鄭麗麗 孫立仁
(吉林省榆樹市土橋鎮(zhèn)十四戶中心小學(xué)校,吉林 榆樹 130431)
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)是以大量文字為根本的基礎(chǔ)性學(xué)科。同時(shí)語(yǔ)文是通過閱讀的方式進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)和探究的。但是小學(xué)生通常有著活潑好動(dòng)的特點(diǎn),因此對(duì)于小學(xué)生來說,是難以專注于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的。由于受應(yīng)試教學(xué)的影響,因此在教學(xué)的過程中,教師要采用新型的教學(xué)手段,不斷的探究適用于全體同學(xué)的教學(xué)難度,由此促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀能力的提升[1]。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是終身性的學(xué)習(xí),通過良好的閱讀習(xí)慣以及對(duì)于閱讀的興趣,學(xué)勝負(fù)能夠收獲更多的課外知識(shí),由此能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,進(jìn)而能夠取得優(yōu)異的語(yǔ)文成績(jī)。這將對(duì)學(xué)生的日后的學(xué)習(xí)以及生活起著積極的促進(jìn)作用。
在農(nóng)村的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過程中,不難發(fā)現(xiàn)仍有部分教師秉承著傳統(tǒng)的教育理念。將自身作為課堂上的主導(dǎo)者,在授課的過程中,不斷進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的講述,進(jìn)而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的培養(yǎng)。并且在教師授課的過程中,教師通常會(huì)采用提問的方式進(jìn)行檢視學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受程度,但是由于教學(xué)內(nèi)容的豐富以及課堂時(shí)間的限制,因此在提問的過程中,教師只給學(xué)生一到兩秒的時(shí)間進(jìn)行回答,甚至偶爾會(huì)產(chǎn)生教師自問自答的現(xiàn)象。這樣的情況不僅沒有給學(xué)生充足思考的時(shí)間,并會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。傳統(tǒng)教學(xué)中,教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)的地位,因此教師對(duì)于小學(xué)生來說是嚴(yán)肅至極的,由此造成學(xué)生不能大膽進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的提問,長(zhǎng)時(shí)以往產(chǎn)生了學(xué)生學(xué)習(xí)上的盲區(qū),進(jìn)而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升[2]。
農(nóng)村語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過程中,因?yàn)檗r(nóng)村教學(xué)資源有限并且教師保持著傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,所以造成了教學(xué)模式單一的現(xiàn)象。而這會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著厭學(xué)的心理,進(jìn)而抵觸對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)。這樣將會(huì)對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)以及生活均產(chǎn)生消極的影響,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)以及閱讀能力的提升,進(jìn)而限制了學(xué)生的發(fā)展。
語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過程中,是依據(jù)大量的文字進(jìn)行的,因此這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠靜下心來專注的進(jìn)行對(duì)于文字的閱讀。但是這對(duì)于小學(xué)生來說,無疑是一件難上加難的事情。而究其原因,是因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)并不感興趣。眾所周知,興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。也就是說在興趣的驅(qū)使下,學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,進(jìn)而能夠有效的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升[3]。因此,這就要求教師在教學(xué)的過程中,能夠采用新型的教學(xué)模式,充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和閱讀的能力,并能夠由此拓展學(xué)生及進(jìn)行課外的閱讀,開闊學(xué)生的知識(shí)視野。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師處于課堂上領(lǐng)導(dǎo)者的狀態(tài),學(xué)生一直是乖巧的被動(dòng)接受知識(shí),并沒有主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和模式。在這樣沉悶的課堂氛圍中,學(xué)生更多的是感到壓抑,并不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而輕松愉悅的課堂氛圍則可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情,并充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,進(jìn)而能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀合作學(xué)習(xí)的過程中,教師可以通過布置教學(xué)任務(wù)的方式,讓學(xué)生體會(huì)多樣化的教學(xué)模式并從中營(yíng)造出愉快的課堂氛圍。
例如:在學(xué)習(xí)《小白兔和小灰兔》一課時(shí),文章講述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜,面對(duì)老山羊的答謝時(shí),小灰兔收了一車白菜,小白兔卻要了一包白菜籽,這是因?yàn)樾“淄枚米杂勺约褐胁庞谐圆煌甑牟?。在這篇文章的教學(xué)過程中,教師可以將學(xué)生分成小組,并在組內(nèi)讓學(xué)生進(jìn)行分角色的朗讀,并在每一遍的朗讀后,討論獲得了文章中什么樣的信息并進(jìn)行記錄。然后在讓學(xué)生進(jìn)行小組之間的交流,互相進(jìn)行信息的交換[4]。在收集不同的信息后,學(xué)生在小組內(nèi)再進(jìn)行對(duì)于文章的朗讀,進(jìn)而可以對(duì)于文章知識(shí)以及內(nèi)容的主旨進(jìn)行總結(jié),并進(jìn)行分享。在學(xué)生分享的過程中,教師能夠清楚掌握學(xué)生對(duì)于文本知識(shí)的掌握程度,進(jìn)而教師可以針對(duì)學(xué)生的欠缺之處進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)行小組探究和小組之間的交流過程中,學(xué)生之間能夠通過相近的語(yǔ)言以及活潑的性格,創(chuàng)造一種不同于以往的教學(xué)氛圍,在這樣輕松愉悅的教學(xué)氛圍中,學(xué)生不僅能進(jìn)行對(duì)于文章的探究,還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。
人們常說,“興趣是最好的老師”,實(shí)踐證明興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,也就是說,學(xué)習(xí)興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)效果就越好。學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生有高昂飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性,并能夠因此達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。所以教師可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。例如:在學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹》時(shí),教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行各種美食的展示,并運(yùn)用各種教具,讓學(xué)生扮演成樹木,一動(dòng)不動(dòng)??吹匠悦朗车囊曨l,能夠讓學(xué)生更加真切體會(huì)到饑餓。然后教室再引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)母親叫自己吃飯時(shí),自己回應(yīng)的態(tài)度如何。以此能夠加深學(xué)生對(duì)于課文的解讀能力,并能夠有效引導(dǎo)學(xué)生要更加愛護(hù)母親。通過視頻和教具的結(jié)合,能夠有效幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因?yàn)閭鹘y(tǒng)課程中,教師在講述,學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)。但是通過活動(dòng)的開展,學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者,并能夠積極參與在課堂的活動(dòng)中,進(jìn)而能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。
應(yīng)試教育當(dāng)前,學(xué)生只是進(jìn)行對(duì)于課本的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,所以不得不要求學(xué)生能進(jìn)行拓展的閱讀,并且語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和運(yùn)用是終身的,因此教師在教學(xué)的過程中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí),還要促進(jìn)學(xué)生提升對(duì)于閱讀的興趣,并在授課期間積極的引導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行拓展閱讀[5]。例如:在講解《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》這一文章時(shí),讓小朋友分角色進(jìn)行有感情地朗讀,教師在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)。在表演之后,老師和小朋友進(jìn)行評(píng)選,哪個(gè)小組最有感情。評(píng)選之后,讓小朋友進(jìn)行小組討論,在狗熊通知的過程中有什么問題。讓小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行探討并給出結(jié)論。通過這樣的方式,不僅可以讓小朋友對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容更感興趣,還能鍛煉小朋友的朗讀能力并增強(qiáng)自信心。同時(shí)教師還可以引導(dǎo)小朋友進(jìn)行課外閱讀,以此促進(jìn)學(xué)生閱讀主動(dòng)性的培養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠進(jìn)行對(duì)于課外閱讀的欣賞與探究。如,教師可以用“動(dòng)物除了獅子老虎陸地上的動(dòng)物,還有水中的動(dòng)物,那小朋友們可以回家進(jìn)行《海洋動(dòng)物》的閱讀,然后在下次上課的時(shí)候,小朋友們作為小老師,給老師講關(guān)于海洋動(dòng)物的知識(shí),好不好呀”這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,在增長(zhǎng)額外知識(shí)的同時(shí),能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣,進(jìn)而能夠有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野,進(jìn)而能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。
結(jié)束語(yǔ):綜上所述,閱讀不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)各種課外知識(shí),還能夠增強(qiáng)自身的文化水平。通過不斷大量地閱讀,會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和探知欲,這樣便能夠提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用能力和說話技巧,以此能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。