高職職業(yè)英語教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的適用

陸美

（南通師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 南通 226100）

“從人才培養(yǎng)角色來看，高職教育更加傾向于輸出實(shí)踐型、應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才[1]（43）?！痹诋?dāng)前經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一體化發(fā)展的背景下，職業(yè)英語既獲得良好的發(fā)展機(jī)遇，也遭遇不可避免的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)英語教育往往以課程知識為導(dǎo)向，教師根據(jù)自我意愿的設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備了唯一的“學(xué)習(xí)套餐”，對學(xué)生的差異性兼顧不多，對學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的影響呈現(xiàn)負(fù)向效應(yīng)。故而從實(shí)際需求出發(fā)，職業(yè)英語必然要主動(dòng)尋求更為符合社會期待、學(xué)生需求的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，遵從于生本理念，始終圍繞學(xué)生的素質(zhì)基礎(chǔ)與興趣特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生在綜合職業(yè)能力素養(yǎng)層面獲得更長足的發(fā)展?？梢哉f，借助于行動(dòng)導(dǎo)向，是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與趨向科學(xué)判斷基礎(chǔ)上的教學(xué)選擇，具備可執(zhí)行性與可持續(xù)性。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的理論探視

（一）理論內(nèi)涵

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，立足于專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)，精準(zhǔn)對接職業(yè)需求視角下的人才素養(yǎng)要求，不斷診斷、調(diào)整與優(yōu)化職業(yè)教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境及教學(xué)行為等。該教學(xué)法更加注重實(shí)踐性，與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，主張將學(xué)習(xí)融入具體行動(dòng)中，課堂上始終圍繞學(xué)生主體展開教學(xué)活動(dòng)，教師由傳統(tǒng)的執(zhí)教者分化為專業(yè)教學(xué)組織者、管理者、監(jiān)督者與服務(wù)者，善于利用各種形式手段激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在課堂上習(xí)得專業(yè)知識，在實(shí)踐中獲得專業(yè)技能，從而逐步建構(gòu)科學(xué)、完整與動(dòng)態(tài)的專業(yè)素養(yǎng)體系。

（二）實(shí)踐優(yōu)勢

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教學(xué)法，其實(shí)踐中能最大程度向?qū)W生釋放自由、自主、靈活的學(xué)習(xí)空間。將其應(yīng)用于職業(yè)英語教學(xué)中，必然要將學(xué)生設(shè)定為英語學(xué)習(xí)的主要角色，必要需求時(shí)教師履行指導(dǎo)職責(zé)，這與傳統(tǒng)“教師權(quán)威設(shè)計(jì)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”的格局存在較大差異性，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使之持續(xù)保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，該教學(xué)法將教學(xué)目標(biāo)瞄向職業(yè)崗位，是真正著力于提升學(xué)生就業(yè)能力的教學(xué)法，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生更高的職業(yè)就業(yè)能力，另一方面則讓學(xué)生在順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)中擁有更多獲得感與成就感，對教學(xué)法產(chǎn)生更大信賴感。此外，高職學(xué)生自身知識基礎(chǔ)較為薄弱，更加需要在同伴合作中實(shí)現(xiàn)知識互補(bǔ)、能力互幫，這與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所提倡的“合作學(xué)習(xí)”是相通的。這也足見該教學(xué)法應(yīng)用比其他教學(xué)法所擁有的實(shí)踐優(yōu)勢。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)踐需求

在高職英語教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，是教學(xué)法本身的特點(diǎn)優(yōu)勢所決定的，同時(shí)也是受驅(qū)于當(dāng)前高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的改革需求。

（一）生源基礎(chǔ)差，英語教學(xué)缺乏準(zhǔn)確定向

英語教學(xué)對生源素質(zhì)基礎(chǔ)的要求較為突出。高職院校學(xué)生大多為普通高校未錄取的群體，其大多數(shù)英語素養(yǎng)存在短板，有的甚至僅會“紙上談?dòng)⒄Z”，缺乏口語交際意識及能力。溯源而言，傳統(tǒng)崇尚機(jī)械記憶的教學(xué)模式起到巨大的影響，一些高職教師依然選擇將詞匯與語法擺在學(xué)生必記必背的任務(wù)中，強(qiáng)硬灌輸導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。很多高職英語教學(xué)處于理論與實(shí)踐相角力的尷尬位置，理論教育難以與普通高校英語專業(yè)相比，實(shí)踐中卻存在理念、設(shè)施等支持不足的問題，這在很大程度上放大了高職英語人才培養(yǎng)的缺陷。

（二）教學(xué)板塊散，英語教學(xué)缺乏價(jià)值導(dǎo)向

從教學(xué)設(shè)置與實(shí)施來看，高職英語聽力教學(xué)與口語教學(xué)始終處在“兩張皮”狀態(tài)。在聽力教學(xué)中，學(xué)生習(xí)慣于“單打獨(dú)斗”，缺乏口語教學(xué)的融入，導(dǎo)致聽力教學(xué)成了專項(xiàng)的“聽”，只是聽力材料的獲取，并非學(xué)生主動(dòng)的參與過程。在口語教學(xué)中，高職英語教學(xué)依然以課堂為中心，學(xué)生只有接受“課堂任務(wù)”“語法規(guī)則”等的機(jī)會，沒有根據(jù)自我需求與人才培養(yǎng)目標(biāo)提出要求的權(quán)利，失去了實(shí)踐環(huán)境的結(jié)合，口語訓(xùn)練同樣被困斃于“紙上”，教學(xué)效果很難得到保證。機(jī)械地割裂聽力教學(xué)與口語教學(xué)的聯(lián)系，讓英語教學(xué)變得更加枯燥化，鎖死了學(xué)生跨文化交際水平的提升通道。

（三）人才培養(yǎng)差，英語教學(xué)缺乏就業(yè)鏈接

如上所述，高職英語教學(xué)側(cè)重于傳統(tǒng)課本知識的傳授，認(rèn)為知識傳授完成，教學(xué)任務(wù)也就基本完成，殊不知脫離了實(shí)踐的課堂演練，人才培養(yǎng)成了“自我定位”下的教育行為。其只管通過教育供給“自我認(rèn)知”下的人才，并未顧及市場及崗位需求，如此培養(yǎng)的人才就業(yè)前景必然受限。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，以學(xué)生實(shí)際情況與需求為前提，其教學(xué)行為建立在學(xué)生差異化的興趣愛好及職業(yè)愿景上。同時(shí)注重摸索人才市場對于英語專業(yè)教育的導(dǎo)向，是課堂教育與就業(yè)教育相結(jié)合、英語素養(yǎng)與工作素養(yǎng)相協(xié)調(diào)的教育，必然是職業(yè)英語教育需要的方式模式。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用方法

（一）以案例為行動(dòng)導(dǎo)向

這里的案例，所指為相似教學(xué)情境下的教學(xué)范例，教師在專業(yè)教學(xué)中援引案例是為了幫助學(xué)生梳理思路、通過分析與探討，找到問題解決路徑。高職英語課堂，教師應(yīng)用案例主要是讓學(xué)生在既定工作環(huán)境中掌握英語知識應(yīng)用的規(guī)則與方法，從而不斷提升其主動(dòng)參與英語學(xué)習(xí)的能力。以商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)中所觸及的合同商討、合作事項(xiàng)等為例，教師則需要按照既定商務(wù)洽談主題，搜索準(zhǔn)備相關(guān)的典型案例，通過以小組進(jìn)行討論與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深諳商務(wù)洽談規(guī)則與要求，并在法律層面考量洽談的合法性與公正性。當(dāng)然，最基本的要求是接觸與闡述案例必須將英語作為交際語言。

（二）以社會為行動(dòng)情境

為讓學(xué)生縮短與英語課程知識內(nèi)容間的認(rèn)知距離，創(chuàng)設(shè)必要的情境輔助理解是常規(guī)手段?！案呗氂⒄Z課堂，一般要始終瞄準(zhǔn)社會職業(yè)領(lǐng)域的崗位需求，創(chuàng)設(shè)適應(yīng)性職業(yè)英語情境，實(shí)施模擬化教學(xué)[2]（46）?！比绱艘粊?，學(xué)生如同進(jìn)入到真正的職業(yè)場境中，提早感受英語職業(yè)崗位工作氣息與氛圍。在這個(gè)過程中，多媒體的使用，能夠讓職場情境創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)、到位。同時(shí)，學(xué)生盡早進(jìn)入職業(yè)崗位，運(yùn)用職業(yè)技能解決工作問題，將是對其職業(yè)能力的又一次檢驗(yàn)。

（三）以項(xiàng)目為行動(dòng)核心

項(xiàng)目引導(dǎo)，所指為師生齊力合作，共同完成某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)。其本屬于行動(dòng)導(dǎo)向序列，往往“設(shè)置怎樣的教學(xué)項(xiàng)目”“如何設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目”等被視為項(xiàng)目引導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵問題所在。從實(shí)施階段來看，項(xiàng)目引導(dǎo)分為“項(xiàng)目考察→項(xiàng)目設(shè)置→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目評估”等階段，其中項(xiàng)目考察階段要始終圍繞學(xué)生展開調(diào)查問卷等展開；項(xiàng)目設(shè)置則是在前期考察基礎(chǔ)上進(jìn)行宏觀科學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)；項(xiàng)目實(shí)施是重頭戲，其要求教師將理論融入到實(shí)踐教學(xué)中去，強(qiáng)化學(xué)生自主能力培養(yǎng)；項(xiàng)目評估是項(xiàng)目實(shí)施的整體效果反饋，也是項(xiàng)目二次實(shí)施的改進(jìn)建議所在。

四、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的適用路徑

（一）更新理念，行動(dòng)上導(dǎo)引

行動(dòng)教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的破除。其立足學(xué)生主體，倡導(dǎo)更加主動(dòng)的英語學(xué)習(xí)意愿與模式。高職英語教學(xué)中，英語教師要主動(dòng)投入到對該教學(xué)法的深度研究中去，要善于發(fā)現(xiàn)與理解教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)勢，主動(dòng)在教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式優(yōu)化等層面展開嘗試。同時(shí)，要繼續(xù)遵從生本教育理念，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)需求，幫助其兼顧學(xué)生意愿前提下，實(shí)現(xiàn)課堂理論向課外實(shí)踐的延伸，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識水平，幫助其真正成長為社會與企業(yè)需求的精英人才。

（二）完善方法，實(shí)踐中應(yīng)用

行動(dòng)教學(xué)法，突出了學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體，更加放開了教師這個(gè)多元角色。教師要重視高職英語基礎(chǔ)知識的夯實(shí)，更要做好理論向?qū)嵺`過渡的組織者與引路人。要盡力在教學(xué)行動(dòng)中摸索實(shí)踐方法，在學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)情狀下提供適配的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)踐問題能力，提升其自主實(shí)踐水平。

一是要善于角色換位，動(dòng)態(tài)診視英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)其思想行為問題，及時(shí)通過溝通與協(xié)助，實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)型與行動(dòng)轉(zhuǎn)型。二是要堅(jiān)持學(xué)生為本，要將學(xué)生作為一切教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)執(zhí)行的核心點(diǎn)，教師則要利用多媒體等一切手段幫助學(xué)生獲得更為自由、自主的英語學(xué)習(xí)氛圍，激活其學(xué)習(xí)動(dòng)力。三是要敢于模式破冰，要敢于向傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出質(zhì)疑，堅(jiān)持創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方法，建立英語知識教育、實(shí)踐教育與崗位實(shí)訓(xùn)相統(tǒng)一的教學(xué)格局。四是要綜合運(yùn)用方法，教師要在掌握多種行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的前提下，結(jié)合不同教學(xué)需求，主動(dòng)進(jìn)行適配式方法供給。如在開展專題化的學(xué)科知識教學(xué)，可選用項(xiàng)目教學(xué)法，將這一專題設(shè)置為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在“分析項(xiàng)目→完成項(xiàng)目→評價(jià)項(xiàng)目”過程中實(shí)現(xiàn)自主化、科學(xué)化的研究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生以獨(dú)立思考與專業(yè)執(zhí)行的能力；在固定語法知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中，可選用問題引導(dǎo)法，教師要提前設(shè)置相關(guān)問題，幫助學(xué)生或與學(xué)生共同參與中解決問題、互為促進(jìn)；在關(guān)鍵性單詞語法學(xué)習(xí)與職業(yè)語境下，可實(shí)施案例分析法，師生共同協(xié)作利用案例中方法素材解決問題，不斷提升學(xué)生自主分析案例的能力與實(shí)踐水平。

（三）多元評價(jià)，體系上改進(jìn)

“客觀公正的評價(jià)，往往能對教學(xué)行為的科學(xué)性與有效性形成良性導(dǎo)引[3]（150）?！毙袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，始終圍繞學(xué)生這個(gè)主體，意在培養(yǎng)與社會需求相一致的人才。一是要遵從行動(dòng)導(dǎo)向理念，從多元視角、多元需求建立多元化的英語考核評價(jià)模式。二是要?jiǎng)?chuàng)新評價(jià)主體群體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，進(jìn)行自我打分；邀請其他同學(xué)或家長等力量參與到評價(jià)行為中，最終產(chǎn)生科學(xué)合理的教學(xué)優(yōu)化。三是要客觀設(shè)置考核評價(jià)內(nèi)容，要對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識、自主解決問題能力等進(jìn)行指標(biāo)量化，納入考核評價(jià)內(nèi)容中。四是要將多種評價(jià)結(jié)果結(jié)合起來，即重視過程評價(jià)與終結(jié)評價(jià)的同一性，注重定量評價(jià)與定性評價(jià)的協(xié)同性，積極推動(dòng)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)獲得良性保障機(jī)制，保障高職英語教育人才成為社會與行業(yè)真正需求的精英力量。