基于問卷調(diào)查的地方高校經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程教學(xué)效果研究

白艷梅

（紅河學(xué)院，云南 蒙自 661199）

經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程是2020年4 月國家頒布的《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)指南》中規(guī)定的商務(wù)專業(yè)核心課程，也是商務(wù)英語專業(yè)基礎(chǔ)課程。云南省某高校在2021 春季學(xué)期對2021 級商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生首次展開經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程的雙語教學(xué)。而雙語教學(xué)是教育部在2007年出臺的文件——《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》即提倡的，文件中指出“要推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。[1]但此前云南某高校商務(wù)英語專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的課程一直以中文教學(xué)為主。為了解經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程雙語教學(xué)的效果，在未來改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，課程組在問卷星制作了針對該課程教學(xué)效果的調(diào)查問卷，在學(xué)期末發(fā)放給當(dāng)年修讀該課程的學(xué)生，收集掌握學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論雙語課程的主觀評價(jià)，結(jié)合課程教學(xué)設(shè)計(jì)等情況分析經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論雙語教學(xué)存在的問題，并初步提出一些改進(jìn)意見。

一、問卷設(shè)計(jì)概述

本次調(diào)查對象為云南省某地方高校2021年春季學(xué)期商務(wù)英語專業(yè)修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程的學(xué)生，共70 人，其中3 人為2017 級，3 人為2019 級，其余54 人為2021 級的學(xué)生。針對商務(wù)英語專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程是首次開設(shè)，2017 級的3 位學(xué)生為重修，2019 級的學(xué)生為轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生。問卷采用問卷星制作，要求匿名填寫，教師將問卷鏈接轉(zhuǎn)發(fā)至班級群，最終收回68 份問卷，有效問卷為68 份，有效率達(dá)100%。

問卷設(shè)計(jì)主要參考梁悅[2]，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)加以改進(jìn)，共從6個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，涉及34個(gè)問題。在統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)發(fā)現(xiàn)其中第12與第13的問題重復(fù)，其統(tǒng)計(jì)結(jié)果稍有出入，所以最終不予考慮問題12 及13的數(shù)據(jù)。問卷最終涉及32 個(gè)問題從6 個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查。由于篇幅限制，在此不展示問卷及維度與問題情況。

二、數(shù)據(jù)分析及討論

（一）學(xué)生的基本情況

首先，受調(diào)查的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較好，但在英語聽說能力方面受調(diào)查學(xué)生普遍存在問題，同時(shí)大部分學(xué)生沒有經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，94.12%的同學(xué)英語高考成績在100 分以上，其中120 分以上的同學(xué)占到22.06%。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，部分同學(xué)會誤解教師的問題，在回答問題時(shí)表現(xiàn)較局促，大部分同學(xué)不愿意用英語來回答問題。說明學(xué)生的英語聽力及口語能力不足，在雙語課堂上影響學(xué)習(xí)的效果及滿意度。同時(shí)85.29%的同學(xué)沒有修讀過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課程，說明大多數(shù)學(xué)生無經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的知識積累。若將是否修讀過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程作為自變量，把對課程教學(xué)效果作為因變量，其數(shù)據(jù)表明，修讀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的同學(xué)對課程教學(xué)效果的滿意度達(dá)100%，其中80%的同學(xué)表示同意“我對教師教學(xué)效果滿意”，而沒有修讀過的同學(xué)中同意“我對教師教學(xué)效果滿意”的只有65.52%。因此學(xué)生的相關(guān)知識的積累直接影響著學(xué)生對課程教學(xué)效果的評價(jià)，有基礎(chǔ)的對課程教學(xué)滿意度高，沒有基礎(chǔ)的對課程教學(xué)滿意度低。

其次，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程的重要性認(rèn)識不到位，學(xué)習(xí)中缺乏主動性和自律性。經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程是商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，也是學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟(jì)相關(guān)課程的基礎(chǔ)課程，所以該課程對商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生來說非常重要。但問卷調(diào)查數(shù)據(jù)中僅有22.06%的同學(xué)認(rèn)識到該課程“非常重要”，有13.23%的同學(xué)認(rèn)為不太重要或不重要，13.24%和63.24%的同學(xué)分別“很同意”及“同意”該課程對專業(yè)學(xué)習(xí)有幫助?？梢钥闯鰧W(xué)生對課程的重要性認(rèn)識不到位。這直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的自律性與主動性。在選擇“非常重要”的15 名學(xué)生中個(gè)，有53%的同學(xué)會經(jīng)常或有時(shí)做課前預(yù)習(xí)，73%的同學(xué)經(jīng)?；蛴袝r(shí)做課后復(fù)習(xí)，且沒有人“從來不”做課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是選擇重要的44 名同學(xué)中，僅有61%的同學(xué)會經(jīng)常做課后復(fù)習(xí)，且認(rèn)為“重要”和“非常重要”的同學(xué)中沒有“從來不做”課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的，而選擇其他選項(xiàng)的或多或少均有“從來不做”課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的。

（二）教師的課前準(zhǔn)備工作及英語水平

絕大多數(shù)同學(xué)對教師的課前準(zhǔn)備工作予以肯定，教師的英語水平方面也給予了積極的評價(jià)。在“老師對講課內(nèi)容和方法作了精心地準(zhǔn)備”的題目中，只有1.47%的同學(xué)選擇不同意。說明教師在課前做了比較充分的準(zhǔn)備。另外，在“教師的英語口語能力有助于我理解課程內(nèi)容”的問題中，7.35%的同學(xué)選擇了很同意，選擇同意的同學(xué)占50%，36.76%的同學(xué)表示一般。教師的英語水平是影響雙語課程教學(xué)效果的很重要的因素，從問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，學(xué)生并非很滿意教師的英語水平對課程教學(xué)效果的促進(jìn)作用，教師的英語水平有待進(jìn)一步提升。

（三）教學(xué)及教材

授課方式上，60%以上很同意或同意接受教師目前的雙語授課方式。說明雖然學(xué)生基本能接受教師目前的授課方式，但并沒有達(dá)到最佳，教師的授課方式可以進(jìn)一步進(jìn)行改進(jìn)。然后，只有57.35%的同學(xué)很同意或同意教師講課內(nèi)容的深淺度適合學(xué)生的理解水平。盡管學(xué)生對課程內(nèi)容深淺度的評價(jià)受諸多因素影響，但是教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情等方面進(jìn)一步調(diào)整課程內(nèi)容的深淺。其次課程內(nèi)容量的多少方面的評價(jià)與課程內(nèi)容的深淺的評價(jià)數(shù)據(jù)差距不大，67.64%的同學(xué)表示很同意或同意目前的課程內(nèi)容量適合學(xué)生掌握。而教學(xué)進(jìn)度快慢的調(diào)查結(jié)果也比較接近，8.82%的同學(xué)很同意教學(xué)進(jìn)度快慢適中，64.71%的同學(xué)同意，25%的同學(xué)表示一般。經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論涵蓋的內(nèi)容比較多，而目前該課程的課時(shí)量是每周兩節(jié)課，只開設(shè)一學(xué)期。教師為了盡可能多而全面的把課程內(nèi)容傳授給學(xué)生，在有限的課時(shí)內(nèi)盡量講授相關(guān)知識，而課時(shí)的限制導(dǎo)致學(xué)生的接受度沒有達(dá)到最佳。

在有關(guān)教學(xué)活動豐富的問題中，大部分同學(xué)給予了積極的肯定。教學(xué)活動在教學(xué)中能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論這種理論型的課堂中要設(shè)計(jì)教學(xué)活動有一定的難度，需要就理論聯(lián)系到實(shí)際來展開活動。但是受限于課時(shí)較少及大班上課，難于組織太多的課堂活動。教學(xué)方法靈活多樣性方面的問題中，50%的同學(xué)給予積極的評價(jià)，45.59%的同學(xué)表示一般。經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程目前的教學(xué)方法采用的是線上線下混合式教學(xué)，線下以教師講授為主，線上要求學(xué)生觀看大學(xué)慕課里經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的課程視頻，并完成教師布置的英文習(xí)題。教師偶爾隨堂布置主題討論或分組任務(wù)等線上活動。目前依然以教師課堂講授為主，往后應(yīng)豐富教學(xué)方法。此外，70.58%的學(xué)生肯定“教師上課時(shí)與學(xué)生的互動多”，25%選擇一般。課堂上師生的互動能既能引起學(xué)生的注意力，也能激發(fā)學(xué)生的興趣。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課堂上的師生互動主要以教師對學(xué)生提問為主，極少有學(xué)生主動提問等環(huán)節(jié)。在往后的教學(xué)中可以適當(dāng)增加由學(xué)生問教師答的活動等。

教學(xué)的另一個(gè)關(guān)鍵問題是調(diào)查學(xué)生最喜歡經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程中那一項(xiàng)活動。結(jié)果顯示67.65%的同學(xué)表示喜歡教師在課堂上擴(kuò)展的知識及經(jīng)驗(yàn)，55.88%的同學(xué)喜歡課堂上教師呈現(xiàn)的案例，而教師的授課方式只有33.82%的同學(xué)表示喜歡，學(xué)習(xí)通布置的練習(xí)題只有32.35%的同學(xué)喜歡。結(jié)合學(xué)生對教學(xué)方法的接受度等的調(diào)查結(jié)果，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程的教學(xué)設(shè)計(jì)從授課方式到練習(xí)題等都需要進(jìn)一步改進(jìn)。

在教材及課題內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，主要調(diào)查學(xué)生對目前使用的教材是否適合課程學(xué)習(xí)的使用及教材及課件語言方面的選擇傾向。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程使用的教材是曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（第六版）由梁小民改編的簡易版，是純英文教材。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示94.11%的同學(xué)認(rèn)為該教材適合目前的課程學(xué)習(xí)。說明從學(xué)生的角度看，目前使用的教材是適合該課程學(xué)習(xí)的。在課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)上，目前的課件是中英文相結(jié)合，以英文為主。調(diào)查結(jié)果中50%的同學(xué)選擇“中英文教材+中英文PPT”，只有32.35%的同學(xué)選擇“英文教材+中英文PPT”。這與后面學(xué)生反映在課程學(xué)習(xí)中遇到的困難中缺乏中文閱讀材料相吻合。對于上課過程中教師英語的使用上呈現(xiàn)比較分散的態(tài)勢，只有5.88%的同學(xué)表示教師80%以上的語言應(yīng)使用英語，其余42.64%的同學(xué)表示控制在51-70%，而有50%的同學(xué)表示英文使用應(yīng)控制在50%及以下。綜合學(xué)生意見，教師在課堂上的英語使用應(yīng)控制在50%左右，不超過70%。

（四）教學(xué)效果

在教師教學(xué)效果滿意度方面，67.64%的學(xué)生表示同意及很同意，27.94%的同學(xué)認(rèn)為教學(xué)效果一般；有94.12%的同學(xué)認(rèn)為通過老師的教學(xué)能學(xué)到一些有價(jià)值的東西；91.17%的同學(xué)表示通過經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)自己的對該課程的興趣不同程度的提高了；94.12%的同學(xué)不同程度的表示通過教師的教學(xué)，理解并學(xué)會了該課程的內(nèi)容；在雙語課程對自身英語學(xué)習(xí)有較大幫助上有92.64的同學(xué)給予了積極肯定；36.76的同學(xué)同意或很同意通過教師的教學(xué)，英語水平提高了，而57.35%的同學(xué)表示一般。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)效果給予了肯定，但從肯定的程度上看，表示效果一般的同學(xué)占大多數(shù)。

在課程對支持學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)方面主要從鼓勵(lì)學(xué)習(xí)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑以及課程是否能促進(jìn)學(xué)生積極思考和啟發(fā)性三方面進(jìn)行調(diào)查。數(shù)據(jù)顯示有85.3%的同學(xué)支持“老師鼓勵(lì)我們發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)并與同學(xué)互相交流”；80.88%的同學(xué)分別表示很同意和同意“老師鼓勵(lì)我們發(fā)表與教師不同的觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑”；4.41%的同學(xué)不同意“老師講課能促進(jìn)學(xué)生積極思考，富有啟發(fā)性”。總體上，經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論課程從培養(yǎng)學(xué)生積極思考、創(chuàng)新思維等方面支持學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（五）在學(xué)習(xí)中遇到的困難

在問卷調(diào)查中專門設(shè)計(jì)了一個(gè)維度調(diào)查學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程學(xué)習(xí)遇到的困難。結(jié)果顯示83.82%的同學(xué)選擇專業(yè)術(shù)語和理論難以吃透；69.12%的同學(xué)表示內(nèi)容難度大，難理解；60.29%的同學(xué)選擇缺乏中文相關(guān)閱讀材料；55.88%的同學(xué)表示課后練習(xí)題難度大；54.41的同學(xué)表示學(xué)時(shí)吃力；其他課后練習(xí)多，教學(xué)效果不佳，難以跟上教學(xué)進(jìn)度及英語聽力吃力方面只有40%不到的同學(xué)選擇。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了一定的困難，后學(xué)教學(xué)中應(yīng)針對這些困難進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)。

（六）對課程教學(xué)的建議方面，學(xué)生提意見較少，學(xué)生提到最多的是希望教師增加對課后習(xí)題的講解；其次是課件PPT 中增加中文；其他個(gè)別同學(xué)提到的建議有明確授課重點(diǎn)，講話速度加快等。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課程教學(xué)的建議

首先，教學(xué)方法應(yīng)多樣化，從教師講授為主到強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法改進(jìn)，豐富教學(xué)活動設(shè)計(jì)。例如針對專業(yè)術(shù)語及理論難理解的問題，教師可以以任務(wù)單的形式布置學(xué)生預(yù)習(xí)，在上課的時(shí)候以提問的形式鞏固學(xué)生對專業(yè)術(shù)語及理論的記憶；以案例分析的形式，安排課堂小組討論，讓學(xué)生將理論聯(lián)系到實(shí)際，鞏固對專業(yè)術(shù)語及理論的記憶和理解，同時(shí)增加學(xué)生的課堂參與感。然后，教師應(yīng)豐富教學(xué)材料，精選與現(xiàn)有英文教材匹配的中文教材供學(xué)生自主選擇購買，增加閱讀材料；同時(shí)增加課件中的中文內(nèi)容。其次，在雙語課程的教學(xué)中，教師須兼顧學(xué)生英語水平層次不齊的情況，60%使用英語進(jìn)行教學(xué)，40%用中文，特別在專業(yè)術(shù)語及理論的解釋上增加中文的講解；與此同時(shí)教師需要加強(qiáng)英語的口頭表達(dá)能力，使經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論（雙語）課堂上的教師語言既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高。再次，教師要盡可能分配一部分課堂時(shí)間來講解習(xí)題或答疑解惑，或利用線上輔導(dǎo)的便捷，講解部分課后練習(xí)。最后，教師在課程教學(xué)開始階段通過數(shù)據(jù)或其他方式，讓學(xué)生認(rèn)識到課程的重要性。