中職語文信息化教學(xué)的實(shí)踐研究

（禹州市中等專業(yè)學(xué)校，河南 禹州 461670）

全球信息化的浪潮席卷了社會(huì)生活的方方面面，中職語文教學(xué)受此影響，也增加了更多信息化的元素。對(duì)于中職學(xué)生而言，信息化教學(xué)形式更富有創(chuàng)新性，教學(xué)內(nèi)容更富有時(shí)代特點(diǎn)，教學(xué)方式更加靈活多變，將這些因素綜合所形成的中職語文信息化教學(xué)模式，更加適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以有效提升學(xué)生在該學(xué)科教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)效果。但所有新技術(shù)的應(yīng)用都不可避免的存在著一些問題，中職語文信息化教學(xué)同樣是如此，筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中不斷探究總結(jié)，發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)實(shí)存在的問題，現(xiàn)就中職語文信息化教學(xué)進(jìn)行如下分析：

一、中職語文信息化教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

在中職信息化教學(xué)過程中，語文課程作為一門語言類課程的課程特點(diǎn)無法得到有效體現(xiàn)。很多中職語文教師為了呈現(xiàn)良好的課堂教學(xué)效果，在信息化教學(xué)的形式上費(fèi)盡心思，在課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)的各項(xiàng)功能，為學(xué)生呈現(xiàn)出精彩的教學(xué)氛圍，一堂課下來，學(xué)生會(huì)感受到多媒體營(yíng)造的真實(shí)情境，會(huì)領(lǐng)略到將語言文字具象化的震撼效果，但在語文的學(xué)科素養(yǎng)方面，語文知識(shí)的掌握方面卻收獲甚微。在教學(xué)過程中，教師利用信息技術(shù)渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生感受課文所傳遞的思想感情，借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，這本類無可厚非，但如果過于偏重感性認(rèn)知，而忽視了語文知識(shí)的教學(xué)，實(shí)際上是在方向上發(fā)生了偏差，對(duì)中職學(xué)生而言，這樣的課程很難有切實(shí)的收獲?；谝陨蠁栴}，筆者探究了中職語文信息化教學(xué)的實(shí)踐方向與途徑。

二、中職語文信息化教學(xué)有效策略分析

（一）以信息化資源構(gòu)建卓有成效的中職語文課堂教學(xué)

課堂教學(xué)依然是中職語文教學(xué)的重要途徑，基于中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，一方面教師要利用課堂教學(xué)為學(xué)生奠定語文學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，另一方面還要通過課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以結(jié)合一些信息技術(shù)設(shè)備，以更加靈動(dòng)的方式呈現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容，并在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的多元化互動(dòng)。

例如在教學(xué)課文《荷塘月色》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是結(jié)合文章內(nèi)容分析作者在景色描寫過程中所應(yīng)用的描寫方法；二是了解并學(xué)習(xí)作者借景抒情的表達(dá)方式；三是感受作者情感，結(jié)合背景了解本文的寫作目的。三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)從知識(shí)，能力，情感態(tài)度幾個(gè)方面提出了學(xué)生課文學(xué)習(xí)的方向。為了達(dá)成第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行了配樂范讀，在學(xué)生沉浸于作者所創(chuàng)設(shè)的美好意境之中時(shí)，要求學(xué)生從文中找出自己喜歡的語句和段落，從修辭方法、描寫內(nèi)容、句式特點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行了分析，使學(xué)生了解到作者朱自清高超的文學(xué)功底，并加深學(xué)生對(duì)文章的理解；為了達(dá)成第二個(gè)和第三個(gè)目標(biāo)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了項(xiàng)目教學(xué)。請(qǐng)學(xué)生利用新媒體設(shè)備搜索本文的創(chuàng)作背景，然后以小組合作的形式完成一篇《荷塘月色》的賞析文章。文章由以下幾部分構(gòu)成：本文的主要內(nèi)容概括，對(duì)文章寫作特點(diǎn)的分析；對(duì)作者思想感情的分析，結(jié)合課文發(fā)表自己的感受。幾部分內(nèi)容可以由學(xué)習(xí)小組的成員分工完成，然后在信息技術(shù)設(shè)備上進(jìn)行組合，上傳到班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，供大家交流。

這一過程中，筆者首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)了有效的學(xué)習(xí)情境，吸引了學(xué)生的注意力，然后利用信息設(shè)備的交互性為學(xué)生提供了自主合作探究的學(xué)習(xí)任務(wù)，在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)應(yīng)用能力，算得上一舉多得。

（二）結(jié)合信息化手段實(shí)施中職語文線上線下混合式教學(xué)

線上教學(xué)是近些年信息技術(shù)蓬勃發(fā)展的產(chǎn)物，相比線下教學(xué)，線上教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間安排可以更加靈活，特別是對(duì)于中職學(xué)生而言，教師可以開展線上線下混合教學(xué)的教學(xué)模式，從而使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有更多的選擇性。筆者在班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)當(dāng)中上傳了一些講解寫作技巧的視頻資源，并為學(xué)生安排了與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，學(xué)生觀看視頻自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不得少于每天二十分鐘，其次，在每個(gè)視頻的最后，筆者都會(huì)為學(xué)生安排一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生在觀看視頻之后，要完成相應(yīng)的練習(xí)題并上傳到班級(jí)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過平臺(tái)的作業(yè)統(tǒng)計(jì)功能，筆者可以統(tǒng)計(jì)學(xué)生作業(yè)完成的情況，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的線上批改。例如在講解“借物喻人”這一寫作方式之后，筆者要求同學(xué)撰寫一篇短文，用某一種動(dòng)物形容自己的家庭成員，通過線上教學(xué)，很多學(xué)生掌握了借物喻人的常規(guī)寫作方式，并完成了作文片段的創(chuàng)作。筆者匯總了學(xué)生作品之后，在下一節(jié)語文課上與學(xué)生一同欣賞了學(xué)生作品當(dāng)中的佳作，并對(duì)作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析，這一過程中，信息技術(shù)手段的應(yīng)用使線上教學(xué)與線下教學(xué)無縫銜接，起到了良好的教學(xué)效果。

（三）通過信息化教學(xué)設(shè)備發(fā)展長(zhǎng)效性中職語文教學(xué)機(jī)制

所謂長(zhǎng)效化教學(xué)機(jī)制，就是在教學(xué)中不斷發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生基于語文學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)機(jī)制，教師可以利用信息技術(shù)功能拓展教學(xué)評(píng)價(jià)的方式和途徑，給予學(xué)生更多建設(shè)性，激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如在完成“小說的閱讀與欣賞”單元教學(xué)之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)操作性較強(qiáng)的教學(xué)反饋任務(wù)：將本單元所學(xué)到的與小說有關(guān)的知識(shí)綜合之后，制作成一個(gè)“美篇”，上傳到班級(jí)微信群，師生采用投票的方式，選出最優(yōu)秀的美篇作品，并將這項(xiàng)成績(jī)計(jì)入學(xué)生的語文綜合評(píng)價(jià)成績(jī)當(dāng)中。這種評(píng)價(jià)方式在迎合了中職學(xué)生的興趣愛好的同時(shí)，使教學(xué)內(nèi)容得到有效的復(fù)習(xí)鞏固。

總之，中職語文信息化教學(xué)的途徑與方式眾多，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行悉心的遴選與專注的設(shè)計(jì)，以爭(zhēng)取在保障學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，還可以為學(xué)生帶去更加精彩的課堂教學(xué)體驗(yàn)。