情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用探討

張旭

（保定幼兒師范高等?？茖W(xué)校，河北 保定 072750）

音樂情境教學(xué)主要是指情境教學(xué)與音樂教學(xué)相互融合，教師在教學(xué)的過程中通過構(gòu)建具有特點(diǎn)的音樂教學(xué)意象，引導(dǎo)學(xué)生通過原有的音樂知識(shí)來學(xué)習(xí)新的音樂知識(shí)的一種方式。常見的情境分為問題情境、實(shí)踐情境、故事情境和生活情境等多種類型。低段的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)于生活中新鮮事物感興趣，教師可以把這一特征，在教學(xué)過程中選取恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，積極參與課堂。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

從定義的角度來對(duì)情景教學(xué)進(jìn)行分析，其實(shí)也就是在開展課堂活動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師通過創(chuàng)造出一些比較具體的情境，讓學(xué)生們對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解。雖然說情境教學(xué)具有比較高的使用價(jià)值，但使用該方法進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的傳授時(shí)，教師需要去認(rèn)識(shí)情景教學(xué)的真實(shí)應(yīng)用多種類型的教學(xué)資源，比如說教學(xué)視頻或者是多媒體等等，有效的融入情景教學(xué)的模式，使得學(xué)生對(duì)初中地理這門科目存在的一些比較枯燥難懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，甚至是更加直觀深刻的去了解教師所理解的內(nèi)容。這種創(chuàng)新性的行政教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，使得自身的地理水平不斷地得到提高。當(dāng)然僅僅教學(xué)的方法也可以融入圖片或者視頻去解釋各種知識(shí)點(diǎn)這種方法能夠讓學(xué)生的思維和眼界都能夠得到拓展，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，這種新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加感興趣，并積極主動(dòng)地去了解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓他們更加熱愛地理，熱愛自然。

二、聯(lián)系生活實(shí)際

生活是最好的老師，現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生最容易觸及的學(xué)習(xí)素材來源，而且學(xué)生更愿意接受與他們生活息息相關(guān)的知識(shí)而不愿意只學(xué)課本上的白紙黑字，音樂教學(xué)也是如此。生活中的各種聲音都可以成為歌曲中的一部分，大自然的每一樣事物都有著獨(dú)屬于自己的動(dòng)人旋律，現(xiàn)實(shí)生活中的聲音往往可以帶給人以啟發(fā)。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，對(duì)于一切事物都充滿好奇心，因此，教師可以從生活中常見的聲音入手，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)最基本的樂理知識(shí)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。此外，在低年級(jí)音樂課程中，教師還可以結(jié)合低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿的生理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)生活化的小游戲，讓學(xué)生更多參與課堂，活躍課堂的氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《找朋友》這一童謠時(shí)，為了讓學(xué)生更快融入情境，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)生活情境，讓學(xué)生在課堂模擬找朋友，交朋友的過程，讓學(xué)生先理解找朋友的流程，在學(xué)習(xí)歌曲，從現(xiàn)實(shí)情境過渡到歌曲學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更多地融入感情，也更愿意開口唱歌。教師在課堂上，可以讓學(xué)生同桌兩人為一小組，以各自同桌為對(duì)象，進(jìn)行交朋友的情節(jié)的扮演。教師應(yīng)提示學(xué)生在剛剛認(rèn)識(shí)一位新朋友時(shí)應(yīng)該要做什么禮儀，比如敬禮握手之類的，讓學(xué)生更有代入感。等學(xué)生完成這一系列的任務(wù)之后，在導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)。最后等學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌之后，教師可以讓學(xué)生一邊唱歌一邊做動(dòng)作，還可以加上小部分的舞蹈動(dòng)作，讓學(xué)生調(diào)用多種語(yǔ)言進(jìn)行歌曲演唱，更好融進(jìn)歌曲的氛圍之中。

三、巧用問題情境法

小學(xué)生普遍有較強(qiáng)的好奇心，喜歡探究新事物，教師可以結(jié)合教材，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高音樂欣賞能力。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的重要輔助工具，可以在教學(xué)過程中為教師提供一定的指導(dǎo)作用。教材之中也包含著許多適用于情境教學(xué)的素材，教師要加以利用，為自己的教學(xué)增添樂趣，更好吸引學(xué)生的課堂注意力，提升教學(xué)的效率。教師在教學(xué)中可以集合教材的內(nèi)容，進(jìn)行問題延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，在回答問題的過程中體會(huì)歌曲的含義，更好體會(huì)音樂的內(nèi)涵。相比于平鋪直敘的講授歌曲的內(nèi)容和樂譜，學(xué)生一來覺得枯燥無趣，二來對(duì)于低年齡的學(xué)生接觸專業(yè)音樂知識(shí)尚有一定難度。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更注重對(duì)于學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)以及讓學(xué)生形成簡(jiǎn)單的唱歌能力和體會(huì)情感的能力。所以教師在進(jìn)行問題導(dǎo)入時(shí)，要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，盡量以開放性問題為主，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出自己的獨(dú)特感受即可。

以《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這一歌曲為例，教師在教學(xué)過程中只強(qiáng)調(diào)國(guó)歌有多重要，是我們國(guó)家精神的象征，但由于學(xué)生并沒有相應(yīng)的歷史知識(shí)，所以學(xué)生難以理解其中包含的特殊情感，教師即使教會(huì)學(xué)生唱這首歌，也無法達(dá)到真正的教學(xué)效果。教師應(yīng)該從這首本身入手，從歌曲的內(nèi)容以及其表達(dá)的情感入手，引導(dǎo)學(xué)生回答以上問題。此外，教師還可以結(jié)合歌曲的MV，在聲畫結(jié)合的視頻中更能引起學(xué)生的情感共鳴。在觀看完視頻之后，教師可以讓學(xué)生回答：視頻中出現(xiàn)了哪些人？他們都做了什么事情？看完視頻你有什么感悟？有什么想對(duì)我們的祖國(guó)說的？學(xué)生在回答問題過程中自然會(huì)加入自己的個(gè)人理解，將自己的情感更清晰的表達(dá)不來。等學(xué)生奠定一定的情感基礎(chǔ)，再演唱國(guó)歌，就可以有更深的體悟，而教師本節(jié)課也可以取得較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)合多媒體技術(shù)

教學(xué)手段的進(jìn)步給教師的教學(xué)帶來更多便利，教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時(shí)也應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)。尤其音樂與音視頻有不可分割的關(guān)系，生動(dòng)有趣的視頻也可以很好吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更積極地參與課堂，播放音頻可以讓學(xué)生跟唱，加深學(xué)生對(duì)旋律的印象，推動(dòng)學(xué)生更快學(xué)會(huì)歌曲。但由于學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)于歌曲的知識(shí)和內(nèi)容的了解也很有限，而多媒體技術(shù)則剛好可以很好彌補(bǔ)這一缺陷，通過網(wǎng)絡(luò)豐富的資源，學(xué)生可以通過觀看視頻輔助理解所學(xué)的音樂知識(shí)，補(bǔ)充更多課本之外的知識(shí)。而且小學(xué)階段的歌曲充滿童趣，有較強(qiáng)的故事性，適合結(jié)合動(dòng)畫片進(jìn)行教學(xué)，此外，教師還可以播放帶有舞蹈動(dòng)作的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，結(jié)合肢體語(yǔ)言可以更好地表達(dá)歌曲的情感，學(xué)生在演唱時(shí)也更有氛圍感。

在學(xué)習(xí)《草原就是我的家》這一歌曲時(shí)，學(xué)生可能沒有親眼見過廣闊無垠的蒙古大草原，對(duì)于蒙古游牧民族一無所知，自然也無法體會(huì)歌曲所傳達(dá)的情感。為了讓學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)這一歌曲，教師可以在課堂中播放關(guān)于蒙古草原風(fēng)光的圖片視頻，讓學(xué)生通過屏幕感受大草原的遼闊，聆聽馬頭琴的優(yōu)美旋律。此外，蒙古地區(qū)的少數(shù)民族屬于游牧民族，住在蒙古包里，他們并沒有固定的居住地址，因此整個(gè)大草原都是他們的家。教師要結(jié)合歌曲內(nèi)容，向?qū)W生介紹蒙古地區(qū)的風(fēng)土人情，例如其生活方式，讓學(xué)生了解為什么草原就是他們的家？在了解了基礎(chǔ)知識(shí)之后學(xué)生也可以更投入到歌曲營(yíng)造的氛圍之中，體會(huì)到這首民歌的特色之處，尤其是蒙古族兒童對(duì)家鄉(xiāng)深深的摯愛之情。

總結(jié):情境教學(xué)法不但為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更有聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，降低音樂學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)音樂的熱情。在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出更高的音樂學(xué)習(xí)興趣，更愿意參與課堂互動(dòng)，對(duì)于歌曲的內(nèi)容和旋律也會(huì)掌握得更好。因此，教師在教學(xué)過程中要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選取合適的情境教學(xué)法，通過生活實(shí)例、問題、多媒體資源等方法，提升學(xué)生音樂認(rèn)知水平、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，提升音樂教學(xué)效率。

五、創(chuàng)設(shè)故事情境，打造精彩有趣的音樂課堂

對(duì)于每一個(gè)學(xué)生來說，是否具有音樂學(xué)習(xí)的動(dòng)力？其主要原因是是否對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣。針對(duì)這一情況，教師就需要重視學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓他們充分感受到音樂的魅力之后，自覺參與音樂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。目前小學(xué)音樂教材的很多音樂作品都與故事之間存在密切的聯(lián)系，教師就可以利用這一特點(diǎn)以故事作為切入點(diǎn)，開展一系列的教學(xué)活動(dòng)。利用故事集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力之后，就可以提高他們對(duì)音樂內(nèi)容的理解程度。例如：在指導(dǎo)小學(xué)生唱小紅帽這首歌曲時(shí)，就可以為他們講狼外婆的故事。很多低年級(jí)的學(xué)生都非常喜歡聽老師講故事，這種故事情境創(chuàng)設(shè)的方法，可以很好地吸引學(xué)生的注意力。

六、創(chuàng)設(shè)直觀形象，降低學(xué)生音樂學(xué)習(xí)難度

很多低年級(jí)學(xué)生在日常生活當(dāng)中更喜歡利用眼睛以及耳朵等感官去獲取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一情況，教師可以通過創(chuàng)設(shè)直觀情境的方式，利用他們的視覺聽覺，引導(dǎo)其積極獲取相關(guān)的知識(shí)。具體來說就是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)和音樂技能的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，以現(xiàn)代化信息技術(shù)作為基礎(chǔ)，將課程的內(nèi)容使用PPT，錄音，圖片，影像等方式展示出來，讓學(xué)生利用感官與音樂接觸。例如，在為學(xué)生講解杜鵑圓舞曲這首音樂作品時(shí)，就可以將這首音樂的MV 直觀的播放出來，讓學(xué)生從視覺和聽覺感受這首歌曲之后，就能更直觀的認(rèn)識(shí)歌曲的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。