高校學(xué)生英語口語教學(xué)無效現(xiàn)象及學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

龔爽

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421001）

在世界經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的前提下，企業(yè)為了可以強(qiáng)化和各國間的貿(mào)易交流在目前的人才招聘當(dāng)中對應(yīng)聘人員的英語口語能力有了全新的要求。所以，英語口語已經(jīng)變成一門非常關(guān)鍵的學(xué)科并逐漸被廣泛應(yīng)用到高等教育當(dāng)中。針對于此，身為高等教育中不可或缺一部分的高校需要對培育學(xué)生自身的英語口語能力予以關(guān)注，對于學(xué)校在口語培育上存在的缺陷運(yùn)用有效的改進(jìn)措施，從而在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生本身所具有的口語能力，并且在本質(zhì)上提升學(xué)生的社會適應(yīng)能力。下面本文就高校英語口語教學(xué)中的無效現(xiàn)象與成因展開分析，并針對于此提出一些有效的處理措施，希望可以給大家?guī)韼椭?/p>

一、高校英語口語教學(xué)中的無效形象與成因分析

（一）英語口語在課程設(shè)置中未得到重視

在大部分高校當(dāng)中，英語這門基礎(chǔ)性課程可以分成精讀與聽力這個部分。精讀課程占據(jù)著總體學(xué)時的將近80%，但是聽力課程因為被老師資歷、班級規(guī)模所約束，基本上都僅是偶爾做一次集中性的聽力鍛煉。另外，高校英語學(xué)科考試當(dāng)中經(jīng)常不會出現(xiàn)口語測試，這也導(dǎo)致應(yīng)試教育環(huán)境下的學(xué)生忽視了口語學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)理念、教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容較為滯后

在教學(xué)理念下老師被應(yīng)試教育這個理念所影響，因為不管是中考、高考以及后續(xù)四六級考試都未專門去設(shè)計口語考試，老師為了提高升學(xué)率以及四六級的通過率忽視了對學(xué)生本身口語表達(dá)能力的培育和鍛煉。這種情況在部分經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)以及對外溝通相對較少的區(qū)域則更為顯著。在教學(xué)模式與內(nèi)容方面，被以往課堂教學(xué)方式所影響，老師還是過于注重語言知識的講述與儲備，忽視了語言實(shí)踐能力的培育。這樣將老師作為中心的課堂教學(xué)學(xué)生極少有鍛煉口語能力的機(jī)會，甚至于基本沒有機(jī)會去做口語鍛煉，對于學(xué)生本身主觀能動性的體現(xiàn)是非常不利的。

（三）缺少語言交流環(huán)境

英語口語能力的強(qiáng)化大多是依賴能夠供給語言輸入以及或輸出的語言環(huán)境。我國進(jìn)行外語學(xué)習(xí)的主要場地就是課堂。而較為有限的課時很難確保學(xué)生較多的語言輸入與輸出機(jī)會。另外，高校擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)量快速增多，授課老師存在的不足也逐漸突顯，大部分高校只能以大班的形式來開展教學(xué)。這樣的教學(xué)環(huán)境背離了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，對于學(xué)生本身口語能力的培育是非常不利的。此外，在課上教學(xué)當(dāng)中缺少較為逼真的語言環(huán)境，老師無法讓英語教學(xué)在真正意義上來到現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而和社區(qū)的“真實(shí)”生活存在距離。這樣較為封閉式的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐有效結(jié)合的機(jī)會越來越少，沒有為其創(chuàng)造鍛煉口語的相關(guān)語境，從而失去了對學(xué)習(xí)的興趣，使得高校英語的口語能力難以得到提升。

二、英語口語學(xué)習(xí)策略的鍛煉

（一）口語學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略

老師需要有意識地對學(xué)生做元認(rèn)知策略鍛煉，培育學(xué)生自身的口語學(xué)習(xí)元認(rèn)知措施運(yùn)用意識。老師需指引學(xué)生結(jié)合自己的英語水平及其實(shí)際需求，合理去制定口語學(xué)習(xí)的長久目標(biāo)與短期目標(biāo)，當(dāng)然學(xué)習(xí)目標(biāo)需要做到足夠具體化；學(xué)生需要依據(jù)所制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定出對應(yīng)的口語長久計劃以及短期計劃；老師需要借助課堂討論這些的方式來讓學(xué)生找準(zhǔn)口語鍛煉的有效渠道；學(xué)生需要對自身在進(jìn)行口語表達(dá)時所運(yùn)用的語音、詞匯以及句法這部分語言輸出元素實(shí)施監(jiān)控，檢驗語言輸出是否具有精準(zhǔn)性與得體性，監(jiān)控形式包含著自我監(jiān)控、學(xué)生監(jiān)控以及老師監(jiān)控；老師需要讓學(xué)生定期對于自身的口語水平做相應(yīng)的評估，借助評估自身的口語實(shí)際表現(xiàn)、參與口語考試，或是和將英語作為母語的人做口頭交流這些方面來評價自己是不是實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到自己的進(jìn)步和不足之處；另外，老師還需要指引學(xué)生將口語學(xué)習(xí)評價結(jié)果作為相關(guān)依據(jù)，及時調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)計劃，增強(qiáng)口語表達(dá)能力。

（二）口語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略鍛煉

口語學(xué)習(xí)認(rèn)知策略對提升學(xué)生自身口語能力而言有著非常重要的作用。而口語學(xué)習(xí)具有的一大特征就是口語當(dāng)中有著很多較為固定的表達(dá)方式，老師可以讓學(xué)生對固定表達(dá)這個方式做重復(fù)性模仿，讓其能夠?qū)⑵渥兂勺约褐R結(jié)構(gòu)當(dāng)中的一部分；老師需要指引學(xué)生將不同的話語情境需要用到的表達(dá)方式進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠更容易去理解、極易以及應(yīng)用這些新知識；學(xué)生學(xué)習(xí)口語期間，需要盡可能將學(xué)習(xí)的新知識和自身建立起一個具有特殊意義的聯(lián)系，以便于其更好地記憶和運(yùn)用這些知識；老師應(yīng)該指引學(xué)生學(xué)會運(yùn)用補(bǔ)償措施，在無法直接去表達(dá)某個概念時，借助之前所學(xué)的知識運(yùn)用解釋或是描寫這些方式間接去說出想要表述的內(nèi)容；學(xué)生需要知道合適的時候能夠借助肢體語言來進(jìn)行溝通；在口語交流期間，學(xué)生需學(xué)會借助已有的信息來猜想新單詞的意思；老師需要鍛煉學(xué)生分辨像是邀請、問候以及道歉這些交流方式，結(jié)合話語情景來預(yù)測碳化的主要內(nèi)容。

（三）口語學(xué)習(xí)社交策略鍛煉

因為口語表達(dá)本身帶有著交際性質(zhì)，口語學(xué)習(xí)社交措施鍛煉對提升學(xué)生自身口語表達(dá)能力是非常重要的。老師需要指引學(xué)生學(xué)會運(yùn)用最小反應(yīng)語，讓學(xué)生將注意力放到談話的內(nèi)容上；老師需要讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用確定交流對象是不是理解或是想要對方重復(fù)性的表達(dá)方式，在有必要的時候請求溝通對象解答或是說明表達(dá)內(nèi)容；在口語部分的教學(xué)時，老師需要設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生運(yùn)用英語來交換信息、合理解決問題以及評價任務(wù)完成這些能力；針對我國的英語學(xué)習(xí)者來說，運(yùn)用英語開展口語交際通常會牽扯到跨文化的交流，老師還需要講述中外文化所存在的差異，借助角色扮演這類口語活動來深化學(xué)生對于文化差異的了解，增強(qiáng)其具有的跨文化溝通能力。

（四）書語和口語優(yōu)勢互借策略

書語和口語本身有著一定的差異，這些差異可以體現(xiàn)在：首先，在詞匯挑選與運(yùn)用上有著差異，在英語的口語當(dāng)中，特別是平時會話或是交流過程中，人們基本上會挑選一些非正式用詞，其單音節(jié)詞相對較多、重復(fù)詞較為常用，唯有在比較正式的場合像是會議、演講以及報告這些情境當(dāng)中，會運(yùn)用比較正式的用詞，然而正式程度要略低于書語。書面文章當(dāng)中應(yīng)用了很大的詞匯，尤其是有很多的多音字節(jié)，詞匯多元化，重復(fù)詞相對較少，且極少有人參照，這樣的詞通常較為正式。

結(jié)束語：總之，在高校英語課程的教學(xué)指標(biāo)當(dāng)中，口語能力就是其重要的指標(biāo)之一，其象征著學(xué)生在運(yùn)用英語期間的發(fā)聲是不是準(zhǔn)確、語序是不是正確這些，證明口語能力會在很大程度上影響到學(xué)生自身對英語的運(yùn)用能力，需要對其進(jìn)行培育。