高校學(xué)生英語口語教學(xué)無效現(xiàn)象及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

龔爽

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

在世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提下，企業(yè)為了可以強(qiáng)化和各國間的貿(mào)易交流在目前的人才招聘當(dāng)中對應(yīng)聘人員的英語口語能力有了全新的要求。所以，英語口語已經(jīng)變成一門非常關(guān)鍵的學(xué)科并逐漸被廣泛應(yīng)用到高等教育當(dāng)中。針對于此，身為高等教育中不可或缺一部分的高校需要對培育學(xué)生自身的英語口語能力予以關(guān)注，對于學(xué)校在口語培育上存在的缺陷運(yùn)用有效的改進(jìn)措施，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生本身所具有的口語能力，并且在本質(zhì)上提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。下面本文就高校英語口語教學(xué)中的無效現(xiàn)象與成因展開分析，并針對于此提出一些有效的處理措施，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

一、高校英語口語教學(xué)中的無效形象與成因分析

（一）英語口語在課程設(shè)置中未得到重視

在大部分高校當(dāng)中，英語這門基礎(chǔ)性課程可以分成精讀與聽力這個(gè)部分。精讀課程占據(jù)著總體學(xué)時(shí)的將近80%，但是聽力課程因?yàn)楸焕蠋熧Y歷、班級規(guī)模所約束，基本上都僅是偶爾做一次集中性的聽力鍛煉。另外，高校英語學(xué)科考試當(dāng)中經(jīng)常不會(huì)出現(xiàn)口語測試，這也導(dǎo)致應(yīng)試教育環(huán)境下的學(xué)生忽視了口語學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容較為滯后

在教學(xué)理念下老師被應(yīng)試教育這個(gè)理念所影響，因?yàn)椴还苁侵锌?、高考以及后續(xù)四六級考試都未專門去設(shè)計(jì)口語考試，老師為了提高升學(xué)率以及四六級的通過率忽視了對學(xué)生本身口語表達(dá)能力的培育和鍛煉。這種情況在部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)以及對外溝通相對較少的區(qū)域則更為顯著。在教學(xué)模式與內(nèi)容方面，被以往課堂教學(xué)方式所影響，老師還是過于注重語言知識(shí)的講述與儲(chǔ)備，忽視了語言實(shí)踐能力的培育。這樣將老師作為中心的課堂教學(xué)學(xué)生極少有鍛煉口語能力的機(jī)會(huì)，甚至于基本沒有機(jī)會(huì)去做口語鍛煉，對于學(xué)生本身主觀能動(dòng)性的體現(xiàn)是非常不利的。

（三）缺少語言交流環(huán)境

英語口語能力的強(qiáng)化大多是依賴能夠供給語言輸入以及或輸出的語言環(huán)境。我國進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的主要場地就是課堂。而較為有限的課時(shí)很難確保學(xué)生較多的語言輸入與輸出機(jī)會(huì)。另外，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)量快速增多，授課老師存在的不足也逐漸突顯，大部分高校只能以大班的形式來開展教學(xué)。這樣的教學(xué)環(huán)境背離了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于學(xué)生本身口語能力的培育是非常不利的。此外，在課上教學(xué)當(dāng)中缺少較為逼真的語言環(huán)境，老師無法讓英語教學(xué)在真正意義上來到現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而和社區(qū)的“真實(shí)”生活存在距離。這樣較為封閉式的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效結(jié)合的機(jī)會(huì)越來越少，沒有為其創(chuàng)造鍛煉口語的相關(guān)語境，從而失去了對學(xué)習(xí)的興趣，使得高校英語的口語能力難以得到提升。

二、英語口語學(xué)習(xí)策略的鍛煉

（一）口語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略

老師需要有意識(shí)地對學(xué)生做元認(rèn)知策略鍛煉，培育學(xué)生自身的口語學(xué)習(xí)元認(rèn)知措施運(yùn)用意識(shí)。老師需指引學(xué)生結(jié)合自己的英語水平及其實(shí)際需求，合理去制定口語學(xué)習(xí)的長久目標(biāo)與短期目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)需要做到足夠具體化；學(xué)生需要依據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出對應(yīng)的口語長久計(jì)劃以及短期計(jì)劃；老師需要借助課堂討論這些的方式來讓學(xué)生找準(zhǔn)口語鍛煉的有效渠道；學(xué)生需要對自身在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)所運(yùn)用的語音、詞匯以及句法這部分語言輸出元素實(shí)施監(jiān)控，檢驗(yàn)語言輸出是否具有精準(zhǔn)性與得體性，監(jiān)控形式包含著自我監(jiān)控、學(xué)生監(jiān)控以及老師監(jiān)控；老師需要讓學(xué)生定期對于自身的口語水平做相應(yīng)的評估，借助評估自身的口語實(shí)際表現(xiàn)、參與口語考試，或是和將英語作為母語的人做口頭交流這些方面來評價(jià)自己是不是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己的進(jìn)步和不足之處；另外，老師還需要指引學(xué)生將口語學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果作為相關(guān)依據(jù)，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

（二）口語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略鍛煉

口語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略對提升學(xué)生自身口語能力而言有著非常重要的作用。而口語學(xué)習(xí)具有的一大特征就是口語當(dāng)中有著很多較為固定的表達(dá)方式，老師可以讓學(xué)生對固定表達(dá)這個(gè)方式做重復(fù)性模仿，讓其能夠?qū)⑵渥兂勺约褐R(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一部分；老師需要指引學(xué)生將不同的話語情境需要用到的表達(dá)方式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠更容易去理解、極易以及應(yīng)用這些新知識(shí)；學(xué)生學(xué)習(xí)口語期間，需要盡可能將學(xué)習(xí)的新知識(shí)和自身建立起一個(gè)具有特殊意義的聯(lián)系，以便于其更好地記憶和運(yùn)用這些知識(shí)；老師應(yīng)該指引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用補(bǔ)償措施，在無法直接去表達(dá)某個(gè)概念時(shí)，借助之前所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用解釋或是描寫這些方式間接去說出想要表述的內(nèi)容；學(xué)生需要知道合適的時(shí)候能夠借助肢體語言來進(jìn)行溝通；在口語交流期間，學(xué)生需學(xué)會(huì)借助已有的信息來猜想新單詞的意思；老師需要鍛煉學(xué)生分辨像是邀請、問候以及道歉這些交流方式，結(jié)合話語情景來預(yù)測碳化的主要內(nèi)容。

（三）口語學(xué)習(xí)社交策略鍛煉

因?yàn)榭谡Z表達(dá)本身帶有著交際性質(zhì)，口語學(xué)習(xí)社交措施鍛煉對提升學(xué)生自身口語表達(dá)能力是非常重要的。老師需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用最小反應(yīng)語，讓學(xué)生將注意力放到談話的內(nèi)容上；老師需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用確定交流對象是不是理解或是想要對方重復(fù)性的表達(dá)方式，在有必要的時(shí)候請求溝通對象解答或是說明表達(dá)內(nèi)容；在口語部分的教學(xué)時(shí)，老師需要設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生運(yùn)用英語來交換信息、合理解決問題以及評價(jià)任務(wù)完成這些能力；針對我國的英語學(xué)習(xí)者來說，運(yùn)用英語開展口語交際通常會(huì)牽扯到跨文化的交流，老師還需要講述中外文化所存在的差異，借助角色扮演這類口語活動(dòng)來深化學(xué)生對于文化差異的了解，增強(qiáng)其具有的跨文化溝通能力。

（四）書語和口語優(yōu)勢互借策略

書語和口語本身有著一定的差異，這些差異可以體現(xiàn)在：首先，在詞匯挑選與運(yùn)用上有著差異，在英語的口語當(dāng)中，特別是平時(shí)會(huì)話或是交流過程中，人們基本上會(huì)挑選一些非正式用詞，其單音節(jié)詞相對較多、重復(fù)詞較為常用，唯有在比較正式的場合像是會(huì)議、演講以及報(bào)告這些情境當(dāng)中，會(huì)運(yùn)用比較正式的用詞，然而正式程度要略低于書語。書面文章當(dāng)中應(yīng)用了很大的詞匯，尤其是有很多的多音字節(jié)，詞匯多元化，重復(fù)詞相對較少，且極少有人參照，這樣的詞通常較為正式。

結(jié)束語：總之，在高校英語課程的教學(xué)指標(biāo)當(dāng)中，口語能力就是其重要的指標(biāo)之一，其象征著學(xué)生在運(yùn)用英語期間的發(fā)聲是不是準(zhǔn)確、語序是不是正確這些，證明口語能力會(huì)在很大程度上影響到學(xué)生自身對英語的運(yùn)用能力，需要對其進(jìn)行培育。