芻議小學(xué)音樂教育中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)

趙青青

（內(nèi)蒙古錫林郭勒盟錫林浩特市多倫縣灤源小學(xué)，內(nèi)蒙古 錫林浩特 027300）

對于小學(xué)音樂教師來說，想要有效提升小學(xué)生音樂課程的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該注意對教學(xué)方法進行合理選擇，保證其與學(xué)生現(xiàn)階段的接受能力以及興趣愛好取向相符合，這樣才能使學(xué)生更為積極的參與到課程學(xué)習(xí)中。從當(dāng)前我國小學(xué)音樂課程教學(xué)活動開展的實際情況來看，尚且存在一些問題，主要體現(xiàn)在學(xué)生對于音樂課程的興趣不高，很多時候都無法融入到音樂教學(xué)的情境中，這也使得最終課堂教學(xué)效果受到了較為嚴(yán)重的影響。因此，對激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的策略進行針對性分析是非常有必要的，這也是提升教師小學(xué)音樂課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、當(dāng)前小學(xué)音樂教育中存在的問題

（一）教師方面的問題

對于一部分小學(xué)音樂教師來說，在展開教學(xué)活動的時候，所應(yīng)用的教學(xué)方法往往與學(xué)生現(xiàn)階段的實際接受能力存在一定出入。在當(dāng)前的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對小學(xué)音樂教學(xué)也提出了明確要求，需要教師結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段實際情況轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)思路，從而通過音樂來豐富學(xué)生情感體驗，使得學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中提升自身審美能力。但是由于當(dāng)前很大一部分教師依然是沿襲著傳統(tǒng)的教育方式，在展開教學(xué)與活動的時候沒有充分考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的實際接受能力，這也直接增加了學(xué)生融入音樂課堂的難度，同時也不利于學(xué)生今后的身心健康成長[1]。

（二）學(xué)生自身的問題

目前來看，隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)水平的不斷提升，其已經(jīng)全面融入到了人們的日常學(xué)習(xí)、生活以及工作中，這也使得我國社會環(huán)境的開放程度進一步提升，很多小學(xué)生在日常生活中可以從多個渠道接觸到多種思想、藝術(shù)形式，這也使得小學(xué)生往往更喜歡流行音樂或者“網(wǎng)絡(luò)神曲”，而對于民族樂、純音樂、古典樂等等音樂形式的喜愛程度并不高，而當(dāng)前我國小學(xué)音樂教科書上往往是以這些風(fēng)格的音樂作品為主，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺較為枯燥，很難融入到小學(xué)音樂課程氛圍中。

二、在小學(xué)音樂教育中激發(fā)以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略

（一）開展趣味教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，往往自主學(xué)習(xí)意識較差，教師在對其進行課程教學(xué)的時候也應(yīng)該充分意識到這一點，對教學(xué)方式進行合理選擇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)階段的學(xué)生往往年齡較小，并且心理發(fā)育不成熟，對于很多事物的認(rèn)知也較為片面，但是這一階段的學(xué)生往往可塑性較強，對新鮮事物有較強的接受能力。因此，教師在對小學(xué)生進行音樂課程教學(xué)的時候應(yīng)該注意通過開展趣味性的活動來激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，這也使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時注意力更為集中。教師在進行活動設(shè)計的時候，應(yīng)該保證其與學(xué)生的日常生活相接近，這樣才能使學(xué)生有效融入到活動中。例如，教師在向?qū)W生講解關(guān)于動物這一單元的音樂作品教學(xué)時，可以組織學(xué)生開展模仿小動物叫聲比賽，教師要先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示有關(guān)動物的圖片或者視頻，從而將學(xué)生帶入到這一情境中去[2]。教師可以隨機抽選幾名學(xué)生，讓每個學(xué)生扮演一種動物，教師應(yīng)該利用鋼琴或者電子琴來打拍子，讓每個學(xué)生選擇一種自己喜歡的動物，然后對這種小動物的聲音進行模擬，老師的節(jié)拍與學(xué)生的動物聲音模擬應(yīng)該同時進行，一旦學(xué)生出錯則被淘汰出局。通過這種趣味性活動的開展可以使學(xué)生的注意力得到有效集中，扮演動物的學(xué)生會始終集中注意力避免出錯，而沒有扮演動物的學(xué)生也會集中精力挑臺上扮演者可能會出現(xiàn)錯誤的地方。

（二）確定合作學(xué)習(xí)模式，借助群體力量提升學(xué)生音樂課程參與自主性

合作學(xué)習(xí)的方式在我國小學(xué)教學(xué)活動中有廣泛應(yīng)用，其與學(xué)生現(xiàn)階段的思維方式以及學(xué)習(xí)能力較為符合，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，合作學(xué)習(xí)的方式在小學(xué)教學(xué)中的主體位置逐漸得到了體現(xiàn)，其為小學(xué)生創(chuàng)造了更多自主探究學(xué)習(xí)的機會，使得小學(xué)生可以有效完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在對小學(xué)生進行音樂課程教學(xué)的時候，也應(yīng)該注意對合作學(xué)習(xí)的模式進行落實，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)樂趣。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對學(xué)生進行合理分組，通過這種方式來促進學(xué)生以小組的方式進行互相交流，最后在小組內(nèi)部推選一名學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果匯報，這也促進了師生交流以及組間交流的開展，可以有效提升學(xué)生對于教師所講知識點的理解程度。小組內(nèi)部在選定發(fā)言人的時候，應(yīng)該注意秉持著輪換充當(dāng)?shù)脑瓌t，保證每一個成員都有機會在其他小組以及教師面前發(fā)言，這樣才能使每名學(xué)生都得到鍛煉[3]。當(dāng)學(xué)生發(fā)言之后，教師應(yīng)該對學(xué)生的發(fā)言進行客觀總結(jié)以及評價，在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，也應(yīng)該注意指出學(xué)生尚且存在的不足之處，通過這種方式來起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。合作學(xué)習(xí)方式的運用可以為學(xué)生創(chuàng)造更多討論、分享以及表達(dá)的機會，從而使得每一個學(xué)生都可以參與到課堂學(xué)習(xí)氛圍中，這也使得學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)的興趣得到了有效激發(fā)。

（三）開發(fā)多媒體教學(xué)手段，促進學(xué)生感受多元文化

隨著現(xiàn)階段我國信息技術(shù)水平的不斷提升，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在我國教育事業(yè)中的應(yīng)用越來越廣泛，并且在實際應(yīng)用的過程中發(fā)揮出了理想效果。隨著數(shù)碼產(chǎn)品走進千家萬戶，各種數(shù)碼產(chǎn)品在學(xué)生日常生活中已經(jīng)觸手可及，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式在實際應(yīng)用的過程中已經(jīng)很難發(fā)揮出理想效果，不能激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。教師在進行小學(xué)音樂課程教學(xué)的時候，可以借助微課的方式開展教學(xué)活動，將課程中所涉及到的重點內(nèi)容以及情節(jié)通過微視頻的方式展示出來，將微課視頻時間控制在5 分鐘到8 分鐘之間，這樣不僅有利于保護學(xué)生視力，同時也使得學(xué)生注意力得到有效集中，可以強化學(xué)生記憶。通過微課的方式將教學(xué)內(nèi)容聲色并茂的展示出來有利于將音樂知識形象化，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣[4]。同時教師還可以借助多媒體設(shè)備營造音樂氛圍，從而使得學(xué)生在既定的音樂環(huán)境中感知音樂、理解音樂，這也是進一步開拓學(xué)生音樂視野的重要方式，使得學(xué)生可以感受到更為多元化的音樂文化，這對于調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)以及欣賞積極性有重要作用，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂綜合素質(zhì)的關(guān)鍵手段[5]。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，深化學(xué)生音樂興趣

無論對于哪一學(xué)科的課程教學(xué)來說，想要使教學(xué)活動取得良好效果，教師應(yīng)該獲得學(xué)生的好感，取得學(xué)生的信任，這樣才能使學(xué)生更有興趣學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程。因此教師在進行課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意與學(xué)生建立起和諧的師生關(guān)系，在過去很長一段時間中，教師在課堂中處于主導(dǎo)地位，并且教師與學(xué)生之間存在一定距離，這也使得很多小學(xué)生在音樂課程學(xué)習(xí)過程中存在一定畏懼心理，不能夠針對某一問題與教師進行及時、詳盡的溝通，這也不利于小學(xué)生音樂素養(yǎng)的提升。今后，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生作為課堂主體，運用溫和的方式與學(xué)生進行交流溝通，多傾聽學(xué)生的想法，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建音樂課堂教學(xué)體系，從而使得學(xué)生將教師當(dāng)作自己的親人或者朋友，這樣更容易激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)自主性[6]。同時，當(dāng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中犯了錯誤，教師也不應(yīng)該對其進行嚴(yán)厲指責(zé)，由于小學(xué)生年齡較小，心理上不成熟，自尊心較強，如果教師當(dāng)面指責(zé)很容易使學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面心理情緒。這就需要教師站在學(xué)生的角度考慮問題，要對學(xué)生的錯誤予以正確、溫和的引導(dǎo)，這樣更加有利于學(xué)生改正，這也使得學(xué)生對教師有更為良好的印象，有利于接下來教學(xué)活動的開展[7]。

（五）優(yōu)化課堂環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機會

教師在對學(xué)生展開小學(xué)音樂課程教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對現(xiàn)階段小學(xué)生的心理有所把握，良好的課堂環(huán)境及氛圍可以促進學(xué)生更為自主的參與到學(xué)習(xí)活動中，這是激發(fā)小學(xué)生音樂課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。例如，教師在教學(xué)活動正式開展之前，可以根據(jù)小學(xué)生的喜好為學(xué)生播放一些時下流行的、高水準(zhǔn)的音樂作品，這也使得接下來的課堂教學(xué)氛圍較為輕松，學(xué)生可以在聆聽音樂的過程中逐漸沉靜下來，這也是一種重要的音樂課堂教學(xué)導(dǎo)入方式。同時，教師在課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段實際能力為其創(chuàng)造更多表現(xiàn)自我的機會，使得學(xué)生的課堂參與度得到有效提升[8]。例如，教師在向?qū)W生講解“民歌”這一類音樂之后，可以引導(dǎo)學(xué)生回想一下自己聽過哪些民歌，并且鼓勵學(xué)生為大家簡單演唱幾句，可以是兒歌，可以是民間廣為傳唱的歌謠，也可以是在電腦、電視上聽到的流行民歌。當(dāng)學(xué)生演唱完之后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一同鼓掌，并且運用一些夸贊的語言表揚學(xué)生，使其音樂學(xué)習(xí)信心得到有效培養(yǎng)，這也是激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段。

結(jié)束語

總而言之，教師在對小學(xué)階段的學(xué)生進行音樂教育的過程中，應(yīng)該注意對教育方式進行合理選擇，將激發(fā)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣作為首要任務(wù)，要針對現(xiàn)階段小學(xué)生的心理特點以及音樂水平開展具有針對性的教學(xué)工作。教師要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)工具進行合理選擇，為學(xué)生播放一些高水準(zhǔn)、陶冶性情的音樂作品，通過這種方式提升學(xué)生對于音樂的興趣，同時也可以起到陶冶學(xué)生情操的作用，不僅促進了接下來教學(xué)活動的開展，同時也促進了小學(xué)生身心健康發(fā)展。