小學美術(shù)手工課教學策略探討

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（江西省上饒市廣信區(qū)興園學校，江西 上饒 334100）

一、小學美術(shù)手工課教學中存在問題分析

（一）學生對美術(shù)手工教學的興趣逐漸缺失

目前一些小學生對于美術(shù)手工教學逐漸失去了興趣，許多學生都是為了應付教師布置的手工作業(yè)才開始敷衍性的做手工藝品，許多學生在手工課上的表現(xiàn)也不夠積極，總是十分被動，完全聽從教師的指揮，這樣最后制作出來的手工作品也不具創(chuàng)新型，難以實現(xiàn)對于學生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（二）家長對學生的美育意識較為薄弱

隨著學生年齡的增長，學校的課程任務及校外的培訓輔導學習越發(fā)加緊，從一定程度上壓縮了學生學習美術(shù)的時間，有的家長甚至有些排斥學生把課余過多的時間用在美術(shù)學習上，這對學生美術(shù)的學習產(chǎn)生了一定的阻礙，嚴重扼殺學生在美術(shù)學習方面的積極性和創(chuàng)造性。特別是對于花費時間較長的美術(shù)手工學習來說，更讓家長和學生顯得力不從心。

二、小學美術(shù)手工課教學策略

（一）創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學習興趣

在小學美術(shù)手工課教學中，教師應采用多種教學方法來轉(zhuǎn)變學生對美術(shù)手工教學缺失興趣的現(xiàn)狀，美術(shù)教師可以創(chuàng)設趣味教學情境，鼓勵學生積極地參與到手工教學活動當中去。例如小學美術(shù)教師在講解“剪剪撕撕貼貼畫畫”這一課的內(nèi)容時，為了增強教學過程的趣味性，教師可以創(chuàng)設趣味魔術(shù)情境，在開始教學前吸引學生注意力，告訴學生現(xiàn)在要集中精神往講臺前看，老師即將為你們變一個神奇的魔術(shù)，教師拿出一張卡紙，并使用雙手將這張卡紙撕成了一張橢圓形的卡片，教師將這張卡片粘在了黑板上，接著教師請學生用手把眼睛捂住，過幾秒后再把手拿下來，學生驚奇地發(fā)現(xiàn)剛才粘在黑板上的橢圓形卡片竟然變成了一只可愛的小豬，原來教師使用添畫、貼畫的方式改變了卡片的形態(tài)。此刻學生們的情緒已經(jīng)被調(diào)動，教師又給每一名學生都發(fā)了一張卡紙，請學生先隨便撕出來一個形狀，然后再充分發(fā)揮想象力，使用拼畫、貼畫、添畫等方式來打造出一個全新的圖形。如有的學生將卡紙撕成了圓形，然后又在上面畫了幾筆，一個圓圓的大西瓜便做好了。通過以這樣的形式來展開教學，充分調(diào)動了學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力。

（二）引入傳統(tǒng)手工藝品，讓學生接受傳統(tǒng)文化教育

小學美術(shù)手工課教學與我國的傳統(tǒng)手工文化有著密切的關(guān)聯(lián)，美術(shù)教師應在手工課教學中滲透傳統(tǒng)手工藝品的內(nèi)容，從而不僅發(fā)展學生的手工能力，而且也讓學生接受傳統(tǒng)文化教育。以泥塑作品為例，泥塑作品是小學生很喜歡的，也是學生在生活中能夠見到的，教師在教學《泥玩具》一課時，就可帶來一些當?shù)乇容^有特色的泥塑作品來給學生觀賞，然后再讓學生仿照泥塑作品的捏法來制作一個獨具特色的泥塑玩具。小學生的手工制作技術(shù)有限，因此在結(jié)合傳統(tǒng)泥塑捏法的基礎上，教師可以結(jié)合生活元素來對學生進行指導。比如幾乎家家戶戶都會制作面食，學生也經(jīng)?？梢钥吹郊议L將面團捏成餃子、饅頭等不同的形狀，因此教師可組織學生在課上用蔬菜汁、水果汁來和面，制作不同顏色的面團，然后再仿照泥塑作品的模樣，將面團捏出不同的造型，如捏出小貓、小馬等小動物，這樣的美術(shù)手工課堂更加貼地氣，也更適合小學生。

（三）充分利用廢舊材料，對學生實施環(huán)保教育

當前人們的觀念逐漸發(fā)生改變，開始十分注重環(huán)保問題，環(huán)保教育應從小做起，小學美術(shù)教師在手工課教學中便可多使用一些廢舊的材料，讓學生利用自己收集的廢舊材料來制作手工作品，這樣不僅保護了環(huán)境，節(jié)約了資源，而且也使美術(shù)手工課教學形式變得更加多樣化。例如美術(shù)教師在講解《紙盒城堡》一課時，就可以提前為學生布置課后作業(yè)，請學生回家后在家中、社區(qū)內(nèi)收集一些廢舊的快遞紙箱，并將這些快遞紙箱帶到學校來，在課上就使用學生自己收集的紙箱來制作手工作品。學生在利用這些快遞紙箱制作“城堡”的過程中，可以充分發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)自己在藝術(shù)作品中看到的城堡的樣子來搭建城堡，為了使“城堡”更加的美觀，學生可以使用顏料或水彩筆來為紙箱涂色，也可在紙箱上畫上精美的圖案，這樣最后制作的“城堡”將更加美麗、壯觀。

（四）應用生活材料，強化學生動手能力

脫離學生生活的教學方式難以激發(fā)學生的學習欲望，美術(shù)手工課教學本就應該貼合學生的實際生活，教師在手工課堂上應該多引入生活元素，充分培養(yǎng)學生的動手能力。例如美術(shù)教師可以帶領學生使用樹枝、蠟燭、廢舊玻璃杯、打火機來制作精美的裝飾蠟燭，學生可以將自己制作的裝飾蠟燭擺在臥室內(nèi)，增強房間裝飾的美觀性與溫馨程度。學生先將自己收集的廢舊玻璃杯擺在桌面上，然后將一節(jié)蠟燭放進玻璃杯內(nèi)，并用打火機將蠟燭點燃，將蠟燭完全熔化，蠟蠟燭全部熔化后，學生需要時不時地用手輕輕碰觸玻璃杯的側(cè)壁位置，感受溫度的變化，當溫度變得不太燙時，學生可以蘸一點涼水，然后將手指放進已經(jīng)熔化的蠟燭中，然后迅速將手抽出來，將手上的蠟燭油滴在樹枝上面，這樣學生就制作好了一朵精美的“樹枝花”，學生還可將樹枝修剪成適合的長度，待玻璃杯中的蠟燭凝固后，將樹枝插在玻璃杯內(nèi)。為了使裝飾蠟燭變得更具美觀性，學生還可以在玻璃杯口處粘貼一些蕾絲布料作為裝飾，這樣制作出來的裝飾蠟燭不僅獨特而又美觀。通過在美術(shù)手工課教學中利用生活中的材料，學生會開始意識到美術(shù)手工作品制作與生活之間的關(guān)系，學生也開始意識到手工制作的難度并不高，在生活中找到一些材料便可以開始手工制作，整個制作手工作品的過程都是隨性的、自由的，學生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，創(chuàng)造出獨一無二的手工作品。

（五）以小組合作的方式進行手工課教學，培養(yǎng)學生合作能力

在小學美術(shù)手工課教學中，美術(shù)教師還可以引導學生以小組的形式來制作手工作品，在開始制作手工作品前就將學生分成幾個小組，然后讓學生以小組的形式來尋找材料，之后在課上再分別以小組的形成來完成手工作品的制作。例如以《樹葉粘貼畫》一課的教學為例，教師將學生分好小組后，請各小組成員進行討論將要制作的主題，有的小組想要制作以海底世界為主題的粘貼畫，有的小組想要制作以森林為主題的粘貼畫，當小組確定了自己即將制作的主題后，就要開始收集相關(guān)材料了。在課上制作粘貼畫的過程中，小組成員也要分別進行討論，比如討論海底世界中有沒有植物、使用什么材料來代替貝殼等問題。學生們在制作樹葉粘貼畫的過程中都表現(xiàn)得十分積極，制作海洋世界主題的小組使用黑豆來作為魚的眼睛，使用啤酒瓶蓋來作為貝殼，使用榆樹葉來作為魚的鱗片…制作森林主題粘貼畫的小組則收集了許多種樹葉，他們使用枯樹枝作為樹干，使用不同品種的樹葉來制作出不同種類的樹木，還在粘貼畫的下方位置畫上了一些小草，又粘貼了一些小石子，最后制作出了一幅茂盛的森林景象。

（六）探索家長美術(shù)手工教育的途徑，強化美術(shù)手工課教學效果

在學生的美術(shù)學習中，家長應該給學生一個可以欣賞藝術(shù)作品，創(chuàng)造藝術(shù)作品的空間。讓學生在家庭生活中可以隨時進行手工制作，特別重要的是家長應該積極參與到學生的手工制作過程中。如低齡階段的學生，家長可以從學生對作品的觀察方法進行引導，規(guī)范學生的制作手工作品的習慣，鼓勵學生在作品中大膽表現(xiàn)自己的想法。家長應重視學生的動手能力，根據(jù)學生的興趣和認知的發(fā)展，鼓勵學生采用多種手工材料，如彩色紙、黏土、手工鐵絲、彩色紐扣等材料創(chuàng)作簡單有趣的手工作品。

結(jié)束語：綜上所述，在小學美術(shù)手工課教學中，美術(shù)教師應創(chuàng)設趣味情境，激發(fā)學生對于手工課的學習興趣，應用生活原料，強化學生的動手能力，充分利用廢舊材料，加強對學生環(huán)保意識的教育。同時還要以小組合作的方式進行手工課教學，引入傳統(tǒng)手工藝品，請學生家長加強對學生的美術(shù)手工教育，從而全面發(fā)展學生的美術(shù)手工制作能力。