淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

周利霞

（湖北省利川市團(tuán)堡鎮(zhèn)小學(xué)，湖北 利川 445400）

閱讀教學(xué)對于語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著極大的推動(dòng)作用。在小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程中占據(jù)著較大的比例，學(xué)生的表達(dá)能力、語言組織能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展都和語文閱讀的程度息息相關(guān)。因此，小學(xué)語文教師要足夠重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中多花時(shí)間與精力去提升學(xué)生的語文閱讀興趣，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)形式，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生沒有正確認(rèn)識核心素養(yǎng)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)領(lǐng)域普遍存在的一個(gè)問題便是教師與學(xué)生都并不重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成及閱讀能力的培養(yǎng)，更不用說語文核心素養(yǎng)的提高。迫于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)業(yè)考試與升學(xué)壓力等影響因素，導(dǎo)致教師過于注重語文知識的灌輸與考試技能的訓(xùn)練，學(xué)生在各科課程作業(yè)的巨大壓力下也沒有過剩的精力去進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)與閱讀能力的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)是當(dāng)今世界普遍關(guān)注的話題，教育發(fā)布的中小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的相關(guān)文件，在語文閱讀教學(xué)方面將核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵具體化，提出了小學(xué)語文閱讀相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與閱讀教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)有調(diào)查情況，小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不明確，課堂閱讀活動(dòng)的可操作性弱，導(dǎo)致學(xué)生非常容易受到教師教學(xué)意識的影響，而學(xué)生又受到自身認(rèn)知水平與認(rèn)知能力的限制，忽視對語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)模式過于簡單化

部分小學(xué)語文教師在實(shí)際上課過程中，對于規(guī)定的教材過分重視，而忽視了學(xué)生課外閱讀的重要性。教材中所選用的閱讀材料往往只是原著中的一小部分，缺少完整的故事情節(jié)的交代，教師有時(shí)候會為了簡便，教材中把缺少的相關(guān)背景知識總結(jié)成知識讓學(xué)生去記憶，用提問或考試的方式來考查學(xué)生對相關(guān)材料的掌握情況。如此一來，學(xué)生在閱讀方面就顯得很被動(dòng)，缺乏情節(jié)性的機(jī)械性記憶也會徒增學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的效率不高且學(xué)生的閱讀積極性也提不上去，更有甚者會讓學(xué)生對語文的長篇閱讀或整本閱讀產(chǎn)生較大的障礙與恐懼感。其次就是有的教師在分析閱讀材料的時(shí)候，大多都是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的沿襲，從文本中的生、難字講解開始，再到文章段落、主旨分析，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)模式大部分都是一問一答。該種模式在一定程度上會降低學(xué)生的課堂參與度，不利于學(xué)生閱讀興趣的提升。還有就是很多教師過于追求知識點(diǎn)的客觀性，著重講解文本作者的思想情感在文本中的體現(xiàn)，反映出當(dāng)時(shí)時(shí)代的什么重大社會問題等等，這些都只是普通意義上的閱讀范疇，忽視了學(xué)生主體的情感表達(dá)。而現(xiàn)代意義上的語文閱讀不僅僅是單純地指閱讀文本中的知識獲取，是要重視學(xué)生在文本閱讀過程的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本進(jìn)行“對話”，讓學(xué)生學(xué)會利用自身已有經(jīng)驗(yàn)去解讀文本，從而提升學(xué)生的文本分析能力與表達(dá)能力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

事實(shí)證明，興趣是最好的老師，培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最好方式就是充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，可以適當(dāng)引入適合小學(xué)生年齡階段的游戲，將之與課程內(nèi)容有效融合起來，降低學(xué)生對語文閱讀恐懼心理與抵觸情緒，并循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在文本閱讀方面的自信心，提升語文閱讀的教學(xué)效率。例如，在講解《圓明園的毀滅》一文時(shí)，鑒于小學(xué)生的歷史知識儲備比較薄弱，教師可以提前讓學(xué)生下去收集與清朝末年相關(guān)的故事與歷史記載，學(xué)生在資料信息的收集過程中便會對整個(gè)事件有個(gè)大概的認(rèn)識。在上課期間，讓學(xué)生自愿匯報(bào)自己整理出來的故事與資料，如此一來，既可以提高學(xué)生在公眾場合提高自身的口語表達(dá)能力與人際交往能力，也會將外在的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在知識儲備。在學(xué)生展示完畢過后，教師在把與《圓明園毀滅》相關(guān)的影視資料在課堂上播放出來，給學(xué)生帶去強(qiáng)烈的感官刺激，激發(fā)學(xué)生的民族情感，理解作者的寫作意圖，引起學(xué)生們愛國的情感共鳴。

教師還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，擴(kuò)大小學(xué)語文閱讀教學(xué)的范圍，豐富學(xué)生們的視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在《魯濱遜漂流記》的部分選讀課程中，教師可以借助多媒體視頻向?qū)W生播放動(dòng)畫版的《魯濱遜漂流記》，然后讓學(xué)生將動(dòng)畫片中的情節(jié)與人物復(fù)述出來，再由教師進(jìn)行逐步引導(dǎo)，總結(jié)出魯濱遜樂觀、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)特征，并在絕境中勇于堅(jiān)持、絕不放棄的品格，將人性最堅(jiān)韌、最有愛心的一面展現(xiàn)出來，鼓勵(lì)學(xué)生們積極發(fā)揚(yáng)這種百折不撓、艱苦奮斗的精神氣質(zhì)，既讓學(xué)生大致了解該故事的基本架構(gòu)，提升了他們對于《魯濱遜漂流記》文本的閱讀興趣，又讓他們感受到了無比優(yōu)秀的人格魅力，從而達(dá)到了在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)語文核心素養(yǎng)的目的。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

北大教授、學(xué)者溫儒敏先生曾經(jīng)說過：教師要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀習(xí)慣作為語文教育教學(xué)第一件大事。閱讀習(xí)慣是學(xué)生后天養(yǎng)成的一種行為傾向，這種傾向的形成需要長期持續(xù)不斷地在閱讀過程中有意識地培養(yǎng)，一旦形成相對固定的行為模式，便不容易改變。小學(xué)生還處于自我控制力極弱的階段，因此，良好的語文閱讀習(xí)慣需要外力的輔助，也就是需要教師和家長共同發(fā)揮效力，才能事半功倍。幫助學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的第一步就是讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，有效的課前預(yù)習(xí)能夠提升學(xué)生的語文閱讀效率。僅憑小學(xué)階段的學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生是不能自我定位語文閱讀預(yù)習(xí)的內(nèi)容的，這便要求教師要掌握相關(guān)的方法給予學(xué)生充分的幫助與輔導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容需要去確定文本是否有預(yù)習(xí)的必要，因?yàn)閷τ谟行┨囟ㄎ谋緛碚f可以進(jìn)行當(dāng)堂預(yù)習(xí)，提前預(yù)習(xí)反而會讓學(xué)生對文本不再有期待，這些特定的文本在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)的話還可以減輕學(xué)生課下的負(fù)擔(dān)，且利于老師對于課堂進(jìn)程的掌握。但有些課程涉及的課外背景知識比較多，如若學(xué)生不提前預(yù)習(xí)的話，容易跟不上老師的節(jié)奏，造成學(xué)生與教師教學(xué)進(jìn)度脫節(jié)的情況，倘若僅由教師在課堂上帶著學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的話，又會極大拖慢整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。其次就是教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免造成對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識點(diǎn)的遺忘。對學(xué)生來說，一般復(fù)習(xí)的階段是在學(xué)期末，經(jīng)過一學(xué)期的緊張學(xué)習(xí)，學(xué)生容易將舊的知識遺忘了。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，要有意識、有目的地對以往知識點(diǎn)的回顧，讓學(xué)生對所學(xué)知識有系統(tǒng)地掌握知識點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力

當(dāng)前新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要能夠大膽地對所學(xué)知識中不理解的問題提出質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，然后引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，鍛煉他們的思維能力與動(dòng)手能力。小學(xué)階段的學(xué)生受到的知識訓(xùn)練還處于初級階段，對一切的未知事物都還保留著好奇心與探索的欲望，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行思考，有必要的可以就閱讀過程中所遇到的問題擬成辯題，讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)展開辯論，如此一來既可讓學(xué)生積極主動(dòng)地搜尋與閱讀主題相關(guān)的材料來作為論據(jù)，加深對閱讀文本的認(rèn)識與了解，二來可以提升學(xué)生的思辨能力與論辯能力。例如，在《漁夫與金魚》的文本閱讀過程中，老師可以提出辯題：金魚應(yīng)該不應(yīng)該幾次滿足漁夫的要求？有的學(xué)生認(rèn)為金魚應(yīng)該滿足漁夫的要求，因?yàn)榻痿~對漁夫承諾過只要將它放生，便會答應(yīng)漁夫的一切要求，做人要誠實(shí)守信，不能失信于人，所以金魚應(yīng)該答應(yīng)漁夫的要求。但是有些同學(xué)認(rèn)為漁夫老婆太過于貪婪，如果一直滿足漁夫的要求，她老伯便會得寸進(jìn)尺，永遠(yuǎn)都會利用金魚的承諾來滿足自己的私心，因此金魚不應(yīng)該幾次都滿足漁夫的要求，要學(xué)會善意地拒絕。通過這樣的論辯，學(xué)生們對《漁夫與金魚》的文本閱讀就會更深刻，印象也會更深，從而提高了學(xué)生們的思辨能力與分析能力，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的同時(shí)，也應(yīng)該多多鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑相關(guān)問題，保持平靜的心態(tài)仔細(xì)、耐心地引導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生自己思考的能力。

三、結(jié)語

國家振興的根本在于教育，在社會經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的今天，要著重提高國人的文化水平與文化自信，就必須從小進(jìn)行語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而閱讀能力與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)課程中，要將學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)放在重要位置，學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力與人際交往能力在今后的人生發(fā)展進(jìn)程中起到至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況積極調(diào)整教學(xué)策略，更新語文閱讀的教學(xué)方法，因材施教，致力于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高，實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)著重發(fā)展學(xué)生的綜合能力。