小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生的個性化文本細(xì)讀

陳杰

（黑龍江省樺南縣林業(yè)小學(xué)，黑龍江 佳木斯 154400）

一、小學(xué)語文個性化文本細(xì)讀的分析

在目前階段，在小學(xué)語文的教育教學(xué)過程之中，大部分的教學(xué)課堂依然以傳統(tǒng)的“教師講”“學(xué)生聽”為主，學(xué)生被動地接受語文知識對于自主意識地發(fā)揮和個性化的發(fā)展都是有著十分不利的影響，對于學(xué)生之后的語文閱讀而言也有著負(fù)面影響。閱讀學(xué)習(xí)本來就是建立在學(xué)生的情感感知之上的，是超越感知從而對情感進(jìn)行細(xì)化的一種內(nèi)容，包括感悟感知、總結(jié)深化，教師幫助學(xué)生提高語文閱讀能力，更是幫助學(xué)生形成良好的語文閱讀思維的一種過程。在教學(xué)過程中，大部分的教師以“總分總”的教學(xué)結(jié)構(gòu)下來開展教學(xué)課堂，對文中細(xì)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)推敲并整合，這樣傳統(tǒng)的教學(xué)形式很容易上讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠的感覺，并逐漸對語文學(xué)習(xí)喪失興趣。所以教師在教育教學(xué)課堂之中，一定要注重為學(xué)生講解文本細(xì)讀的技巧，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶給學(xué)生更加生動的教學(xué)課堂，從而抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生更愿意主動參與到課堂教學(xué)中來。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生個性化文本細(xì)讀策略分析

（一）規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)

在小學(xué)的語文教育教學(xué)過程之中，教師若想為學(xué)生開展更為個性化的文本細(xì)讀，那么一定要尊重學(xué)生在此過程中自主意識的養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生良好的文本細(xì)讀習(xí)慣。教師首先要規(guī)范學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的整個流程，使學(xué)生在個性化的文本細(xì)讀中也有著嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的教學(xué)意識和教學(xué)習(xí)慣，從而讓學(xué)生不僅可以寬松自由的學(xué)習(xí)語文知識，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語文閱讀習(xí)慣，在文本細(xì)讀過程中有真正的收獲。教師可以為學(xué)生引導(dǎo)性的講解其中比較關(guān)鍵的句型，或者是對文中起到承上啟下等關(guān)鍵作用的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)精讀，然后引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并把握作者的寫作用意，這樣才可以使學(xué)生更好地進(jìn)行文本細(xì)節(jié)的精讀。例如，教師在為學(xué)生講解《坐井觀天》這一部分的教學(xué)內(nèi)容時，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生淺析天空所代表的含義，然后讓學(xué)生發(fā)表自己對于天空的看法，最后再針對坐井觀天這個成語發(fā)表自己的見解，再展開語文精讀學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)流程反而更注重了學(xué)生對于文章內(nèi)涵的有效理解，培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在語文的備課教學(xué)過程之中一定要尊重學(xué)生的生理年齡和學(xué)習(xí)水平，以學(xué)生的角度來考慮如何開展教學(xué)課堂，從而把握學(xué)生心理，抓住課堂的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教育教學(xué)過程之中，首先教師應(yīng)該耐心地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在文本細(xì)讀之中逐漸了解知識，慢慢探索從泛讀到精讀，使學(xué)生逐漸掌握從細(xì)節(jié)到整體的精讀流程，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使學(xué)生可以從細(xì)節(jié)之處看懂作者，理解作者的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生從更多角度去看待問題的能力。在文本的精讀和細(xì)讀過程之中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)的作用，培訓(xùn)學(xué)生的文本細(xì)讀技巧，使學(xué)生可以理解文本細(xì)讀的重要性，并通過不斷的實(shí)踐去探索屬于自己的文本細(xì)讀方式。例如，在教育教學(xué)之中，教師可以發(fā)現(xiàn)整合細(xì)讀是一種十分常見的語文文本細(xì)讀方式，所以教師在為學(xué)生講解閱讀材料時就可以先就文章的主線為學(xué)生制定教學(xué)計劃，以主線為主體，使學(xué)生可以更好地沿著文章的脈絡(luò)進(jìn)行內(nèi)容的展開，并隨著每一個枝葉的分叉而了解文本所要表達(dá)的不同的思想感情，從而更好地發(fā)現(xiàn)文章所傳達(dá)給讀者的情感內(nèi)涵。例如教師為學(xué)生講解《坐井觀天》這部分的教學(xué)內(nèi)容之后，教師就可以先整合文章主線，以一葉障目為整條線索，使學(xué)生借此看待青蛙的一舉一動、神態(tài)動作，從而使學(xué)生學(xué)會謙虛，明白學(xué)海無涯，教師在借此引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行發(fā)散性的理解，“如何跳出思維的井”，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更加廣闊的天地。這樣的教育教學(xué)形式更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的人生品格和人生態(tài)度而言也有著十分重要的促進(jìn)意義。

結(jié)束語：總而言之，在學(xué)生的個性化文本細(xì)讀過程之中，教師一定要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主意識的發(fā)展，使學(xué)生逐漸從淺層向深層方向進(jìn)步。而且小學(xué)階段作為學(xué)生思想意識啟蒙的關(guān)鍵階段，教師以個性化的教學(xué)方式開展語文文本細(xì)讀教學(xué)，這樣的教學(xué)形式不僅發(fā)揮了學(xué)生的個性化同時也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，為學(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師挖掘?qū)W生的個人特質(zhì)，針對在目前階段文本細(xì)讀過程中所存在的問題，為學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的改革，優(yōu)化教學(xué)課堂的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。