合作共贏，促進班級管理健康化發(fā)展
——合作模式在初中班級管理中的應用

楊麗

（邛崍市成都建平學校，四川 成都 611530）

班級管理是比較困難的工作，尤其是初中階段的班級管理，學生的個性比較強，往往不樂于接受班主任的引導，因此，初中班主任更要充分地了解學生的身心發(fā)展規(guī)律，選擇適合的班級管理對策。合作形式的班級管理可以增強學生對班級的歸屬感，緩解師生之間的關系，讓學生感受到班級的生活氣息，從而提高學生參與班級活動的積極性。因此，初中班主任要建立起優(yōu)質的合作模式班級管理制度，幫助學生融入團體中，促進班級管理的民主化，增強學生的自我管理意識和能力，有助于德育等教育目標的實現。

一、合作模式在初中班級管理中的應用價值

改善師生關系。在傳統的班級管理中，班主任的權威性是不容挑戰(zhàn)的，學生只需要服從并且執(zhí)行班主任的指令即可，這就導致青春期初期的初中學生對班級管理的態(tài)度十分的消極，和班主任之間的關系并不理想，給學生的心理成長帶來了不利的影響。而在合作模式下的班級管理當中，學生是班級管理的主體，班主任起到引導者、設計者的作用，為學生的自主管理所服務，班主任只需要為班級管理提供一些大方向上的引導，具體的操作則需要學生來進行自主管理。這種師生角色的轉變可以大大地改變師生之間的關系，營造溫馨活躍、充滿活力的班級氛圍，學生會形成良好的主體意識，并且更加樂于接受教師的引導，從而提升班級管理的效益。

符合初中學生的身心發(fā)展特點。現代化的教育要求教師要保護學生的好奇心和求知欲，充分地激發(fā)出學生的進取精神，使學生在自主、合作和探究的氛圍中獲取知識和習得技能，而初中學生正處在青春期的年齡階段，學生的個性正在得到不斷完善，自尊心十分的強烈，以班主任為主權威的班級管理制度很容易招致學生的反感，使學生形成叛逆的心理。而通過以學生為中心的合作班級管理的展開，可以有效地激發(fā)出學生的主體意識，讓學生認識到自身所承擔著的職責和價值，使學生養(yǎng)成傾聽與實踐的良好學習生活習慣。并且，良好的合作氛圍還可以使學生接受更多的鼓勵與幫助，引導學生自主地克服某種困難，增強學生的抗挫折意識，因此，在合作模式中的班級管理可以更好地滿足初中學生的身心發(fā)展需求，讓學生相信自己，在與他人的思維交流中獲得不斷進步。

二、合作模式在初中班級管理中的應用對策

（一）科學建立合作小組

合作模式下的班級管理突出了學生的自主性，因此，班主任必須建立起科學有效的小組，確保每個小組都處在正常的運行當中，才能夠真正地使合作模式發(fā)揮出應有的價值。班級管理中的分組要遵循正確的教育原則，滿足初中學生的認知需求，班主任可以從以下的角度來進行考慮：

首先要確定小組的規(guī)模。小組的規(guī)模沒有固定的要求，班主任需要考慮到班級的總人數、學生的年齡、認知水平、班級活動規(guī)模等諸多因素，制定出合適的小組規(guī)模。一般來講，班級管理中的小組人數在5—7 人之間最好，這樣可以實現小組成員之間的合理分工，并且使學生可以和更多的同學進行交流與寫作，有利于學生個體和小組團體的共同發(fā)展。

其次，是要精心地搭配小組成員。每個學生都有著自己的個性、價值觀和態(tài)度，因此，根據學生之間的差異性來搭配小組成員是十分重要的。從原則上來看，班主任要遵從組內異質、組間同質的基本原則，確保具有差異性的學生可以組合在一起，這樣可以讓小組內充滿不同的聲音，有助于實現學生之間的優(yōu)勢互補。

再者是要選擇好小組長。小組長負責著協調組內學生工作的重要職責，并且是班主任意見的傳遞人，對合作形式下的班級管理質量起到十分重要的影響。在建立好了小組之后，班主任可以首先不確定好小組長，之后在經過一個月的班級活動之后，再通過不記名的方式由小組內部來選出小組長。在確定了小組長之后，班主任還可以結合自己對于班級學生的考察，根據管理能力、責任心、成績等方面的因素來選出一個副組長，讓正副組長一起來協調組內的工作。當然，選出了正副組長并不代表班主任就可以全權放手了，班主任還要發(fā)揮出自身的引導作用，對組長進行必要的培訓，提高他們的管理能力，使之更好地帶領小組成員參與到班級管理活動中來。

（二）處理好班干部選拔和小組之間的關系

班干部和小組一樣，都是健康班級管理的重要因素，而如何協調好班干部和小組之間的關系，則是班主任所必須認真思考的問題。在班級管理中，班干部一直都是班主任的代言人，是班主任和學生進行溝通交流的重要渠道，與班主任相比，身為學生的班干部要更加了解學生的思想、品格和學習，因此，在合作班級管理中也必須設計班干部的職位，從而更好地維護班級秩序。

為了讓更多的學生可以獲得鍛煉的機會，提高學生的自我管理能力，班主任可以采取班干部與組長輪流制的班級管理手段，讓學生按照一定的規(guī)律，在不同的時間內擔任不同的職位，從而提高學生的責任意識，使學生更加主動地維護班級的秩序，增強學生的自我約束水平，讓學生有更多的機會去了解班級不同的一面，提高學生對班級管理的認識。

（三）增強學生團體合作榮譽感

學生對小組的認同感決定著用合作的模式來管理班級的效果，因此，班主任要強調學生的團體合作意識，讓學生認同小組合作的重要性，自覺地為班級管理貢獻自己的力量，從而提高班級管理的效率，讓每一個學生都能夠成為班級管理的主人。比如，班主任可以將開班會的權力交給學生小組，通過輪流制的方式，讓每個小組輪流設計班會的主題和具體步驟。讓學生來負責班會可以有效地增強學生的主人公意識，使學生認真思考班上學生的需求，選擇合適的班會主題。在每一次的班會過后，班主任都要進行總結，肯定不同小組組織的班會中有價值的部分，讓小組收獲工作成功的成就感，從而使學生更加積極主動地參與到團體活動中來。

再比如，班主任可以鼓勵學生給自己的小組起一個名字。名字是激發(fā)人情感的重要途徑，讓學生親自給自己的小組名稱，可以有效地增強學生的團體意識，讓學生對小組產生認同感。班主任可以專門拿出班會上的部分時間來給學生進行討論，讓各個小組在內部進行商討，制定出一個響亮的、積極向上的名字，如超越組、飛鷹組等等。在學生確定好了之后，班主任可以讓每個小組派一個代表上臺來講述自己小組的名稱以及代表著的含義，構建取名的儀式感，進一步增強學生團體榮譽感。

（四）建立小組形式班級自主活動

在新課程改革的環(huán)境下，我們的教育要追求多樣化，為學生提供豐富多樣的班級學習環(huán)境，使學生可以獲得智力、能力、道德等方面的全面發(fā)展。因此，在以小組合作為基礎來開展班級管理時，班主任要積極組織多種形式的小組自主活動，讓學生可以利用小組的途徑去進行各種活動，豐富學生的校園生活，讓小組內的學生在各種活動中實現有效的磨合，增強學生之間的交往互動。比如，為了培養(yǎng)學生良好的環(huán)保意識，班主任可以組織學生展開一次“廢品回收大利用”的活動。學生需要以小組的方式參與進來，每個小組都要進行認真的內部討論和思考，分析生活中常見的各種廢品，思考這些廢品可以得到哪些改造利用，制作出成果，在課堂上進行展示，從而讓學生親身去體驗環(huán)境保護的樂趣與重要性，自發(fā)地了解更多的廢品回收知識，促進學生環(huán)保意識的發(fā)展。

班主任可以根據對學生階段性的培養(yǎng)目標，組織學生展開角色扮演、辯論、體育競賽等各種活動，打造優(yōu)秀的班級文化，讓學生可以沉浸在活動當中，和小組內的其他成員一起面對挑戰(zhàn)、尋求突破，激發(fā)出學生的好勝心和勇氣，在各種活動的展開中培養(yǎng)學生良好的合作精神和解決問題的能力，豐富班級管理的內涵與層次。

如何更加有效地將合作模式應用到班級管理中來，實現師生、生生之間的合作共贏，還需要班主任的更多探索。初中班主任要肩負起教育的重要職責，站在學生的角度上思考問題，了解學生在班級管理中容易出現的問題，結合合作模式的優(yōu)勢，有效地改善學生的情況，消除學生對班級管理的消極心理，讓班級管理可以滿足初中學生身心成長的實際需求，使學生可以在合作的班級氛圍中獲得團體性、自主性的協調發(fā)展，學會用信任、尊重、關愛和合作的態(tài)度去構建人際關系，促進學生的全面發(fā)展。