STEM 教育理念下中小學綜合實踐活動課程的實施路徑研究

時建東

（河南省開封市祥符區(qū)實驗小學，河南 開封 475100）

引言

針對培養(yǎng)學生解決問題的能力和合作能力及探索精神的STEM 教育理念，需要借助綜合實踐活動課程教學體系，利用該理念指導課程教材的編寫、課堂活動的組織與實施，輔以學生感興趣的項目，探索出一種STEM 教育視野下綜合實踐活動課程校本化教學策略。在實施過程中，要注意方式方法，讓綜合實踐活動課程更符合中學生的認知水平，為學生樹立終身學習理念奠定堅實基礎。

一、綜合實踐活動課采用STEM 教育理念的重要性

STEM 理念是科學、技術、工程、數(shù)學四門學科的簡稱，其旨在推動交叉融合，將四門學科形成體系，以促進學生學習更多知識，這無疑為我國高中化學教育的革新和學生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的提升打下了基礎。STEM 教育理念在小學綜合實踐活動課程中應用廣泛，教師要有融合對接的意識，借助多種教學方法，對綜合實踐活動課程進行資源整合、活動設計、訓練對接、實踐延伸，培養(yǎng)學生多方面的能力。同時，小學生的認知處于快速成長階段，如果能夠從一門學科中獲得多門學科的認知體驗，建立綜合實踐主觀意識，這對促進學生的全面發(fā)展有重要意義。因此，教師要根據(jù)學科教學的基本規(guī)律，充分考慮學生學習的主觀訴求，體現(xiàn)主體教學原則，使學生得到全面發(fā)展。

二、STEM 教育理念下中小學綜合實踐活動課程的實施路徑

（一）創(chuàng)新活動設計，強化生本兼容操作

綜合實踐活動課程本身帶有實踐活動屬性，所以在具體執(zhí)教時，教師要從活動創(chuàng)新設計的角度，強化學生的操作體驗。中小學生對實踐操作性活動有特殊的參與熱情，教師要結合教材內(nèi)容，對活動展開創(chuàng)新設計。如操作實驗、信息搜集、案例研討、小課題探索、游戲競賽、知識競答、網(wǎng)絡應用、手工制作、實地觀察、社會調查等都屬于綜合實踐活動范疇，學生大多喜聞樂見，其助學效果自然值得期待。同時，教師要有充分的學情調查，展開針對性的教學設計，給學生帶來全新的學習體驗和感知。例如，教學《家務勞動我能行》時，學生對自己的家庭是最為熟悉的，教師展開現(xiàn)場調研：“你的家里有多少人？他們分別做些什么工作？如果讓你夸夸家里人，你會選擇誰呢？”學生對這些情況了如指掌，自然順利地進入介紹環(huán)節(jié)。很多學生都會選擇媽媽這個角色進行夸獎，教師順勢展開引導：“媽媽是家中最辛苦的一位，你是家庭成員之一，能不能在家里多承擔一些家務，減輕媽媽的負擔呢？”面對這個問題，學生陷入深度思考之中。教師鼓勵學生進行系統(tǒng)規(guī)劃，將具體打算做系統(tǒng)介紹，學生再度展開熱議。上述教學，教師利用問題給學生提供更多反思的機會，這樣的設計無疑能夠觸動學生的內(nèi)心，提升教學效果。學生面對家務活時最需要解決的是思想問題，而不是能力問題，這里教師從思想角度展開對應教育，其調度效果更為突出[2]。

（二）校本課程的大開發(fā)

綜合實踐學科組以“學生創(chuàng)新”為教育目標，針對不同學情進行分年級教學。在七年級開設以普及創(chuàng)新實踐活動為主的校本課程，培養(yǎng)學生對創(chuàng)新的興趣和愛好，體驗解決實際問題的快樂感受。比如：為更好地實施校本化教學，每周五下午第三第四節(jié)課連上，進行校本教學。學有余力的學生可以在綜合實踐教師的引領下，利用課余時間進行更深入的學習和實踐。八年級的學生在經(jīng)過一年的學習之后，已經(jīng)掌握了一定的基礎知識也具有了濃厚的學習興趣，本學年在綜合實踐教師的帶領下進行更深入、更有針對性的學習，并將所學知識綜合運用于對實際問題的解決中。利用各級各類科技大賽、機器人大賽及創(chuàng)新大賽給學生創(chuàng)造實際操作的平臺，使其將所學知識應用到其中。通過比賽來鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，利用比賽來激勵和推動學生進行更深入的學習和研究。

（三）積極推廣和開展精英教師培訓

對于中小學階段的學生而言，其知識遷移能力的發(fā)展速度相對較快.在這一時期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力，對學生一生的發(fā)展都有著重要的意義和作用.但受到學校教學條件的限制，大多數(shù)學校的資源配置有限，尤其是農(nóng)村地區(qū)的中小學，現(xiàn)有的教學條件很難滿足開展綜合與實踐教學活動的需要，政府部門和教育部門要聯(lián)合起來，開展城鄉(xiāng)地區(qū)的教育聯(lián)合交流會議，組織城市地區(qū)的名師進入農(nóng)村，開展示范性教學，向農(nóng)村地區(qū)的教師傳授先進的教學理念和經(jīng)驗，并指導其根據(jù)農(nóng)村地區(qū)的實際情況進行改革和創(chuàng)新.此外，政府部門要加強對農(nóng)村地區(qū)教育設施的建設，為學生的成長和發(fā)展創(chuàng)造更好的環(huán)境[3]。

（四）建構關于自我的知識

綜合實踐活動作為一門跨學科的實踐課程，具有實踐性，學生在綜合實踐活動中能夠認識和改造客觀外部世界，同時也可以通過接觸了解客觀外部世界來獲得對自身的理解，進而改造自身內(nèi)部世界。綜合實踐活動作為一種教育性實踐，是一種以自身為對象的特殊實踐，是一種人性自我建構的實踐活動。在自我建構的實踐活動中，學生既是學習活動的主體又是客體，通過主客體的相互作用不斷改造自己、發(fā)展自己、完善自己，對自身已有的心智結構進行審視與反思。最終達到對自身的自知、自省、自悟。另外，綜合實踐活動有不同的層次、不同的主題，學生可以根據(jù)自己的能力在不同層次、不同主題活動中發(fā)展不同方面的能力，尋找自己感興趣的事情，清楚自己的專長和短板，探索自身的多樣可能。隨著綜合實踐活動的深入展開，學生能從多方面更加準確地認識和了解自己，提高自我認知能力和自身發(fā)展規(guī)劃能力。在豐富多元的綜合實踐活動中，反思自我，發(fā)展自我，建構關于自我的知識。

（五）基于“研學結合”，啟迪學生職業(yè)價值觀

生涯發(fā)展是以自我了解、自我接受和自我發(fā)展為基礎，逐漸形成一個整合而適當?shù)淖晕腋拍睿瑫r將此概念轉化為實際的生涯選擇與生活方式，從而實現(xiàn)個人的生涯發(fā)展目標，滿足社會的發(fā)展需要。深度學習與研究體驗是一種“以學促研”“以研促學”的相輔相成關系。深度學習為研究體驗提供知識基礎，研究體驗為深度學習提供實踐路徑的同時，加深了對深度學習的理解，強化了對深度學習的興趣。另外，研究體驗為個體生涯發(fā)展提供了實踐基礎與活動方式，個體生涯發(fā)展是個體研究與體驗的思想深化和主體來源，能夠提高個體參與研究的動力?；诰C合實踐活動的中學生涯教育課程是通過“研學結合”的方式，指導學生依據(jù)科學研究的步驟，按照提出問題、分析問題和解決問題的思路，通過制定科學的研究設計，進行數(shù)據(jù)收集、分析與論證，針對分析結果與同學和老師討論，最終得出結論。在研究過程中，學生也在不斷學習，從而實現(xiàn)學生的研學一體。也正是通過研與學，學生的潛能得到不斷激發(fā)，對科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)產(chǎn)生一定的感知。學生從一開始對未來職業(yè)生涯發(fā)展的混沌狀態(tài)，到逐漸意識到其未來所從事職業(yè)的價值不僅在于利己，還在于利人，從而積極探索自我生命與他者生命之間的關系，樹立起正確、積極的職業(yè)價值觀、職業(yè)道德和職業(yè)理想，展現(xiàn)自我生命的個性存在，體現(xiàn)自我生命的社會倫理價值。

結語

綜上所述，STEM 教育理念指導下的中小學綜合實踐活動課堂教學，教師需要有兼容對接的主動性，在課程內(nèi)容整合、活動形式選擇、生活訓練設置、社會實踐對接等方面做出積極探索，為學生提供適合度更高的學習機會，使學生在實踐操作中形成綜合性能力。對此，還需要結合學生實際情況開展綜合實踐教學，從多方面培養(yǎng)學生主動接受的意識和能力，教師要抓住學生的學習訴求展開對應設計，為中小學綜合實踐教學工作開展奠定基礎。