深了學生對于課程內(nèi)容的理解程度。線下模式中還有一項非常重要的內(nèi)容是學生的實踐能力提升，鼓勵學生去參加學科競賽，以賽促學，并鼓勵企業(yè)的產(chǎn)品進行創(chuàng)新和改變，讓學生在線下的過程中自主投入到實踐學習的過程中積累項目合作經(jīng)驗，從而給學校的創(chuàng)業(yè)孵化一定的支持。

五、結(jié)束語

綜上所述，對于信息技術(shù)類專業(yè)來說，在長期的教育和培養(yǎng)過程中必須要以學生的技能和實踐培養(yǎng)為主，始終堅持著“以人為本”的教育理念，幫助建立起“學校、學生、企業(yè)、社會”四方甚至多方合作共贏的人才培養(yǎng)模式。這一教學理念的植入對于現(xiàn)代化信息技術(shù)類專業(yè)學生的教學來說，教育效果十分顯著，老師教的容易，學生學的明白，企業(yè)用的合理，社會秩序的穩(wěn)定性也將得到保障。但是在長期的實踐過程中，老師、學校和企業(yè)也應(yīng)當給予信息技術(shù)類專業(yè)的學生與其他專業(yè)學生合作交流的機會，促進其全面發(fā)展，更好地融入社會，從而體現(xiàn)出我國高等教育過程中的專業(yè)化、科學化、人性化教學理念。