湖北省高職會計專業(yè)網(wǎng)課的實施與研究

譚雪芹

（恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 恩施 445000）

一、前言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展迅速，對各個行業(yè)影響巨大，在教育界也產(chǎn)生了直接的影響，網(wǎng)課就是其中的一種。當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)在素質(zhì)教育和新課程改革的要求下，開始思考傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，尋求課堂教學(xué)的新路徑。傳統(tǒng)的課堂講授式會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式必須進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能更好地適應(yīng)當(dāng)下社會以及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展需要。從當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)教育教學(xué)模式的實際情況來看，還有許多不足。因此，有必要把握互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢，搭建起互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，促進(jìn)高職院校會計專業(yè)網(wǎng)課的建設(shè)。

二、加強(qiáng)高職院校會計專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性

近年來，各行各業(yè)發(fā)展迅速，對會計專業(yè)人才的需求量越來越大。高職院校的會計專業(yè)課程迎來了巨大的發(fā)展挑戰(zhàn)，同時，由于很多會計專業(yè)人員在推動國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)以及促進(jìn)社會發(fā)展過程中有著非常重要的作用，所以社會對其專業(yè)性的要求越來越高。[1]因此，應(yīng)對教學(xué)挑戰(zhàn)，高職院校的會計專業(yè)課程必須要與時俱進(jìn)的更新教學(xué)育人模式，尤其是要把握住網(wǎng)絡(luò)課程的優(yōu)勢，挖掘利用更多的會計網(wǎng)絡(luò)教育資源，以便為社會輸送更多優(yōu)秀的會計專業(yè)技術(shù)人才。作為高職院校會計專業(yè)地從教人員，務(wù)必要看到當(dāng)下會計專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的實際要求，認(rèn)清當(dāng)下社會對職業(yè)會計人才的巨大需求以及傳統(tǒng)的會計教學(xué)中存在的各種問題并尋求改進(jìn)措施，以制定出更加科學(xué)、合理的會計專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。從長遠(yuǎn)來看，湖北省高職會計專業(yè)實施網(wǎng)課教學(xué)，實際上就是要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢為學(xué)生創(chuàng)造更加有利的教育環(huán)境，走創(chuàng)新型教育之路，全面地提升高職院校會計專業(yè)學(xué)生的整體素養(yǎng)，使他們能夠更加適應(yīng)工作崗位的要求，幫助個人成長和行業(yè)進(jìn)步。

三、高職院校會計專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的現(xiàn)狀來看，還存在著幾方面的問題：第一，會計專業(yè)教育教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。無論是從學(xué)生的角度，還是從教師的角度來看，當(dāng)前高職院校會計專業(yè)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)教育模式的缺陷越來越突出，包括課程資源更新力度弱、內(nèi)容不夠豐富，等等。[2]固化的教學(xué)模式使得很多學(xué)生逐漸對傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式失去興趣，不能夠在會計專業(yè)教學(xué)活動中掌握更多理論知識與扎實的技能。由于教師不重過程，看重結(jié)果，很多會計專業(yè)的學(xué)生常常采用臨陣磨槍的學(xué)習(xí)方式來完成老師交代的任務(wù)，這樣很難能夠達(dá)到自主探索、積累經(jīng)驗的實際目的。而很多高職院校的教師，除了擔(dān)負(fù)著教學(xué)任務(wù)以外，往往還在企業(yè)從事一定的工作以及承擔(dān)一定的科研任務(wù)，這就使得一些教師在專業(yè)課程教學(xué)過程中顯得精力不足，再加上一些老師自身缺乏創(chuàng)新教育理念，所以導(dǎo)致課程枯燥乏味，教學(xué)效果自然也比較差。正是由于會計專業(yè)教育模式缺乏創(chuàng)新，所以教學(xué)質(zhì)量也還有待提升。第二，當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)的師資力量比較薄弱。[3]在學(xué)生主體的課程理念上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該盡可能地扮演好一個引導(dǎo)者的角色，而不是對課堂的過多干預(yù)，教師的教學(xué)水平體現(xiàn)在其專業(yè)能力和教學(xué)理念方面，這都教學(xué)質(zhì)量有著非常大的影響，當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)師資力量整體上來看還比較薄弱，伴隨著教學(xué)創(chuàng)新改革對會計人才培養(yǎng)提出的高要求，網(wǎng)課模式的應(yīng)用，很好地解決了師資力量不足的問題；第三，當(dāng)前我國高職院校會計專業(yè)在課程設(shè)置方面有待改進(jìn)。從我國現(xiàn)階段許多高職院校會計專業(yè)的課程實際安排來看，會計專業(yè)教學(xué)在實操課程以及理論課程教學(xué)方面出現(xiàn)了分離的情況，學(xué)生學(xué)到的理論知識無法很好地得到實踐運(yùn)用，這是傳統(tǒng)教育模式的一大弊端，而網(wǎng)課教學(xué)通過多樣化的課堂形式以及豐富的課堂內(nèi)容，能夠很好的改善這一問題，因此更加適應(yīng)當(dāng)下高職院校會計專業(yè)教學(xué)的需要。[4]總而言之，高職院校的會計專業(yè)是一門綜合性、系統(tǒng)性的課程，它集理論、實踐以及應(yīng)用于一體，是一門專業(yè)要求比較高的學(xué)科，也是一門對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響比較大的學(xué)科。目前，湖北省大部分高職院校將教給學(xué)生會計理論基礎(chǔ)知識作為這門課程開設(shè)的主要目標(biāo)，但是這樣的以理論知識講授為主的會計專業(yè)教學(xué)課堂，卻很難真正地將會計理論知識應(yīng)用到企業(yè)的各種實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)當(dāng)中，而且，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，會計專業(yè)學(xué)生在上課過程中普遍存在注意力不集中，課堂參與度低以及學(xué)習(xí)主動性不高等問題。

四、互聯(lián)網(wǎng)背景下高職院校會計專業(yè)課網(wǎng)課教學(xué)的發(fā)展方向

互聯(lián)網(wǎng)背景下的高職院校會計專業(yè)課網(wǎng)課教學(xué)，必須要科學(xué)認(rèn)識到教師的課堂定位以及轉(zhuǎn)型需要。不同于本科院校的教師定位，高職院校本就旨在培養(yǎng)技術(shù)型人才而不是研究型人才，所以其教學(xué)對象更需要提升學(xué)習(xí)主動性與積極性上，尤其是在實踐操作環(huán)境中的主動性。在信息化社會背景下，傳統(tǒng)課堂中的教與學(xué)以及師生之間的關(guān)系都悄然發(fā)生著改變。所以，在探究互聯(lián)網(wǎng)背景下湖北省高職院校會計專業(yè)課網(wǎng)課教學(xué)實施之前，應(yīng)該首先清楚教學(xué)的發(fā)展中，教師角色定位的問題，高職院校的會計專業(yè)教師必須通過一系列的教育教學(xué)實踐以及科研項目來提高自身的實際能力，以此才能夠更好地承擔(dān)起高職院校會計專業(yè)人才的培養(yǎng)任務(wù)。

除此以外，還要加強(qiáng)對傳統(tǒng)會計專業(yè)課程教學(xué)模式以及管理方法進(jìn)行創(chuàng)新改革的探究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在高職會計專業(yè)課教學(xué)中融合應(yīng)用，最主要的就是要尋找到一種具體方案，來使現(xiàn)有專業(yè)課的傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)模式中不合理的部分得到改善。[5]互聯(lián)網(wǎng)具有海量的信息資源，還有獲取信息的便利通道，只要有網(wǎng)絡(luò)以及電子設(shè)備，學(xué)生就可以打破時空限制，隨時隨地的在線學(xué)習(xí)，這極大地顛覆了傳統(tǒng)課堂。利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時空限制這一特性，在高職院校的會計專業(yè)課堂上，教師可以充分挖掘可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源，憑借其更好地完成簽到、資料查找分發(fā)、作業(yè)布置等各種課堂任務(wù)，學(xué)生提交作業(yè)更為便利，教師也可以通過實時在線測驗獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)效果，有利于使教學(xué)和相關(guān)的管理工作更好的聯(lián)系在一起。除此以外，學(xué)生日常生活中除了課堂時間，還有許多課外的碎片化時間，教師可以利用這些時間來進(jìn)行課后答疑，指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，按照課程要求或者教學(xué)的實際情況來制作微課程，便于學(xué)生隨時隨地進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。這樣一來，教師對學(xué)生的情況能夠有更加全面具體的掌握，以便于采取更有針對性的教學(xué)模式，教師的角色在這種過程中也就逐漸實現(xiàn)了從課堂灌輸者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，以此提高學(xué)生在會計專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的主動性，提升教學(xué)成效。

五、湖北省高職會計專業(yè)網(wǎng)課的實施的具體問題

針對當(dāng)下高職院校學(xué)生的具體培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)同“互聯(lián)網(wǎng)”有機(jī)結(jié)合起來，開發(fā)更多的創(chuàng)新網(wǎng)課資源。網(wǎng)課教育模式在高職院校的會計專業(yè)課程教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)該從構(gòu)建資源共享平臺以及課堂教學(xué)管理平臺方面來展開。同時還要探討會計專業(yè)教師在“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”的教學(xué)背景下的角色轉(zhuǎn)型策略。打造會計專業(yè)網(wǎng)課，有利于促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)型，豐富課程內(nèi)容和形式，提高學(xué)生主動性。[6]湖北省高職會計專業(yè)網(wǎng)課的實施可以借助以下幾方面措施：第一，打造在線會計課程資源平臺，使傳統(tǒng)的線下教學(xué)與網(wǎng)課教學(xué)結(jié)合起來，實行混合教學(xué)模式，有利于豐富課堂，改變學(xué)生對于會計課枯燥無聊、內(nèi)容重復(fù)的印象。網(wǎng)絡(luò)資源雖然非常豐富，但并不是所有資源都適合用于會計專業(yè)課程教學(xué)，所以，建設(shè)適合高職會計專業(yè)教學(xué)的課程資源平臺是實施網(wǎng)課的必要前提。在線會計課程資源共享平臺將以課程為依托，分門別類建立主頁以便師生隨時進(jìn)行資源查找和閱覽。第二，打造微課程。微課程是現(xiàn)在非常流行的一種網(wǎng)課教學(xué)方式，它主要以課程中的重難點知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，其特色就是課程時間短，一般在十分鐘左右，但是內(nèi)容卻非常豐富，往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高職會計專業(yè)教學(xué)在微課程建設(shè)方面可以采用院校自主開發(fā)與校企合作開發(fā)課程這兩種模式，要由專業(yè)的教學(xué)人員來負(fù)責(zé)微課程的制作需要，內(nèi)容不僅要滿足理論知識學(xué)習(xí)的需要，也要滿足企業(yè)對會計專業(yè)人才的實際需要。在微課程制作完成之后，可以上傳到相關(guān)的學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生通過個人賬號登陸進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間及空間的限制，因為微課程具有打破時空局限的特點，所以相對傳統(tǒng)課堂來說，它能夠為學(xué)生提供反復(fù)學(xué)習(xí)、重點學(xué)習(xí)以及實時學(xué)習(xí)等多種優(yōu)勢，因此學(xué)習(xí)效果更佳。

六、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)對傳統(tǒng)的會計教育教學(xué)形式帶來了非常大的影響，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇，在這樣的大環(huán)境下，高職會計專業(yè)課教學(xué)不行墨守成規(guī)，固守傳統(tǒng)的教育模式，而是應(yīng)該提升自身能力，以更加積極的適應(yīng)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展所帶來的各種新挑戰(zhàn)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的便捷性等優(yōu)勢，努力尋找會計課程更佳的教育教學(xué)資源配置方案。湖北省高職院校應(yīng)該鼓勵會計專業(yè)教師在教學(xué)過程當(dāng)中大膽地、積極地嘗試“互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)”這樣的創(chuàng)新模式，以更好的應(yīng)對當(dāng)下經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展過程中職業(yè)教育面臨的各種挑戰(zhàn)，既滿足會計專業(yè)學(xué)生個性化發(fā)展的新需求，又能推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。