關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的嘗試

孫立仁 尹鳳茹

（吉林省榆樹(shù)市土橋鎮(zhèn)十四戶(hù)中心小學(xué)校，吉林 榆樹(shù) 130431）

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是以大量文字為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)性學(xué)科。同時(shí)語(yǔ)文是通過(guò)閱讀的方式進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和探究。但是小學(xué)生通常有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，因此對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以專(zhuān)注于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的。由于受應(yīng)試教學(xué)的影響，因此在教學(xué)的的過(guò)程中，教師要采用新型的教學(xué)手段，不斷的探究適用于全體同學(xué)的教學(xué)難度，由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的提升。合作學(xué)習(xí)的模式，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效幫助小學(xué)生進(jìn)行對(duì)于文章的理解。小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以運(yùn)用相近的語(yǔ)言模式以及思維方式，促進(jìn)彼此對(duì)于語(yǔ)文文章的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，進(jìn)而可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的興趣，并能夠因此拓展學(xué)生的知識(shí)視野。由此促進(jìn)學(xué)生能夠在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得理想的成績(jī)。

一、采用合作學(xué)習(xí)的意義

所謂合作學(xué)習(xí)就是將學(xué)生劃分為小組，做成團(tuán)隊(duì)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的形式幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)于文章的學(xué)習(xí)和探究。首先，合作學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是父母的掌上明珠，因此學(xué)生從小養(yǎng)尊處優(yōu)，并不明白團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性以及有效性。而合作學(xué)習(xí)就是要在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)互相信任、互相理解，以此達(dá)到團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)。其次，合作學(xué)習(xí)還能有效地提高學(xué)生的交際能力[2]。在合作學(xué)習(xí)中，通過(guò)與他人的交流，加強(qiáng)與他人的合作與聯(lián)系，都將提升人際交往技巧。這對(duì)于學(xué)生日后的實(shí)際學(xué)習(xí)和發(fā)展都起著積極的促進(jìn)作用。第三，合作學(xué)習(xí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生多方面的參與學(xué)習(xí)，不再是一味被動(dòng)接受，而是主動(dòng)地探索，進(jìn)而產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)的展開(kāi)方式

（一）科學(xué)進(jìn)行分組，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展

在分組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分的掌握每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格情況。要在進(jìn)行全面的考量之后將學(xué)生進(jìn)行分組。分組的同時(shí)應(yīng)該保障每個(gè)組內(nèi)都有一名基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)引領(lǐng)，在教師講述知識(shí)點(diǎn)或者問(wèn)題后，可以很好地理解或掌握，進(jìn)而可以積極的帶領(lǐng)組員進(jìn)行深層次的溝通與交流。由此能夠避免學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)只是停留在表面，沒(méi)有深度挖掘文章中所傳達(dá)出的含義。同時(shí)，小組成員的基礎(chǔ)水平不宜相差過(guò)多，避免發(fā)生有的學(xué)生對(duì)于知識(shí)不用學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻處在懵懂的階段，這樣不僅不利于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行發(fā)展，還對(duì)于能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生打擊，以至于產(chǎn)生厭學(xué)心理。此外，在分組時(shí)，性格也是需要考慮的重要因素。性格迥異的學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不統(tǒng)一，以至于發(fā)生口角[3]。因此每組都應(yīng)該有一個(gè)性格開(kāi)朗的同學(xué)，進(jìn)行氛圍的調(diào)節(jié)，并能夠積極地帶領(lǐng)同學(xué)在輕松的環(huán)境下進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，還應(yīng)該有一個(gè)心態(tài)較好的同學(xué)，在遇到挫折或瓶頸時(shí)給組員進(jìn)行加油打氣。這樣合理將同學(xué)們分組在一起，才能促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）小組合作創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師處于課堂上領(lǐng)導(dǎo)者的狀態(tài)，學(xué)生一直是乖巧的被動(dòng)接受知識(shí)，并沒(méi)有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和模式。在這樣沉悶的課堂氛圍中，學(xué)生更多的是感到壓抑，并不能很好進(jìn)行學(xué)習(xí)。而輕松愉悅的課堂氛圍則可以很好調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，進(jìn)而能夠更好完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)布置教學(xué)任務(wù)的方式，讓學(xué)生體會(huì)多樣化的教學(xué)模式并從中營(yíng)造出愉快的課堂氛圍。

例如：在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí),文章講述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對(duì)老山羊的答謝時(shí)，小灰兔收了一車(chē)白菜，小白兔卻要了一包白菜籽，這是因?yàn)樾“淄枚米杂勺约褐胁庞谐圆煌甑牟?。在這篇文章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分成小組，并在組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀，并在每一遍的朗讀夠后，討論獲得了文章中什么樣的信息并進(jìn)行記錄[4]。然后在讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流，互相進(jìn)行信息的交換。在收集不同的信息后，學(xué)生在小組內(nèi)再進(jìn)行對(duì)于文章的朗讀，進(jìn)而可以對(duì)于文章知識(shí)以及內(nèi)容的主旨進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行分享。在學(xué)生分享的過(guò)程中，教師能夠清楚掌握學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的掌握程度，進(jìn)而教師可以針對(duì)學(xué)生的欠缺之處進(jìn)行引導(dǎo)并教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。在學(xué)生進(jìn)行小組探究和小組之間的交流過(guò)程中，學(xué)生之間能夠通過(guò)相近的語(yǔ)言以及活潑的性格，創(chuàng)造一種不同于以往的教學(xué)氛圍，在這樣輕松愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生不僅能進(jìn)行對(duì)于文章的探究，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

（三）豐富合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀

應(yīng)試教育當(dāng)前，學(xué)生只是進(jìn)行對(duì)于課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以不得不要求學(xué)生能進(jìn)行拓展的閱讀，并且語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是終身的，因此教師在教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還要促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)于閱讀的興趣，并在授課期間積極的引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行拓展閱讀。例如：在學(xué)習(xí)漢字“西”時(shí)，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)小朋友進(jìn)行組詞，進(jìn)而學(xué)生會(huì)說(shuō)出“西游記”，這時(shí)老師就可以讓小朋友在課后閱讀《小小西游記》這一讀物，讓學(xué)生感受到課外閱讀在學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，隨即增加了學(xué)生的閱讀興趣以及主動(dòng)性。

又如：在講解《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這一文章時(shí)，讓小朋友分角色進(jìn)行有感情地朗讀，教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。在表演之后，老師和小朋友進(jìn)行評(píng)選，哪個(gè)小組最有感情。評(píng)選之后，讓小朋友進(jìn)行小組討論，在狗熊通知的過(guò)程中有什么問(wèn)題。讓小學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探討并給出結(jié)論。通過(guò)這樣的方式，不僅可以讓小朋友對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容更感興趣，還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)小朋友進(jìn)行課外閱讀，以此促進(jìn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)于課外閱讀的欣賞與探究。如，教師可以用“動(dòng)物除了獅子老虎陸地上的動(dòng)物，還有水中的動(dòng)物，那小朋友們可以回家進(jìn)行《海洋動(dòng)物》的閱讀，然后在下次上課的時(shí)候，小朋友們作為小老師，給老師講關(guān)于海洋動(dòng)物的知識(shí)，好不好呀”這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在增長(zhǎng)額外知識(shí)的同時(shí)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，進(jìn)而能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)[5]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，小組合作的模式突破了傳統(tǒng)的教育模式。通過(guò)小組合作的開(kāi)展，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。并且通過(guò)小組合作的模式，師生之間合理分工，能夠使教師明確課堂上學(xué)生才是主體，進(jìn)而可以積極進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展，由此可以快速有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。