基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)探究

張艷

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北 孝感 432000）

一、國內(nèi)高職英語的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)困境

大學(xué)英語是高職院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，在高職教學(xué)過程中，盡管經(jīng)過多年的課程改革，但是目前國內(nèi)高職英語教學(xué)始終未取得理想的效果，高職院校設(shè)立的英語課程多數(shù)強調(diào)學(xué)生對英語學(xué)科的基本要求，整體英語教學(xué)效果還存在很多困境。

（一）教學(xué)目標(biāo)片面化

教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識和具備的能力，體現(xiàn)學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)水平。在我國高職院校開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的活動中，教學(xué)主要圍繞知識能力、價值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度三項內(nèi)容，而高職英語教學(xué)并沒有完全體現(xiàn)出其中的本質(zhì)。在高職院校英語教學(xué)的實踐活動中，教師仍停留在完成基本教學(xué)任務(wù)層面上，將知識傳授作為主要途徑來推進教學(xué)實踐活動的展開，將學(xué)生對英語知識點的掌握作為完成語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)活動中，以教材為核心，對學(xué)生主要灌輸詞匯和語法，忽視了英語對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中沒有主觀思考過程，只是被動獲取理論知識，缺乏相關(guān)實踐與探索。

缺少對文化內(nèi)涵的理解，難以充分掌握外語語言學(xué)習(xí)的精髓。這樣很難培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語人文素養(yǎng)，也很難通過英語教學(xué)提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培育學(xué)生的跨文化語言應(yīng)用能力和人際交往能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一化

現(xiàn)階段，我國就讀高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此高職院校英語課程教學(xué)內(nèi)容以知識為導(dǎo)向，強調(diào)對知識的梳理和總結(jié)，強調(diào)知識的完整性與系統(tǒng)性，構(gòu)建起循序漸進的英語知識體系，以此來達到學(xué)生從簡單知識學(xué)習(xí)到重點難點知識掌握的效果，從而構(gòu)建完善的英語知識體系。但是在具體教學(xué)過程中，嚴(yán)重忽視了結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計，沒有將文化滲透和知識講解有機結(jié)合在一起，學(xué)生無法通過英語課堂體會外國優(yōu)秀的文化底蘊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，無法有效培養(yǎng)自身的解決問題能力和創(chuàng)造性思維，無法體會到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而喪失了對英語學(xué)習(xí)的積極性和自主性，甚至對英語產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)方式局限化

新時代的高職院校教育教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)逐步進入課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型的教學(xué)體系和模式早已不再是新鮮事物。但是在英語教學(xué)實踐過程中，外在因素和講授者自身能力的限制，仍然會阻礙英語教學(xué)信息化發(fā)展的全面推進，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然處于主導(dǎo)地位，英語詞匯和語法仍是需要掌握的絕對主要內(nèi)容，而英語的實用性和文化差異性被極大地弱化。學(xué)生無法充分地發(fā)揮課堂的主體地位，而是被動接受知識的灌輸，按照學(xué)校的要求和安排來完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性無法調(diào)動起來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)在流于形式的教學(xué)過程中成為一句空話，高職院校大學(xué)生的個性化發(fā)展也隨之成為泡影。

二、高職英語教學(xué)效果欠佳的原因分析

從高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)困境來看，其整體教學(xué)效果欠佳，究其原因，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重

高職教師仍然把自身當(dāng)作課堂主體在教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來，占用課堂的絕大部分時間講課，在教學(xué)過程中，往年的同一套教案被連續(xù)數(shù)年使用，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也連續(xù)數(shù)年保持不變，教育形式和理念陳舊，在缺乏很強吸引力的情況下，學(xué)生的注意力很難長時間集中，師生間缺乏充分的交流互動，不能及時充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的表達能力無法得到鍛煉和提升，通過學(xué)校的考試或考級成為教學(xué)的唯一關(guān)注點，英語教學(xué)中沒有脫離學(xué)生的具體專業(yè)及未來工作的需求，不能結(jié)合高職學(xué)生的特點開展教學(xué)改革，忽視了通過英語學(xué)習(xí)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵教學(xué)理念，這極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力不足

高職學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)動力的特點相當(dāng)普遍，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，注意力不集中，散漫的精神狀態(tài)很難吸收和理解課堂上的內(nèi)容，課后不能主動查缺補漏和復(fù)習(xí)鞏固，下次上課時不會提前預(yù)習(xí)，向老師和同學(xué)討論遺留的問題。學(xué)校的考試和考級成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一目標(biāo)，而英語在日常生活中失去了實際運用的價值。很多高職學(xué)生對專業(yè)課程十分感興趣，所以在本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中付出了極大的精力，而對英語的學(xué)習(xí)投入就寥寥無幾在此情況下，在英語學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就很難進行。

（三）缺乏全面的教學(xué)評價體系

筆試考試是目前高職學(xué)生每學(xué)期所要面對的英語學(xué)習(xí)效果評價形式，英語考試成績與學(xué)生的平時表現(xiàn)成績按照一定的比例進行折算，這樣得出的綜合成績就是對學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的評價。在這種教學(xué)評價體系的指引下，學(xué)生只會機械地記背知識點，不能真正領(lǐng)會知識的內(nèi)涵。在當(dāng)前中考和高考都強調(diào)考查學(xué)生的口語能力的大背景下，高職學(xué)生卻缺乏對此項能力的培養(yǎng)和考查，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和文化意識，教學(xué)評價體系的片面會引起高職英語教學(xué)方向的局限，以致于影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高職英語教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理論發(fā)展和推進的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為我國高職英語專業(yè)教學(xué)改革的重點內(nèi)容。因此，在實際的英語教學(xué)過程中需要注意以下三個方面。

（一）課程目標(biāo)要與核心素養(yǎng)相結(jié)合

在高職英語教學(xué)中，需要正確解讀英語學(xué)科核心素養(yǎng)之后，再制定明確的課程目標(biāo)。高職英語專業(yè)學(xué)科能力主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面。那么高職英語教學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)該緊緊圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，學(xué)生的人文修養(yǎng)、行為取向以及文化意識，也是學(xué)生對中外文化的理解能力，學(xué)生心智模式方面的成長與發(fā)展，學(xué)生主動拓展英語知識學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)效率的能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下制定的課程目標(biāo)，對有效提升高職英語教學(xué)效果有極大的指引作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與核心素養(yǎng)相結(jié)合

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)能力普遍較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語的興趣，因此應(yīng)該關(guān)注英語教學(xué)研究，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，通過集體備課和聽課，確定教學(xué)活動的主題和方向，構(gòu)思教學(xué)方案，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終圍繞英語核心素養(yǎng)培育，立足于時代的發(fā)展，選取學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高、且能夠結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，強化英語教學(xué)的實踐性、情境性和反思性。教師能夠及時更新知識體系，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段采集最新又實用的英語教學(xué)素材，對課堂教學(xué)效果進行及時的反思和總結(jié)經(jīng)驗，將核心素養(yǎng)更好的融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，而且核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的多樣化對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅實基礎(chǔ)，促進學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。這樣一來，既有利于促進和發(fā)展教師的專業(yè)技術(shù)水平，也有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語應(yīng)用能力，也才能培養(yǎng)出符合實際需求的人才。

（三）建立和健全教學(xué)評價體系

2020 年6 月30 日，中央深改委審議通過的《深化新時代教育評價改革總體方案》首次提出“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”。高等職業(yè)教育中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評價體系和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評價體系中對學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)擺在了重中之重的地位。教學(xué)效果是由學(xué)生各方面的變化來決定的，教學(xué)是否成功是要通過學(xué)生是否在課程學(xué)習(xí)中取得明顯的進步來判定的。教學(xué)評價可以參考對于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真實反映的信息化大數(shù)據(jù)，將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面都納入到教學(xué)評價體系當(dāng)中來，并借助大數(shù)據(jù)，將平時的課堂表現(xiàn)與期末的學(xué)業(yè)水平考核評價相結(jié)合，密切記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而形成有效的評價結(jié)果，真正做到教學(xué)相長。

四、結(jié)語

高職教育已經(jīng)進入到了新的發(fā)展階段，在高職英語教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已勢在必行。對英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論需要全面解讀，對課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價等需要全面研究，這些工作都離不開教師、學(xué)生和學(xué)校各方面的共同努力。只有這樣，在高職學(xué)生求學(xué)的過程中，他們才能有機會享受到優(yōu)秀的師資力量和良性的教學(xué)環(huán)境，提升語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。也只有這樣，在高職學(xué)生離開培養(yǎng)他們的學(xué)校時，才能自信地以高素質(zhì)、高技能人才的角色投入到社會和工作中去，才能更好地為建設(shè)強大的祖國做出應(yīng)有的貢獻。