新文科視域下大學生校外實踐教育基地建設研究

宋紅爾 吳育才 李晗

(遼寧理工學院，遼寧 錦州 121013)

實踐教育是大學生人才培養(yǎng)方案中的重要組成部分，能夠幫助學生提高實踐動手能力。2018 年9 月，遼寧理工學院獲批一項省級大學生校外實踐教育基地。經過幾年的建設，取得了以下幾點建設成效。

一、建設成效

（一）構建了以校企共建為基礎的實踐教學體系

設立了校內分中心工作室與校外分中心工作室。工作室主要工作：1.調整實踐教學課程。校企雙方共同研究，優(yōu)化整合實踐教學內容交叉重復的課程。培養(yǎng)學生綜合實踐能力，提高探究性、創(chuàng)新性和綜合性實踐課程的比重。2.共同開發(fā)了實踐教學案例等資源。兩個分中心工作室結合現有實踐教學資源，開發(fā)了跨專業(yè)、多層次的實踐教學案例并已出版。

（二）“雙師型”實踐教師隊伍培養(yǎng)模式正在形成

一方面，邀請實踐教育基地企業(yè)方專家，為校內分中心工作室的實踐課程教師開展了企業(yè)案例研究、實踐工作經驗分享等形式多樣的交流活動。定期對校方實踐課程教師進行師資培訓，提高了實踐課程教師的能力和水平。另一方面，從我?，F有的師資隊伍中選拔了責任心強，理論功底扎實的教師，為實踐基地企業(yè)方的財務人員進行專業(yè)理論培訓，提升了企業(yè)財務人員的專業(yè)理論水平。

（三）建立了省級大學生校外實踐教育基地績效評價指標體系

建立了省級大學生校外實踐教育基地績效評價指標體系，遵循了定性與定量相結合的原則?；谕度氘a出視角，投入方面的指標包括：實踐教育基地專職人員數量、實踐教育基地設備價值和運行費用等。產出方面的指標包括：實踐教學案例數量、學生實踐能力考核結果、“雙師型”教師數量等。采用熵權法或模糊綜合評價法等綜合評價方法對大學生校外實踐教育基地進行績效評價，對上述指標體系進行賦權運用的是層次分析法。

（四）大學生校外實踐教育基地豐富了校企合作育人模式

依托基地開展校企合作，形成了多元化育人模式。概括起來，主要有以下幾種模式：1.覆蓋人才培養(yǎng)全過程的系統(tǒng)化合作模式；2.訂單培養(yǎng)式校企合作育人模式；3.校企共建課程的人才培養(yǎng)模式；4.圍繞頂崗實習、畢業(yè)實習等實踐教學環(huán)節(jié)的校企合作育人模式。

（五）大學生校外實踐教育基地有力推進了高校實踐教學改革

傳統(tǒng)課內實訓仿真度較低，實訓效果不理想。通過大學生校外實踐教育基地，教師到基地企業(yè)進行鍛煉，實踐教學水平得到提高。學生到實踐教育基地實習、實訓，完全置身于真實的工作場景，學生的實訓體會更加深刻，實踐動手能力得到提高。企業(yè)安排具有豐富實踐經驗的會計師、財務經理人員參與學校人才培養(yǎng)方案的論證，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)。同時，讓這些人員走進課堂，給學生提供了最新的專業(yè)知識和實踐經驗。

二、存在問題

（一）校企雙方對大學生實踐教育基地建設的積極性不高

民辦普通本科院校由于師資、經費等方面的原因，仍然注重理論教學，實踐教學方面重視不足，對校外大學生實踐教育基地在人才培養(yǎng)過程中的重要性認識不足。從企業(yè)方面來看，企業(yè)需要對校方安排的學生進行培訓，指導日常工作，這些都需要投入額外的人力、物力，造成企業(yè)成本上升。由于上述原因，導致校企雙方面對大學生實踐教育基地建設的積極性都不高。只有學校和企業(yè)雙方共同努力，才能發(fā)揮基地的應有作用，才能培養(yǎng)出高素質實踐創(chuàng)新人才，最終才能建成高水平大學生校外實踐教育基地。

（二）大學生校外實踐教育基地管理體制不健全

校企雙方在大學生校外實踐教育基地建設上的權力、義務不明確。權力方面，通常實踐教育基地建設的主動權由企業(yè)方掌握，學校處于被動地位，合作事項服從于企業(yè)的經濟利益目標。義務方面，企業(yè)從成本效益角度考慮不能對全部學生進行專業(yè)指導，而學校主要是進行生活方面的指導，導致學生進入基地后表現較差。背離了建立大學生校外實踐教育基地的出發(fā)點。學校為了完成實踐教學計劃把學生安排到企業(yè)，由于學校處于弱勢地位，無法要求企業(yè)給實踐學生安排與本專業(yè)完全匹配的工作崗位，導致所培養(yǎng)的學生實踐創(chuàng)新能力不足。企業(yè)從自身經濟利益角度考慮安排學生實踐內容，較少考慮學生通過實踐能否實現人才培養(yǎng)目標。

（三）大學生校外實踐教育基地未能充分發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的功能

校企雙方在基地內涵建設方面的工作不實，雙方在人才培養(yǎng)方案制定與修訂、實踐教學環(huán)節(jié)設置、實踐教學管理、實踐教學評價方式等方面研究不足，導致實踐教育基地不能發(fā)揮在人才培養(yǎng)方面的功能。其原因主要有以下幾方面：國家層面，未出臺保障基地良性發(fā)展的政策措施；企業(yè)層面，部分企業(yè)參與基地建設僅是為了響應政府的號召，基地建設的積極性不高；學校層面，大多數學校僅從人才培養(yǎng)角度考慮，對企業(yè)的利益訴求關注度不夠；學生層面，部分學生去實踐基地僅是為了完成一門課程，認為自己將來不可能在實踐基地工作，對實踐內容不能深入體會。

三、解決對策

（一）提高校企雙方對大學生實踐教育基地建設的積極性

改變傳統(tǒng)落后的教育觀念，建立長效共贏的校企合作機制。雙方在基地建設方面不應過多的“索取”，而增加彼此負擔。高校應充分認識到經濟社會的發(fā)展對高級應用技術型人才的需求。通過校外實踐教育基地的建設，培養(yǎng)理論基礎扎實，實踐應用能力強，具有較強社會責任感、創(chuàng)新精神和就業(yè)能力的高素質應用人才。高校教師應積極融入到校外實踐教育基地建設上來，通過參與基地建設提高自身的實踐能力，將自己的科研方向與基地和社會需要結合起來，提高知識的轉化能力和科研能力。高校應持續(xù)增加校外實踐教育基地建設的人力和物力投入，減輕企業(yè)負擔。主動對接企業(yè)發(fā)展中急需解決的關鍵問題，發(fā)揮高校人才集中、專業(yè)面廣的優(yōu)勢，切實為企業(yè)解決發(fā)展中面臨的實際問題，提高企業(yè)的效益。

（二）創(chuàng)新大學生校外實踐教育基地校企合作管理體制

從組織結構來看，校企合作管理體制主要由以下三個機構有機組成：1.基地領導小組。主要職責是規(guī)劃、建設、使用、管理方面政策方針的制定，人力、財力、物力協(xié)調及落實等核心工作。2.基地管理委員會。負責基地領導小組做出的各項決議、決策等的執(zhí)行或落實等工作。3.基地專家委員會。負責人才培養(yǎng)方案特別是培養(yǎng)方案中集中實踐環(huán)節(jié)的論證和修訂等工作。

（三）充分發(fā)揮大學生校外實踐教育基地在人才培養(yǎng)方面的功能

高校方面，建立一支“雙師型”師資隊伍，這類教師理論水平、實踐能力都應該比較突出。結合學校的師資力量，根據學生實踐能力的培養(yǎng)目標，從現有的師資隊伍中選擇責任心強，理論功底扎實，實踐能力突出的教師作為基地建設師資隊伍，以保證基地人才培養(yǎng)的規(guī)格與質量。企業(yè)方面，建立基地實踐教育中心。選擇具有碩士以上學歷和具有長期企業(yè)實踐經歷的高級工程師、設計師及企業(yè)高級管理人員10-15 名進入實踐教學兼職教師庫，使兼職教師比例達到企業(yè)員工的40%左右，承擔相關專業(yè)本科生的專業(yè)課程實踐教學與創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)任務，擔任學生的校外專業(yè)導師，保證相關行業(yè)和專業(yè)的新知識、新技術能及時反映在專業(yè)教學中。