高職院校中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)分析

楊威策

（黑龍江冰雪體育職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150000）

中文是我們的母語，學(xué)好中文是每一個(gè)中國(guó)人必須做到的事情。在高職教學(xué)中，中文教學(xué)是教育的增效器與催化劑，開展中文教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，這不僅是新時(shí)代教育與高職教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是夯實(shí)學(xué)生根基的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而現(xiàn)階段的高職院校中文教學(xué)仍有不足，像是學(xué)校、老師及學(xué)生的不重視，教學(xué)方式單一，教學(xué)設(shè)施落后等等，不僅使得中文教學(xué)效果不佳，也影響著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

一、高職院校中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）能夠完善中文知識(shí)體系

中文課程不僅是一門學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其背后所蘊(yùn)含的中華文化與人際社交相關(guān)知識(shí)更是學(xué)生所必須掌握的技能，而自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是用自己的思維方式將課堂所學(xué)單一、分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，拼湊出完整的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)內(nèi)容，從而形成更加完整的中文知識(shí)體系，這不僅有助于學(xué)生掌握課本知識(shí)，還能鍛煉其思維邏輯能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)課本及課外的知識(shí)，更好的感受五千年文化及語言的魅力。由此可見，中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是幫助學(xué)生打開中文知識(shí)大門的鑰匙。

（二）能夠提高學(xué)習(xí)效率

以往的中文教學(xué)課堂，教師的講授時(shí)間居多，學(xué)生大多處在被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)中，學(xué)習(xí)積極性自然也不高。在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，教師會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)方式，在課堂上更多的以學(xué)生為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并通過設(shè)立問題等方法激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣與探索精神，并通過實(shí)踐方式開來加深他們對(duì)知識(shí)的影響，從而更好的記憶并掌握知識(shí)點(diǎn)。這一過程不僅大大提升了教學(xué)效果，也能夠提高學(xué)習(xí)效率。除此之外，通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究，還能是學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)習(xí)其他課程與之后步入社會(huì)均有助益。

二、高職院校中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的影響因素

（一）教學(xué)方式過于單一，缺乏創(chuàng)新性

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)中文教師都將教學(xué)重點(diǎn)放在知識(shí)講授上，加上中文課本內(nèi)容的有限性，課堂教學(xué)多由教師講解，學(xué)生聽，成為了“一言堂”。這樣照本宣科的方式不僅教學(xué)效率較低，也無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也就無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且由于在課堂上無法體現(xiàn)很好的體現(xiàn)出學(xué)生主體，使得學(xué)生一味的接受知識(shí)，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與環(huán)境。同時(shí)，隨著社會(huì)發(fā)展腳步逐漸加快，學(xué)生獲取信息、接受新鮮事物的渠道也逐漸增多，如果仍舊沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新并轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不但無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還會(huì)使得教學(xué)效果低下，教學(xué)任務(wù)難以完成。

（二）學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)不夠重視

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多高職學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入高職學(xué)習(xí)之后，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于專業(yè)課程，像語文、數(shù)學(xué)這種基礎(chǔ)學(xué)科并不重要，在畢業(yè)后也用不到，且他們多認(rèn)為，高職的中文學(xué)習(xí)與中學(xué)并無不同，都是平常的說話與寫作，只要上課簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)就能應(yīng)付考試。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)不夠重視，不愿花費(fèi)較多時(shí)間與精力，也因此很難積極主動(dòng)的投入中文學(xué)習(xí)，也就無法培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，中學(xué)階段長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)使得很多學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改變，從某種程度上也制約了中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）學(xué)生缺乏合作意識(shí)

課堂教學(xué)是雙向的，教師的講授離不開學(xué)生的配合與反饋，只有雙方合作才能更好的完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。然而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生沒有意識(shí)到合作對(duì)教學(xué)的重要性，教師也無法很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行配合，加之很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己的中文水平不低，足夠滿足日常所需與應(yīng)對(duì)畢業(yè)后的工作，自然也就不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)中文。在這種學(xué)生缺乏合作意識(shí)與學(xué)習(xí)積極性，教師也沒有起到引導(dǎo)作用的情況下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)難度較高。加上當(dāng)代學(xué)生大多沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動(dòng)學(xué)習(xí)且不會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，更別說課下會(huì)利用時(shí)間二次學(xué)習(xí)與吸收知識(shí)。

三、高職院校中文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施

（一）著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

俗話說：良好的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，還能幫助其改善生活狀態(tài)，逐漸成為積極向上、樂觀陽光的人，提升其綜合素質(zhì)，在步入社會(huì)后也能更快的適應(yīng)。中文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師的引導(dǎo)與學(xué)生的大量積累，而培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣則能夠?yàn)閷W(xué)生之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，減輕學(xué)習(xí)壓力。首先，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣不能強(qiáng)硬，教師需要先對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，并根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，有針對(duì)性開展學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃，像是一開始不要特意強(qiáng)調(diào)寫作的規(guī)范與要求，尤其是針對(duì)中文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不好的學(xué)生，要以提高其學(xué)習(xí)興趣為主，如果一開始就使其感到較大的學(xué)習(xí)壓力，會(huì)直接令其放棄學(xué)習(xí)。其次，教師需要幫助學(xué)生重視中文學(xué)習(xí)，但又不能使學(xué)生對(duì)中文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼，教師需要掌握好尺度，并給予學(xué)生足夠的耐心，幫助其建立學(xué)習(xí)信心并逐漸擁有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，適應(yīng)教師的教學(xué)方式，當(dāng)階段性學(xué)習(xí)取得一定效果之后，教師還需要給予適當(dāng)鼓勵(lì)，以使其能夠長(zhǎng)久堅(jiān)持下去；最后，教師需要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，確保適合學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏，使學(xué)習(xí)具有層次感。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成，無法一蹴而就，教師也不能急功近利，以免適得其反，要逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自我主動(dòng)性，可以通過小組合作的方式相互幫助與監(jiān)督，以更好的促進(jìn)全體學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。

（二）營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍

良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍能夠顯著提升教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果，因此，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方式，并在導(dǎo)入環(huán)節(jié)選擇能夠最快吸引學(xué)生目光的方式，像是音樂、視頻、圖片、小故事等，吸引學(xué)生注意力的同時(shí)營(yíng)造良好的課堂氛圍；第二，設(shè)立問答環(huán)節(jié)，可以由學(xué)生獨(dú)立思考或小組討論再進(jìn)行回答，教師需要給予學(xué)生充分的肯定與鼓勵(lì)，以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性思維能力。需要注意的是，教師在重視學(xué)生主體地位的同時(shí)也要把控好課堂教學(xué)節(jié)奏，確保教學(xué)目標(biāo)的完成。

（三）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)整教師自我角色定位

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，多年以來我國(guó)高職院校的中文教學(xué)方式單一，課堂形式固定，不但無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也制約了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提升，畢業(yè)后難以很好的融入社會(huì)。對(duì)此，教師需要做到逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，調(diào)整自我角色定位，從課堂主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，減輕學(xué)生在課堂上對(duì)教師的依賴性，從而主動(dòng)探究課本內(nèi)容，積極思考并發(fā)問，主動(dòng)表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)。其實(shí)高職學(xué)生的思維邏輯性與創(chuàng)造性均較強(qiáng)，教師需要正確引導(dǎo)以最大程度將其激發(fā)。教師只有明確自我角色定位，做學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的好幫手，才能引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而逐漸提升自主學(xué)習(xí)能力。