契約精神與高職院校的學(xué)生管理

張金平

（遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110122）

教師對(duì)學(xué)生的管理要從尊重學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，包容中要保持原則，但并不是一味的強(qiáng)勢(shì)與袒護(hù)，這也是學(xué)生管理中需要結(jié)合契約精神的重要原因。如能真正意識(shí)到契約精神在學(xué)生管理中可以彌補(bǔ)現(xiàn)階段階段管理方式的不足，學(xué)生的管理工作不在是一個(gè)始終都要面對(duì)的一個(gè)難題，而是給師生雙方帶來(lái)益處的研究課題。

一、契約精神的來(lái)源

契約精神是西方文明社會(huì)的主流精神，在民主法治的形成過(guò)程中有著極為重要的作用。最初所謂契約精神是指存在于商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)，而由此派生的契約關(guān)系與內(nèi)在的原則，是一種自由平等守信的精神。契約精神不是單方面強(qiáng)加或脅迫的霸王條款而是各方面自由平等基礎(chǔ)上的守信精神。

二、契約精神在學(xué)生德育管理的現(xiàn)狀

（一）實(shí)際學(xué)生管理中有體現(xiàn)

契約精神在教師開(kāi)展學(xué)生的日常管理工作中隨時(shí)隨地可以體現(xiàn)?？荚嚽盀楣膭?lì)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生做出的獎(jiǎng)勵(lì)承諾，為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動(dòng)力提高學(xué)習(xí)成績(jī)具有積極的重要作用。學(xué)生違紀(jì)時(shí)，為對(duì)學(xué)生做出警示教育，作為保護(hù)學(xué)生與學(xué)校職能部門(mén)做出合理的解釋與溝通，與學(xué)生進(jìn)行的一系列教育引導(dǎo)行為，均是契約精神在學(xué)生管理工作中沒(méi)有的體現(xiàn)，只是老師將管理行為與契約精神進(jìn)行聯(lián)想結(jié)合。

（二）未形成系統(tǒng)理論體系

盡管契約精神在教師的實(shí)際工作中常有體現(xiàn)，但是在教師的意識(shí)形態(tài)中較少的老師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這樣一個(gè)可行的但又需要進(jìn)一步實(shí)踐證明研討的理論的存在，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，契約精神在高職學(xué)生管理中還未形成系統(tǒng)化的理論體系。甚至，在學(xué)生的日常管理中存在某一部分教師對(duì)契約精神與學(xué)生管理工作相結(jié)合存在質(zhì)疑，原因在于師生不是一個(gè)平等的主體，是一種管理與被管理的一種關(guān)系，學(xué)生長(zhǎng)期處于被“壓制”的管理當(dāng)中。高職教師在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，普遍缺乏科學(xué)的管理觀念，難以意識(shí)到契約精神在學(xué)生管理中的運(yùn)用價(jià)值。這導(dǎo)致教師的管理方法相對(duì)落后，多以強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守紀(jì)律為主要管理方式，而忽視了學(xué)生的自我管理。在這樣的管理方式下，學(xué)生容易對(duì)管理者產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，主要表現(xiàn)為學(xué)生不滿(mǎn)教師的管理方式，而產(chǎn)生“陽(yáng)奉陰違”的行為，給教師的管理工作帶來(lái)極大的阻力。隨著這種阻力的積累，教師就只能用更加強(qiáng)硬的管理手段去進(jìn)行進(jìn)一步“壓制”，如此惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生管理變得浮于表面，很多學(xué)生開(kāi)始漠視制度，鉆制度的“空子”，公然違反校規(guī)校紀(jì)?；谶@種管理方式下，學(xué)生較為缺乏對(duì)誠(chéng)實(shí)守信以及責(zé)任感的認(rèn)知，本能地忽視契約精神。實(shí)踐與理論相結(jié)合，是新興事物發(fā)展完善的關(guān)鍵，對(duì)于契約精神是否能夠被更為廣泛地運(yùn)用在學(xué)生的管理工作中，需要大量的實(shí)踐和案例的證明與補(bǔ)充，從而形成理論，逐漸的豐富其框架真正的形成體系，為學(xué)生的日常管理解決實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。

三、如何在學(xué)生管理中運(yùn)用契約精神

（一）針對(duì)學(xué)生成績(jī)不同

1.對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生。學(xué)校中優(yōu)秀學(xué)生群體，具有相對(duì)將強(qiáng)的自律，他們善于表現(xiàn)自己，表達(dá)有自己的觀點(diǎn)主見(jiàn)。教師會(huì)不自主地將關(guān)注與資源傾注在優(yōu)秀學(xué)生身上，這便給予了優(yōu)秀學(xué)生更多的與老師進(jìn)行交流溝通的機(jī)會(huì)，在此教師進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)講訴求。因此，老師可以與學(xué)生因他們的需要制定目標(biāo)計(jì)劃，然后給予支持幫助鼓勵(lì)。通過(guò)目標(biāo)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在過(guò)程中充分感受到老師的教育引導(dǎo)，以及通過(guò)自身的付出努力，接近或達(dá)到目標(biāo)后的自我滿(mǎn)足感，將這樣的管理方式循序漸進(jìn)形成來(lái)年高興地循環(huán)，這是學(xué)生和老師通過(guò)合作形成“默契”，這樣的“默契”就是契約精神的最好體現(xiàn)。學(xué)生在享受此過(guò)程的同時(shí)，也為教師的教育管理工作帶來(lái)了新的思路。

2.對(duì)于后進(jìn)生。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)、表現(xiàn)不出眾的學(xué)生，教師想要在管理過(guò)程中結(jié)合契約精神需要教師充分了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)是老師運(yùn)用契約精神進(jìn)行日常管理的立足點(diǎn)，并不是傳統(tǒng)意義上的揚(yáng)長(zhǎng)避短，而是，將幫助學(xué)生分析其自身優(yōu)缺點(diǎn)，教師通過(guò)日常的管理引導(dǎo)，提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得以展現(xiàn)。與此同時(shí)，在學(xué)生沉浸在優(yōu)點(diǎn)的喜悅中時(shí)，適時(shí)引出其劣勢(shì)不足，讓學(xué)生在優(yōu)勢(shì)的鼓勵(lì)帶動(dòng)下有動(dòng)力補(bǔ)充不足。在尊重的前提下，不予指責(zé)嫌棄地為學(xué)生提供力爭(zhēng)上游的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，契約精神輕而易舉的結(jié)合到學(xué)生的管理中。

（二）針對(duì)學(xué)生所處的學(xué)業(yè)時(shí)期

1.入學(xué)之初。入學(xué)之初對(duì)于新近入校的大學(xué)生，一切都是新鮮陌生的事物。教師與學(xué)生之間形成以教師為主導(dǎo)的一種關(guān)系，學(xué)生對(duì)老師的信任度在大學(xué)生活中處于空前的最高值。老師對(duì)學(xué)生提出的要求學(xué)生會(huì)接受。教師做到平等誠(chéng)信的條件下與學(xué)生進(jìn)行溝通交流時(shí)，這為契約精神在學(xué)生管理中的形成創(chuàng)造了來(lái)年良好的環(huán)境。

2.大一下學(xué)期開(kāi)學(xué)。經(jīng)歷了大一上半學(xué)期的學(xué)習(xí)生活，從老師的引導(dǎo)、學(xué)長(zhǎng)的潛移默化的影響以及自身視角對(duì)大學(xué)學(xué)習(xí)生活的觀察與了解，同時(shí)，年齡又增加一歲心理也會(huì)變成熟。大一上學(xué)期的質(zhì)疑、彷徨與迷茫，在寒假的時(shí)間內(nèi)逐漸得到解答。對(duì)于教師來(lái)講，正是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生勇敢大膽的繼續(xù)、重置學(xué)習(xí)生活計(jì)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃的最好契機(jī)。此時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的在學(xué)期目標(biāo)、人生、職業(yè)規(guī)劃中做出的指導(dǎo)，是結(jié)合契約精神的好契機(jī)。

3.即將畢業(yè)時(shí)期。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來(lái)講，多數(shù)會(huì)在經(jīng)歷了適應(yīng)大學(xué)安逸生活后，又一次陷入迷茫，學(xué)生回向老師不由自主地尋求幫助。從入學(xué)至此師生間的管理與交流契約精神已在過(guò)往中有過(guò)認(rèn)證與體現(xiàn)，這一時(shí)期是教師管理過(guò)程中契約精神一個(gè)再升華的過(guò)程，雙方基于相互的信任更加密切的聯(lián)系，在學(xué)生管理引導(dǎo)中如何結(jié)合契約精神不再是一個(gè)難題，而是教師如何創(chuàng)新思維運(yùn)用契約精神為學(xué)生解決實(shí)際需要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（三）學(xué)生的性格

內(nèi)外向?qū)W生在管理過(guò)程中的契約精神運(yùn)用沒(méi)有難易程度之分，區(qū)別在于著手的出發(fā)點(diǎn)不同，因?qū)W生的性格差異選擇將學(xué)生管理中結(jié)合契約精神，是教師不能回避的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

1.外向型偏外向型。外向型學(xué)生對(duì)于事物的接受和熟悉進(jìn)度都會(huì)加快，教師對(duì)外向型學(xué)生學(xué)生的日常管理工作，可以直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的想法與要求，只要在學(xué)生可接受范圍內(nèi)，學(xué)生會(huì)欣然認(rèn)同，在此過(guò)程中，教師需要抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，肯定學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中付出的努力，契約精神在此過(guò)程中就會(huì)容易形成。（鼓勵(lì)引導(dǎo)）

2.內(nèi)向型偏內(nèi)向型。對(duì)于內(nèi)向型片內(nèi)向型的學(xué)生，教師在學(xué)生的日常管理中想要運(yùn)用契約精神，需要仔細(xì)觀察學(xué)生，充分了解學(xué)生做好前期準(zhǔn)備。例如，學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活出現(xiàn)問(wèn)題困難的時(shí)機(jī)，是教師學(xué)生管理中最好運(yùn)用契約精神的時(shí)機(jī)。了解學(xué)生的需要，根據(jù)學(xué)生的困難幫助學(xué)生解決的實(shí)際問(wèn)題需要，就是契約精神中誠(chéng)實(shí)守信的最好的體現(xiàn)，師生由此建立的信任感是最為珍貴的，對(duì)于師生之間的信任感是無(wú)可替代。（幫助期需要）

四、學(xué)生管理中契約精神的重要意義

（一）有助于學(xué)生由自律到他律的轉(zhuǎn)變

學(xué)校校規(guī)校紀(jì)的是外部要求限制約束學(xué)生的條款，作為學(xué)校的“上層建筑”帶來(lái)對(duì)學(xué)生意識(shí)形態(tài)的引領(lǐng)，有其自身存在意義，它為學(xué)校正常秩序運(yùn)行起到重要作用。但其自身有其缺陷，對(duì)于新時(shí)期的大學(xué)生，生活和成長(zhǎng)在自由、包容、融合的社會(huì)大環(huán)境中，學(xué)生們更愿意接受平等尊重的雙方關(guān)系。學(xué)生管理中結(jié)合契約精神提供給學(xué)生一個(gè)可接受的環(huán)境平臺(tái)達(dá)成教師在學(xué)生管理過(guò)程中的目的。學(xué)生感受到教師管理中契約精神的平等性，會(huì)對(duì)此種管理方法樂(lè)此不疲，會(huì)傾向喜歡這樣的管理方式，原有的硬性校規(guī)校紀(jì)依然在學(xué)校運(yùn)行發(fā)展中保持不變的存在，只是學(xué)生不再是被動(dòng)的受限，而是主動(dòng)地去敬而遠(yuǎn)之。

（二）有助于教師學(xué)生的和諧的相處關(guān)系

教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系對(duì)于雙方具有重要意義。契約精神在教師的學(xué)生管理中起到的作用，會(huì)讓師生關(guān)系更加和諧牢固，教師會(huì)在工作中增強(qiáng)自信心，豐富自己的管理方法，從而工作中更加游刃有余的將精力投入到學(xué)生管理工作中。對(duì)于學(xué)生會(huì)感受到來(lái)自老師的尊重、包容，起到了“期待效應(yīng)”帶來(lái)的積極作用同等效果，學(xué)生在自我滿(mǎn)足感的促使下會(huì)增添自己的自信提升自己學(xué)生生活的前進(jìn)動(dòng)力。因此契約精神在學(xué)生管理有助于師生關(guān)系的和諧相處。

（三）有助于提升學(xué)生責(zé)任感和使命感

隨著改革開(kāi)放的發(fā)展以及我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步，伴隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展而來(lái)的，不只是人們生活的好轉(zhuǎn)，更夾雜著人們?nèi)找媾蛎浀奈镔|(zhì)欲望。在如今的經(jīng)濟(jì)社會(huì)下，“利益至上”的不良思想正在侵蝕著大學(xué)生們的思想觀念，使得部分大學(xué)生責(zé)任意識(shí)缺乏，公德思想淡漠，誠(chéng)信意識(shí)缺失，這與和諧社會(huì)的基本要求背道而馳。目前，我國(guó)社會(huì)正處于關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型期，法治社會(huì)下，只有增強(qiáng)大學(xué)生的契約精神，培養(yǎng)其道德觀念，才能促進(jìn)社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。在高職學(xué)生管理中融入契約精神，有利于學(xué)生養(yǎng)成講誠(chéng)信、知責(zé)任，言必信、行必果的習(xí)慣，做到誠(chéng)心做事、誠(chéng)實(shí)做人，言行一致、表里如一的行為，能夠有效提升學(xué)生的責(zé)任感和使命感，促進(jìn)高素質(zhì)人才產(chǎn)出。