化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的思路

馬伊爾·麥麥提敏

（民豐縣葉亦克鄉(xiāng)小學(xué)，新疆維吾爾自治區(qū)和田地區(qū) 848599）

教育深化改革背景下發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育的重要目標[1]。在此背景下教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識，促進學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)，合作探究，有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維、科學(xué)探究能力，以此達到素質(zhì)教育的目標。由此可見，在此背景下教師應(yīng)以學(xué)生為課堂中心，重點培養(yǎng)學(xué)生問題意識，借助有價值的問題組織學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的價值與意義

素質(zhì)教育背景下高中化學(xué)教學(xué)中教師培養(yǎng)學(xué)生問題意識具有深遠的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)在三個方面：

（一）打造生本化學(xué)課堂

課程改革背景下重點強調(diào)了以生為本的教育理念，這就需要教師在課堂上以學(xué)生為中心，教學(xué)效果的檢驗也需要以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為基礎(chǔ)。然而在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師一個人唱獨角戲，課堂成為教師展示自我才華的舞臺，學(xué)生成為教師的觀眾，教學(xué)效果評價以教師教學(xué)能力為參考，導(dǎo)致教師在教學(xué)中過于注重課堂講授忽略學(xué)生是否真正參與課堂，不重視學(xué)生是否能理解、思考和探究等等。整個課堂上“師本”化極為嚴重，并不能突出學(xué)生課堂主體地位，整個課堂以教師為主，無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[2]。課程改革后確立了培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標，在此目標下越來越多教師意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的必要性，且實現(xiàn)這一目標調(diào)動了學(xué)生課堂參與度，學(xué)生在學(xué)習(xí)中以問題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，為課堂注入更多活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索化學(xué)知識。因此，現(xiàn)如今很多教師都紛紛提高對培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重視，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，從以往的“師本”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧尽闭n堂，實現(xiàn)了打造生本化學(xué)課堂的目標。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

從高中化學(xué)教學(xué)實際情況可知，該學(xué)科教學(xué)與其他科目相比局面更為尷尬，具體表現(xiàn)在教師投入的精力與學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間存在較大的差距，比如教師需要花費大量的精力備課，在課堂上認真地給同學(xué)們講授各知識點，然而學(xué)生學(xué)習(xí)的效率普遍不高?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，主要研究物質(zhì)性質(zhì)、組成以及結(jié)構(gòu)等?；瘜W(xué)學(xué)科具有龐大的知識體系，且知識點繁多復(fù)雜，這也是很多學(xué)生出現(xiàn)畏難心理的主要原因。為了改變這一現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效率，很有必要加強培養(yǎng)學(xué)生問題意識，在課堂上借助問題激發(fā)學(xué)生思考，促進教與學(xué)二者的互動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)積極性，使其在教師的帶領(lǐng)下構(gòu)建完善的知識體系。這樣一來學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科時產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)中主動思考；教師在教學(xué)中以問題啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進高效課堂的生成[3]。

（三）提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)

問題意識是激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)能力有利于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)品質(zhì)，由此可知學(xué)生構(gòu)建化學(xué)知識體系、探索化學(xué)世界的前提就算問題意識。教師加強培養(yǎng)學(xué)生問題意識有利于從多個角度、多個層面對化學(xué)變化進行科學(xué)、多角度分析，解決問題時應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理以及化學(xué)思想；同時，學(xué)生在研究化學(xué)知識時從化學(xué)分析、實驗探究以及邏輯推理等進行；整個課堂上從提出問題開始師生在互動中探索實驗方案，結(jié)合相關(guān)資料以及數(shù)據(jù)創(chuàng)新探究。這些都表明教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生問題意識有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

二、化學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

上文中筆者分析了化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，接下來筆者從以下兩個方面探討培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑。

（一）構(gòu)建輕松課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問

眾所周知，比起解決問題，提出問題更為重要，這就需要教師在教學(xué)中高度重視培養(yǎng)學(xué)生問題意識，而這的前提是打造輕松的課堂氛圍，以此促進學(xué)生發(fā)展自身思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終保持最佳的狀態(tài)。為此，筆者構(gòu)建了輕松的課堂氛圍，以生為本，激發(fā)學(xué)生表達自身想法的積極性，讓學(xué)生突破自身思維局限，不僅提高學(xué)生提問能力，而且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題能力[4-5]。以教學(xué)《芳香烴》這部分內(nèi)容為例，從本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可知主要強化學(xué)生對苯物理性質(zhì)的理解，了解其分子結(jié)構(gòu)和化學(xué)性質(zhì)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中筆者應(yīng)用謎語導(dǎo)入：“有人說我太笨了，但是我不笨，脫掉竹笠換上了草帽，化工生產(chǎn)逞英雄?！苯Y(jié)合謎語導(dǎo)入本節(jié)課的知識，引得同學(xué)們激烈的討論，構(gòu)建了輕松的課堂氛圍。緊接著同學(xué)們進行課前預(yù)習(xí)，筆者鼓勵同學(xué)們提出預(yù)習(xí)中存在的問題，表揚敢于提問的學(xué)生，如此一來很多學(xué)生也紛紛提出了疑惑，比如有學(xué)生提出“為什么人們將苯稱為‘芳烴之本’，它由什么組成，從結(jié)構(gòu)、組成、性質(zhì)等方面分析其余同系物質(zhì)有何異同？”針對學(xué)生提出的問題，筆者引導(dǎo)同學(xué)們就具體的例子進行思考、分析并解答問題，學(xué)生在自主探究中逐步形成良好的問題意識。

（二）設(shè)置遞進問題，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

結(jié)合實際的教學(xué)可知，仍然有部分教師在教學(xué)中設(shè)置問題時以考點以及知識點為基礎(chǔ)設(shè)置，整個課堂上都是借助常規(guī)例題引導(dǎo)學(xué)生思考從而總結(jié)結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難理解，并不利于提高學(xué)生分析問題和解決問題能力。分析其中的原因可知教師從應(yīng)試角度設(shè)置問題，并未注重引導(dǎo)學(xué)生合理利用二手文本發(fā)現(xiàn)新知識[6]。以復(fù)習(xí)“SO42-的檢驗為例”筆者在教學(xué)中設(shè)置如下幾個遞進問題培養(yǎng)學(xué)生問題意識。學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識的主要難點在于其無法了解離子間的干擾問題，基于此，筆者設(shè)置了幾個問題：

問題1：“要想檢驗溶液中是否含有SO42-，應(yīng)該怎么做？”

生：將少量溶液置于試管中，將足量的鹽酸加入試管中進行酸化，若沒有發(fā)生明顯變化則將適量BaCl2加入試管中，若這時沒有白色沉淀則表明沒有SO42-，若看到白色沉淀，則表明含有SO42-。

問題1比較簡單，絕大部分學(xué)生都可以應(yīng)用所學(xué)的知識解答。筆者又提出了問題2：“用鹽酸和BaCl2溶液的理由是什么，能不能改變兩種試劑的加入順序？”

同學(xué)們陷入思考，而后有部分學(xué)生回答：“加入鹽酸主要為了排出其他物質(zhì)如Ag+、SO32-以及CO32-等干擾，不可改變兩種試劑的順序?！?/p>

由于這一問題比較簡單，僅可以起到引導(dǎo)同學(xué)們思考的作用，并不能真正強化學(xué)生對離子互相干擾的理解，更沒有掌握排除干擾的方法。為此，筆者接著提出問題3：“請判斷下述幾個問題的正誤：將鹽酸酸化后的BaCl2溶液加入某溶液，發(fā)現(xiàn)有白色沉淀，證明含有SO42-；將Ba（NO3）2加入某溶液，有白色沉淀生成，而后加入足量鹽酸，沉淀物不溶解，證明含有SO42-?！痹诖酥笠笸瑢W(xué)們分小組交流討論，而后各個小組直接互相分享討論的結(jié)果并進行評價。最后這一問題中同學(xué)們從發(fā)現(xiàn)問題轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己吞骄?，同學(xué)們在互相交流、質(zhì)疑中碰撞出思維火花，強化對問題的理解[7]。

綜上所述，對學(xué)生學(xué)習(xí)而言化學(xué)問題意識對其學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生較大影響。因此教師要意識到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要性，在教學(xué)中為學(xué)生營造優(yōu)良的課堂氛圍，結(jié)合遞進問題引導(dǎo)學(xué)生敢于提問并進行思考，促進學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中碰撞思維，以此達到提高學(xué)生問題意識的目標。