高職院校課程思政教學(xué)改革研究

王寧

（河北政法職業(yè)學(xué)院，河北 石家莊 050046）

近年來，課程思政越來越被各級(jí)各類學(xué)校重視，紛紛進(jìn)行了一系列教學(xué)改革，希望能把思政教育工作體現(xiàn)在課堂教學(xué)的方方面面。高職院校也組織教師積極進(jìn)行了探索和創(chuàng)新。2017 年2 月27 日，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》提出了堅(jiān)持全員全過程全方位育人(簡(jiǎn)稱“三全育人”)的要求。2020 年5 月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)?！毒V要》指出要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！毒V要》對(duì)課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)、課程思政教學(xué)體系、建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制等提出了指導(dǎo)性建議，為課程思政實(shí)施提供了宏觀方向和思路。

當(dāng)前，高職院校思想政治工作面臨著越來越復(fù)雜的環(huán)境。伴隨著改革開放進(jìn)程的不斷深入，社會(huì)思想文化顯現(xiàn)出多元、多樣、多變的趨勢(shì)。隨著信息全球化的發(fā)展，西方文化持續(xù)向我國滲透與擴(kuò)張，我國的社會(huì)穩(wěn)定遇到了重大挑戰(zhàn)。而在高職院校，思想政治教育與專業(yè)教育教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。高職院校專業(yè)課教師普遍對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)不深，欠缺系統(tǒng)全面全方位的課程思政建設(shè)改革。作者在借鑒職業(yè)能力分析法、目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法等教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)出一個(gè)操作性強(qiáng)的教學(xué)改革方案，即“四階段”教學(xué)設(shè)計(jì)法。

一、高職教育“課程思政”建設(shè)的問題與對(duì)策

高職教育“課程思政”建設(shè)與普通高校一樣，面臨著“課程思政”理念尚未深入落實(shí)、思想政治教育對(duì)學(xué)生的吸引力不足、沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果等現(xiàn)實(shí)困境，突出問題有如下幾點(diǎn)。

（一）思政理論課設(shè)置與內(nèi)容同職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)

在“校企合作”人才培養(yǎng)模式下，高職的思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)定位不清晰、課程目標(biāo)定位未體現(xiàn)出職業(yè)性的特點(diǎn)，職業(yè)特色缺失；教學(xué)模式相對(duì)僵化，沒有針對(duì)不同專業(yè)和崗位設(shè)計(jì)不同的元素；考評(píng)辦法陳舊，絕大多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)紙質(zhì)筆試，過于重視理論知識(shí)的記憶和理解，忽視了實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

（二）專業(yè)課程思政內(nèi)容選擇的深度和廣度不夠

現(xiàn)在“課程思政”教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、深入度和時(shí)代性不夠。課程內(nèi)容沒有根據(jù)具體專業(yè)進(jìn)行不同的處理，實(shí)踐中，“課程思政”就是某門課程與思政課的簡(jiǎn)單相加，沒有專門的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單粗暴的加入一些學(xué)生耳熟能詳?shù)拇蟮览恚撾x時(shí)事，脫離學(xué)生生活實(shí)際，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

（三）教師思想觀念陳舊、思政素養(yǎng)亟待提高

由于高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，教師強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，側(cè)重強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，與此同時(shí)，疏于思政教育。很多教師缺乏思政教育的意識(shí)，甚至部分教師過于關(guān)注專業(yè)技能學(xué)習(xí)，忽視思想政治理論的學(xué)習(xí)，自身思政素養(yǎng)就不夠，難以承擔(dān)“課程思政”建設(shè)的重任。因此，高職院校要注重提升專業(yè)課教師的德育意識(shí)，將德育作為教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要組成部分。讓每一位教師充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)同思想引領(lǐng)教育同樣重要，將三者自然融入每一門專業(yè)課程的教學(xué)之中。

二、課程思政的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀

在《綱要》出臺(tái)之前，國內(nèi)已經(jīng)有大量的學(xué)者對(duì)課程思政進(jìn)行了研究，王丹丹提出要從職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式、教師思政素養(yǎng)現(xiàn)狀、課程思政內(nèi)容建設(shè)的深度廣度、體制機(jī)制建設(shè)等方面認(rèn)識(shí)到課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境和突出問題；李春萌等認(rèn)為應(yīng)從轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念、統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政建設(shè)、改變教學(xué)設(shè)計(jì)、增加思政教育目標(biāo)、緊扣專業(yè)目標(biāo)精選典型思政案例等構(gòu)建育人大格局；徐飛躍探索了新時(shí)代高校“三全”育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑，提出思政教育“進(jìn)教師心、進(jìn)教學(xué)文、進(jìn)課堂教、進(jìn)課改評(píng)、進(jìn)育人境、進(jìn)學(xué)生行”的“六進(jìn)”行動(dòng)策略；韋莉莉認(rèn)為構(gòu)建職業(yè)院校課程思政育人模式，“四位一體”的同向同行課程體系是基礎(chǔ)，“一體化”教學(xué)體系是關(guān)鍵，“德能并重”多元評(píng)價(jià)體系是保障。這些理論研究和實(shí)踐為全面開展課程思政打下了基礎(chǔ)，提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)借鑒。以下是幾點(diǎn)啟示：

（一）課程思政實(shí)施的主體

專業(yè)課程教師是教書育人的實(shí)施主體，是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人，只有充分調(diào)動(dòng)了教師的主觀能動(dòng)性，才能更好地推動(dòng)課程思政的全面落實(shí)。因此，如何為教師開展課程思政教學(xué)創(chuàng)造條件，激發(fā)課堂改革動(dòng)力、提升課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)能力成為當(dāng)前亟待解決的關(guān)鍵問題。

（二）系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政實(shí)施路線

課程思政的實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要建立起上下貫通、多元參與的運(yùn)行機(jī)制?！陡叩葘W(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出“圍繞構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系，不斷完善課程思政工作體系、教學(xué)體系和內(nèi)容體系。”因此課程思政實(shí)施不應(yīng)是個(gè)別專業(yè)或教師單打獨(dú)斗，而應(yīng)自上而下，結(jié)合各校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的課程思政體系。

（三）描述和挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素

課程思政實(shí)施成功與否的關(guān)鍵在于思政元素的挖掘和應(yīng)用。專業(yè)課程蘊(yùn)含的豐富專業(yè)知識(shí)本身具有明顯的價(jià)值傾向、家國情懷，教師應(yīng)結(jié)合行業(yè)調(diào)研、崗位職業(yè)能力分析等途徑深度挖掘課程中的思政元素。課程思政不是簡(jiǎn)單的“課程”加“思政”，不能將德育內(nèi)容生硬楔入專業(yè)課程，而是要將思政元素自然滲入課程方方面面。成功的課程思政課堂應(yīng)該是“潤(rùn)物細(xì)無聲”，而不是在專業(yè)課程中旗幟鮮明地講思政內(nèi)容，這樣反而容易引起學(xué)生的反感和抗拒。

（四）在課堂中實(shí)施課程思政教學(xué)

課程思政教學(xué)實(shí)施首先要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素隱藏在特定的知識(shí)載體中，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。職業(yè)院校課堂往往以任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體等教學(xué)形式為主，思政元素則盡可能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、在案例中啟發(fā)、在自發(fā)討論中共鳴。課程思政的課堂要比以往更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，教師要以導(dǎo)演的視角，在整個(gè)課程教學(xué)過程中多埋伏筆，在學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，完成思政教學(xué)目標(biāo)的植入。

三、“四階段”教學(xué)設(shè)計(jì)法的基本內(nèi)容

課程思政教學(xué)實(shí)施首先要有精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素隱藏在特定的知識(shí)載體中，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在課程思政教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。職業(yè)院校課堂往往以任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體等教學(xué)形式為主，思政元素則盡可能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、在案例中啟發(fā)、在自發(fā)討論中共鳴。課程思政的課堂要比以往更強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)，教師要以導(dǎo)演的視角，在整個(gè)課程教學(xué)過程中多埋伏筆，在學(xué)生獲得知識(shí)、技能的同時(shí)，完成思政教學(xué)目標(biāo)的植入。

“四階段”教學(xué)設(shè)計(jì)法是對(duì)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》等文件和精神理解的基礎(chǔ)上，從思政元素調(diào)研開始，根據(jù)調(diào)研結(jié)果召開課程思政元素分析會(huì)，結(jié)合弘揚(yáng)中國精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀、道德塑造、培養(yǎng)法治思維和職業(yè)基本素養(yǎng)四個(gè)維度進(jìn)行思政元素提煉討論，再將提煉出的思政元素自然融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，最后結(jié)合課程思政教學(xué)完成評(píng)價(jià)，從這四個(gè)步驟開展課程思政教學(xué)的實(shí)施路徑。

（一）開展崗位思政元素調(diào)研

每門課程都有其定位，課程的開設(shè)必然是為培養(yǎng)專業(yè)所需職業(yè)能力服務(wù)的。在召開課程思政元素分析會(huì)之前，首先要通過文獻(xiàn)調(diào)查、訪談或座談、畢業(yè)生問卷調(diào)查等途徑，確定課程服務(wù)的行業(yè)、崗位，并從需要用到的理論知識(shí)、工具、技術(shù)、法規(guī)規(guī)章、工作流程、工作方法等方面初步提煉思政元素。這個(gè)階段要充分挖掘行業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展、先進(jìn)理論方法、國際和國內(nèi)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、工匠精神等，確定課程思政總體目標(biāo)。

（二）課程思政元素分析會(huì)的組織

在行業(yè)和崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分借助外力，發(fā)揮群體決策優(yōu)勢(shì)。引入思政課教師、企業(yè)技術(shù)專家，從不同的視角審視課程全部工作項(xiàng)目和工作任務(wù)，進(jìn)一步完善和提升課程思政的內(nèi)涵，歸納課程各教學(xué)內(nèi)容的思政元素，形成課程思政內(nèi)容體系。這個(gè)環(huán)節(jié)以頭腦風(fēng)暴的形式開展，課程教師介紹課程知識(shí)和技能體系，企業(yè)技術(shù)專家描述崗位職業(yè)能力要求、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，思政教師利用其專業(yè)的思政理論和敏銳的問題分析能力對(duì)課程思政元素進(jìn)行補(bǔ)充完善。通過這個(gè)步驟的實(shí)施，專業(yè)課程將插上思政的翅膀，其內(nèi)容也將更加飽滿和生動(dòng)。

（三）課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

思政元素必須要有合適的載體才能實(shí)現(xiàn)隱性教育，這就需要精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以將思政元素融入前沿技術(shù)介紹、人物故事、理論分析、工作過程。從知識(shí)媒介來看，思政元素可以隱藏在學(xué)習(xí)視頻、案例文檔和虛擬仿真系統(tǒng)中。教師通過探究式學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、線上線下混合式教學(xué)法等，設(shè)計(jì)復(fù)雜的任務(wù)情景，讓學(xué)生在分組協(xié)作的工作過程中，從知識(shí)載體中感悟到思政元素。

（四）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)

課程思政全面實(shí)施后，課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生新的變化，專業(yè)課教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程評(píng)價(jià)時(shí)，不但要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的掌握程度，還要對(duì)學(xué)生思想道德和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行過程性考核。建議將課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為理論知識(shí)評(píng)價(jià)、技能水平評(píng)價(jià)、思想道德評(píng)價(jià)三個(gè)維度，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面綜合評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)方面，評(píng)價(jià)主體不限于教師，應(yīng)引入小組評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)等;定量評(píng)價(jià)方面則主要從課程參與度、發(fā)言討論程度、知識(shí)測(cè)評(píng)正確率、技能操作準(zhǔn)確度等方面，由教師進(jìn)行觀察、統(tǒng)計(jì)給出。

當(dāng)前，將課程思政理念融入專業(yè)課程教學(xué)已經(jīng)成為全員育人的一個(gè)重要渠道，職業(yè)教育如何結(jié)合專業(yè)和課程特色，探索適合的課程思政實(shí)施方法是廣大教師要努力的方向，本文提出的“四階段”教學(xué)設(shè)計(jì)法可起到一定的借鑒作用。

習(xí)總書記在黨的十九大報(bào)告中指出，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！薄罢n程思政”作為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的重要抓手，任重道遠(yuǎn)，必須強(qiáng)化。當(dāng)然，“課程思政”畢竟是個(gè)新事物，出現(xiàn)時(shí)間有限，尚未形成成熟、可復(fù)制的建設(shè)模式，很多問題尚待探討。相對(duì)于普通高等教育而言，高職教育“課程思政”研究實(shí)踐需要更加深入，亟須加大研究探索力度，需要加強(qiáng)多學(xué)科多維度的研究探索，推動(dòng)教育改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。