淺談基于核心素養(yǎng)下初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

王璇

（保定市徐水區(qū)南白塔中學(xué)，河北 保定 072550）

經(jīng)過(guò)十幾年的課程改革，教師的教學(xué)理念已經(jīng)發(fā)生了顯著變化，隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來(lái)，從過(guò)去關(guān)注學(xué)科知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)向了關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，要求教師在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)、良好的跨文化意識(shí)和有效的學(xué)習(xí)策略。但是仍然存在不少問(wèn)題，特別是初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課：滿(mǎn)堂漢語(yǔ)的漢化課現(xiàn)象，教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)無(wú)效低效現(xiàn)象，學(xué)生“被復(fù)習(xí)”現(xiàn)象等等。作為一線(xiàn)英語(yǔ)教師，筆者一直關(guān)注英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)策略，如何使核心素養(yǎng)在英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂生根發(fā)芽，提煉出以下教學(xué)策略。

一、學(xué)生主體的有效導(dǎo)入策略

學(xué)生思維的發(fā)散和集中受導(dǎo)入活動(dòng)的影響。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言氛圍是成功課堂的重要一環(huán)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中要體現(xiàn)：知識(shí)讓學(xué)生梳理；規(guī)律讓學(xué)生尋找；錯(cuò)誤讓學(xué)生判斷；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激趣促學(xué)提高教學(xué)效率。突出生本做到心中時(shí)刻有學(xué)生，環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)刻考慮學(xué)生。采用多樣化導(dǎo)入：運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、分組競(jìng)賽、植入視頻、情境導(dǎo)入、分享經(jīng)歷式導(dǎo)入激活學(xué)生原有知識(shí)背景，發(fā)散思維可使學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)主動(dòng)參與活動(dòng)。

二、有效應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案策略

讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)依托導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行前置性復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)航，復(fù)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)課堂活動(dòng)方向、過(guò)程和效果。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)使學(xué)習(xí)真正發(fā)生，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案通覽回顧整個(gè)單元，做好復(fù)習(xí)的詞匯表達(dá)待測(cè)準(zhǔn)備、課文大意和對(duì)話(huà)文本概括等。導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)用則體現(xiàn)在對(duì)本單元所學(xué)內(nèi)容的綜合運(yùn)用，比如情景寫(xiě)作。導(dǎo)學(xué)案思想體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和思考以及學(xué)習(xí)策略的選用。為使學(xué)生清楚航向課堂高效，在課前熟悉并初步完成導(dǎo)學(xué)案，課中補(bǔ)充完善導(dǎo)學(xué)案。

三、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“立德樹(shù)人”是教育的總目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)是以人的發(fā)展為前提，在課標(biāo)的基礎(chǔ)上通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)施，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)生本化、主題化、目標(biāo)化、情境化、問(wèn)題化、活動(dòng)化、多樣化、交際化、邏輯化、梯度化、過(guò)程化、深度化、生成化、實(shí)踐化和個(gè)性化。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)始終圍繞提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看的綜合水平。例如進(jìn)行小組展示對(duì)話(huà)或小組合作表演課本精華劇，基于文本，培養(yǎng)學(xué)生表演能力、創(chuàng)造性思維、發(fā)散思維。將已知的something old 與未知的something new 升華到something creative 隨時(shí)隨刻把核心素養(yǎng)貫穿始終。這也是我們教師育人價(jià)值的體現(xiàn)。萬(wàn)事德為首，教師只有先教會(huì)學(xué)生做人才能更好地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖策略

思維導(dǎo)圖把初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課中各級(jí)主題的關(guān)系采用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖形象表達(dá)出來(lái)，從而提高初中生的學(xué)習(xí)興趣和主觀(guān)能動(dòng)性，減少初中生沉重的學(xué)習(xí)壓力，增強(qiáng)初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課堂效率。在復(fù)習(xí)過(guò)程中依據(jù)基礎(chǔ)知識(shí)的相互聯(lián)系及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)分塊整理，梳理歸類(lèi)，重更組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生所學(xué)的分散知識(shí)系統(tǒng)化。人與人的思維和背景知識(shí)不同，所繪制的導(dǎo)圖也不同，形式內(nèi)容各異的思維導(dǎo)圖存在信息差產(chǎn)生了交流的必要，課堂小組展示分享可以讓學(xué)生感受不同的視聽(tīng)覺(jué)沖擊，這樣即使描述多遍，學(xué)生仍不會(huì)厭倦。思維導(dǎo)圖分享過(guò)程中學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，他們敢說(shuō)敢問(wèn)，思維活躍，讓課堂變得有意趣。學(xué)生在經(jīng)歷感悟中獲得發(fā)展。

五、有效任務(wù)輸出及評(píng)價(jià)策略

鞏固、梳理教材的語(yǔ)言知識(shí)只是單元復(fù)習(xí)課的第一個(gè)目標(biāo)，它需要兼具“溫故”“知新”兩個(gè)功能。教師需要營(yíng)造輸出環(huán)境，在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂課復(fù)習(xí)內(nèi)容積累相關(guān)話(huà)題的語(yǔ)料、語(yǔ)篇或者練習(xí)素材，進(jìn)行有效輸出?；诔浞值摹⒍鄻拥妮斎腠樌赝瓿闪苏Z(yǔ)言輸出。做到了輸入、輸出內(nèi)容的高度統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是教師檢查、評(píng)價(jià)課堂效果的工具之一，通過(guò)評(píng)價(jià)課堂效果，反思并做出調(diào)整，為日后教學(xué)改進(jìn)或補(bǔ)救提供參考。學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要通過(guò)課后練習(xí)、課后作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)、學(xué)生反思、師生面談等方式考查學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)的豐富、能力的提升和態(tài)度的轉(zhuǎn)變等情況，教學(xué)評(píng)價(jià)要中肯、真情、有針對(duì)性、激勵(lì)性、多樣性，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，即學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的變化。

結(jié)束語(yǔ)：如果說(shuō)平時(shí)教學(xué)像栽一棵樹(shù)，那么單元復(fù)習(xí)課就像育好一片林，栽活一棵樹(shù)容易，育好一片林要花功夫。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)提出了更高的課程目標(biāo)，對(duì)英語(yǔ)教師而言是一種挑戰(zhàn)。關(guān)注學(xué)科育人價(jià)值、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展、關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，探索基于核心素養(yǎng)下的初中英語(yǔ)單元復(fù)習(xí)課有效教學(xué)策略是我們英語(yǔ)教育工作者努力的方向，路雖長(zhǎng)遠(yuǎn)，但我們已經(jīng)在路上。