基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)探究

張艷

（湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部，湖北 孝感 432000）

一、國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)困境

大學(xué)英語(yǔ)是高職院校開(kāi)設(shè)的公共基礎(chǔ)課程之一，在高職教學(xué)過(guò)程中，盡管經(jīng)過(guò)多年的課程改革，但是目前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)始終未取得理想的效果，高職院校設(shè)立的英語(yǔ)課程多數(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的基本要求，整體英語(yǔ)教學(xué)效果還存在很多困境。

（一）教學(xué)目標(biāo)片面化

教學(xué)應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)和具備的能力，體現(xiàn)學(xué)生不同階段核心素養(yǎng)水平。在我國(guó)高職院校開(kāi)展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的活動(dòng)中，教學(xué)主要圍繞知識(shí)能力、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)態(tài)度三項(xiàng)內(nèi)容，而高職英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有完全體現(xiàn)出其中的本質(zhì)。在高職院校英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師仍停留在完成基本教學(xué)任務(wù)層面上，將知識(shí)傳授作為主要途徑來(lái)推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的展開(kāi)，將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握作為完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中，以教材為核心，對(duì)學(xué)生主要灌輸詞匯和語(yǔ)法，忽視了英語(yǔ)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有主觀思考過(guò)程，只是被動(dòng)獲取理論知識(shí)，缺乏相關(guān)實(shí)踐與探索。

缺少對(duì)文化內(nèi)涵的理解，難以充分掌握外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的精髓。這樣很難培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語(yǔ)人文素養(yǎng)，也很難通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生文化素養(yǎng)，培育學(xué)生的跨文化語(yǔ)言應(yīng)用能力和人際交往能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一化

現(xiàn)階段，我國(guó)就讀高職院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍比較薄弱，因此高職院校英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的梳理和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的完整性與系統(tǒng)性，構(gòu)建起循序漸進(jìn)的英語(yǔ)知識(shí)體系，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生從簡(jiǎn)單知識(shí)學(xué)習(xí)到重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)掌握的效果，從而構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。但是在具體教學(xué)過(guò)程中，嚴(yán)重忽視了結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，沒(méi)有將文化滲透和知識(shí)講解有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生無(wú)法通過(guò)英語(yǔ)課堂體會(huì)外國(guó)優(yōu)秀的文化底蘊(yùn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)法有效培養(yǎng)自身的解決問(wèn)題能力和創(chuàng)造性思維，無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成就感，從而喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，甚至對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）教學(xué)方式局限化

新時(shí)代的高職院校教育教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)逐步進(jìn)入課堂，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等新型的教學(xué)體系和模式早已不再是新鮮事物。但是在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，外在因素和講授者自身能力的限制，仍然會(huì)阻礙英語(yǔ)教學(xué)信息化發(fā)展的全面推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式依然處于主導(dǎo)地位，英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法仍是需要掌握的絕對(duì)主要內(nèi)容，而英語(yǔ)的實(shí)用性和文化差異性被極大地弱化。學(xué)生無(wú)法充分地發(fā)揮課堂的主體地位，而是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，按照學(xué)校的要求和安排來(lái)完成必要的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性無(wú)法調(diào)動(dòng)起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力、核心素養(yǎng)在流于形式的教學(xué)過(guò)程中成為一句空話，高職院校大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也隨之成為泡影。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)效果欠佳的原因分析

從高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)困境來(lái)看，其整體教學(xué)效果欠佳，究其原因，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重

高職教師仍然把自身當(dāng)作課堂主體在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)，占用課堂的絕大部分時(shí)間講課，在教學(xué)過(guò)程中，往年的同一套教案被連續(xù)數(shù)年使用，教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容也連續(xù)數(shù)年保持不變，教育形式和理念陳舊，在缺乏很強(qiáng)吸引力的情況下，學(xué)生的注意力很難長(zhǎng)時(shí)間集中，師生間缺乏充分的交流互動(dòng)，不能及時(shí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的表達(dá)能力無(wú)法得到鍛煉和提升，通過(guò)學(xué)校的考試或考級(jí)成為教學(xué)的唯一關(guān)注點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有脫離學(xué)生的具體專業(yè)及未來(lái)工作的需求，不能結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)改革，忽視了通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)這一關(guān)鍵教學(xué)理念，這極大地影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)動(dòng)力的特點(diǎn)相當(dāng)普遍，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，注意力不集中，散漫的精神狀態(tài)很難吸收和理解課堂上的內(nèi)容，課后不能主動(dòng)查缺補(bǔ)漏和復(fù)習(xí)鞏固，下次上課時(shí)不會(huì)提前預(yù)習(xí)，向老師和同學(xué)討論遺留的問(wèn)題。學(xué)校的考試和考級(jí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的唯一目標(biāo)，而英語(yǔ)在日常生活中失去了實(shí)際運(yùn)用的價(jià)值。很多高職學(xué)生對(duì)專業(yè)課程十分感興趣，所以在本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中付出了極大的精力，而對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入就寥寥無(wú)幾在此情況下，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)就很難進(jìn)行。

（三）缺乏全面的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

筆試考試是目前高職學(xué)生每學(xué)期所要面對(duì)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)形式，英語(yǔ)考試成績(jī)與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)按照一定的比例進(jìn)行折算，這樣得出的綜合成績(jī)就是對(duì)學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。在這種教學(xué)評(píng)價(jià)體系的指引下，學(xué)生只會(huì)機(jī)械地記背知識(shí)點(diǎn)，不能真正領(lǐng)會(huì)知識(shí)的內(nèi)涵。在當(dāng)前中考和高考都強(qiáng)調(diào)考查學(xué)生的口語(yǔ)能力的大背景下，高職學(xué)生卻缺乏對(duì)此項(xiàng)能力的培養(yǎng)和考查，影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和文化意識(shí)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系的片面會(huì)引起高職英語(yǔ)教學(xué)方向的局限，以致于影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的高職英語(yǔ)教學(xué)策略

在核心素養(yǎng)理論發(fā)展和推進(jìn)的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為我國(guó)高職英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要注意以下三個(gè)方面。

（一）課程目標(biāo)要與核心素養(yǎng)相結(jié)合

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，需要正確解讀英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之后，再制定明確的課程目標(biāo)。高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)科能力主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。那么高職英語(yǔ)教學(xué)課程目標(biāo)就應(yīng)該緊緊圍繞著如何培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，學(xué)生的人文修養(yǎng)、行為取向以及文化意識(shí)，也是學(xué)生對(duì)中外文化的理解能力，學(xué)生心智模式方面的成長(zhǎng)與發(fā)展，學(xué)生主動(dòng)拓展英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的能力。在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下制定的課程目標(biāo)，對(duì)有效提升高職英語(yǔ)教學(xué)效果有極大的指引作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容要與核心素養(yǎng)相結(jié)合

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力普遍較為薄弱，缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此應(yīng)該關(guān)注英語(yǔ)教學(xué)研究，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，通過(guò)集體備課和聽(tīng)課，確定教學(xué)活動(dòng)的主題和方向，構(gòu)思教學(xué)方案，設(shè)定教學(xué)任務(wù)，而教學(xué)內(nèi)容應(yīng)始終圍繞英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育，立足于時(shí)代的發(fā)展，選取學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高、且能夠結(jié)合學(xué)生就業(yè)方向的教學(xué)內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、情境性和反思性。教師能夠及時(shí)更新知識(shí)體系，借助現(xiàn)代化技術(shù)手段采集最新又實(shí)用的英語(yǔ)教學(xué)素材，對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行及時(shí)的反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將核心素養(yǎng)更好的融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，而且核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容的多樣化對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。這樣一來(lái)，既有利于促進(jìn)和發(fā)展教師的專業(yè)技術(shù)水平，也有利于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)應(yīng)用能力，也才能培養(yǎng)出符合實(shí)際需求的人才。

（三）建立和健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

2020 年6 月30 日，中央深改委審議通過(guò)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》首次提出“改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)”。高等職業(yè)教育中學(xué)生發(fā)展質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)擺在了重中之重的地位。教學(xué)效果是由學(xué)生各方面的變化來(lái)決定的，教學(xué)是否成功是要通過(guò)學(xué)生是否在課程學(xué)習(xí)中取得明顯的進(jìn)步來(lái)判定的。教學(xué)評(píng)價(jià)可以參考對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真實(shí)反映的信息化大數(shù)據(jù)，將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等各方面都納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中來(lái)，并借助大數(shù)據(jù)，將平時(shí)的課堂表現(xiàn)與期末的學(xué)業(yè)水平考核評(píng)價(jià)相結(jié)合，密切記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而形成有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職教育已經(jīng)進(jìn)入到了新的發(fā)展階段，在高職英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已勢(shì)在必行。對(duì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理論需要全面解讀，對(duì)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等需要全面研究，這些工作都離不開(kāi)教師、學(xué)生和學(xué)校各方面的共同努力。只有這樣，在高職學(xué)生求學(xué)的過(guò)程中，他們才能有機(jī)會(huì)享受到優(yōu)秀的師資力量和良性的教學(xué)環(huán)境，提升語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。也只有這樣，在高職學(xué)生離開(kāi)培養(yǎng)他們的學(xué)校時(shí)，才能自信地以高素質(zhì)、高技能人才的角色投入到社會(huì)和工作中去，才能更好地為建設(shè)強(qiáng)大的祖國(guó)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。