教師如何在音樂課中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

洪安俊

（福建省龍巖第一中學(xué)，福建 龍巖 364000）

引言：在新課改背景下，對課堂教學(xué)有了進(jìn)一步要求，不僅要使其通過學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也要使鑒賞力得到有效培養(yǎng)。音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂技能以及鑒賞能力的重要手段，課堂教學(xué)不僅能使其掌握一定的音樂技能，同時(shí)也能夠使其提升對音樂的欣賞能力。但是在現(xiàn)階段的高中音樂教學(xué)中，仍存在著一定的問題，使學(xué)生的綜合能力無法得到有效的培養(yǎng)和提升。對此，教師要積極克服教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，采用科學(xué)合理的授課模式，幫助高中生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、高中音樂課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師授課時(shí)著重對理論知識(shí)以及歌唱技巧的傳授，往往只關(guān)注學(xué)生的成績，把成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)機(jī)制的固化使其在學(xué)習(xí)的過程中受到了諸多的局限，也極大地壓制其展示自我的積極性[1]。由于學(xué)生對音樂的基礎(chǔ)以及天賦存在著差異，一刀切的教學(xué)模式不僅會(huì)使課堂授課氛圍低下，同時(shí)也對高中生深度學(xué)習(xí)形成阻礙。成績論的評價(jià)模式，不僅會(huì)壓制其學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也會(huì)將音樂學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，無法使音樂的陶冶作用發(fā)揮出來，從而使高中生鑒賞力得不到有效培養(yǎng)。對此，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中教師要迎合素質(zhì)教育發(fā)展的需要，尊重學(xué)生的主體地位，采用多元化的授課模式，使其通過學(xué)習(xí)高級(jí)思維得到發(fā)展，使音樂課堂教學(xué)更具有效性，充分發(fā)揮本學(xué)科的積極作用，使高中生的鑒賞能力得到有效培養(yǎng)。

二、音樂課程中幫助學(xué)生深化學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）樹立高階思維，幫助學(xué)生深化理解

在固有的教學(xué)模式中，教師著重于學(xué)生對知識(shí)技能的掌握或是學(xué)習(xí)能力的提升，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而在一定程度上對其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)形成了阻礙[2]。對此，為了充分發(fā)揮本學(xué)科的積極作用，教師在授課的過程中應(yīng)克服固有授課模式的弊端，將促進(jìn)高中生高階思維發(fā)展作為主要的授課目標(biāo)，將分析、評價(jià)以及創(chuàng)作作為授課的重點(diǎn)內(nèi)容。對于音樂天賦較高的學(xué)生來說，其音樂修養(yǎng)會(huì)通過音樂感直接表現(xiàn)出來。教師在授課的過程中，不要僅局限在淺層次的學(xué)習(xí)之上，要幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次的學(xué)習(xí)，能夠通過對簡單音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)對音樂的旋律進(jìn)行深入的發(fā)掘，能夠?qū)σ魳匪N(yùn)含的情感有深入地理解。同時(shí)值得注意的是，教師在引導(dǎo)學(xué)生對音樂知識(shí)進(jìn)行記憶時(shí)，要避免運(yùn)用死記硬背的方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過猜想、理解、感受等方式，提升高中生的深層次感知能力，逐步激發(fā)學(xué)生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。

以《我和我的祖國》為例，在對本首樂曲進(jìn)行教授時(shí)，教師可以先進(jìn)行情景式課前導(dǎo)入，首先利用多媒體技術(shù)展現(xiàn)一組“五星紅旗、少數(shù)民族服飾圖片?！苯M織學(xué)生對圖片進(jìn)行觀察，然后拋出問題：“請同學(xué)們用搶答的方式說出，大屏幕上所呈現(xiàn)的服飾圖片分別代表了那個(gè)民族?！蓖ㄟ^情景式的課前導(dǎo)入，激發(fā)高中生對本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，使其對了解到我們的祖國是一個(gè)豐富多彩的國家，從而為其能深化對本首樂曲的理解作鋪墊。在教唱的過程中，教師要以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生對樂曲的節(jié)拍以及旋律進(jìn)行分析，如本首樂曲的節(jié)拍是8/6 等，從而使其實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（二）加強(qiáng)知識(shí)整合，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建批判思維

深度學(xué)習(xí)不是單純地對知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)地研讀，從而達(dá)到深化理解的目的，而是需要學(xué)生對新舊知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)化的加工，強(qiáng)化知識(shí)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在對知識(shí)記憶時(shí)更為容易，有效避免知識(shí)的孤立性與分散性[3]。對此，教師長在授課的過程中，應(yīng)對所要教授的知識(shí)內(nèi)容有充分地掌握，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的遷移和整合，從而使課堂教學(xué)更具彈性，能夠使其通過學(xué)習(xí)掌握相應(yīng)的知識(shí)技能，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對音樂知識(shí)內(nèi)容的重組和構(gòu)建。在授課的構(gòu)成中，教師可以采用主題教學(xué)法，從而使音樂課堂教學(xué)更具有效性。

以《一杯美酒》為例，在對本首樂曲進(jìn)行教授時(shí)，首先可以利用多媒體對本首樂曲進(jìn)行播放，使高中生對本首樂曲的旋律有初步的掌握，在其對音樂聆聽過后，可以使其通過討論回答問題：“作品分為幾個(gè)部分？作品的主題是什么？作品的節(jié)奏特點(diǎn)、旋律特點(diǎn)以及語言特點(diǎn)是什么？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，然后教師進(jìn)行歸納總結(jié)，1.歌曲分為兩部分，第一部分是單二部曲式，第二部分為擴(kuò)充結(jié)構(gòu)的單樂段。2.作品主題上以美酒比喻愛情，通過雄鷹和高山暗喻情人與自己。3.音樂中切分的節(jié)奏貫穿全曲，體現(xiàn)出鮮明的新疆維吾爾民族音樂風(fēng)格。旋律特點(diǎn)：活潑、愉悅；語言特點(diǎn)：簡明、生動(dòng)等，在分析過后教師要鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對本首樂曲進(jìn)行改變，從而使樂曲更具個(gè)性化特征，同時(shí)也能使其批判思維得以構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（三）信息化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力

隨著信息技術(shù)的不斷普及，不僅為我們的生活以及工作帶來了諸多便利，同時(shí)也為教育教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源和多樣化的教學(xué)手段[4]。素質(zhì)教育理念的提出，使得高中教育不再是提高學(xué)習(xí)成績的手段，課堂教學(xué)更注重學(xué)生各方面能力的提升以及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了有效發(fā)揮音樂教學(xué)的作用，教師在授課時(shí)，要克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，依據(jù)所教授的知識(shí)內(nèi)容利用互聯(lián)網(wǎng)所搜相關(guān)的鑒賞作品，并利用對媒體加以播放，使其受到良好藝術(shù)的熏陶，并激發(fā)其學(xué)習(xí)的欲望，使其通過練習(xí)，逐步提升欣賞能力，從而將幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的工作落到實(shí)處。

（四）結(jié)合音樂歷史深化對歷史文化理解

音樂是中華民族的瑰寶，作品中蘊(yùn)含著豐富的情感和歷史知識(shí)，在當(dāng)前的高中音樂教學(xué)中，教師著重于對唱法的講解，使其在學(xué)習(xí)中只能掌握一定的音樂技能，對其思維的拓展以及知識(shí)視野的拓展形成了阻礙[5]。對此，教師在授課時(shí)，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提升授課內(nèi)容的豐富性，有效激發(fā)其對音樂學(xué)習(xí)的興趣。興趣是高中生學(xué)習(xí)不竭動(dòng)力源泉，同時(shí)也能使其在學(xué)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)地參與。文藝作品欣賞對于提升高中生的欣賞和鑒賞能力具有重要的作用，對此在組織高中生對文藝作品進(jìn)行欣賞時(shí)，要為其講解有關(guān)音樂歷史的知識(shí)內(nèi)容，從而使其在欣賞時(shí)不僅能掌握有關(guān)音樂技巧的表現(xiàn)手法，同時(shí)也能結(jié)合音樂歷史背景對作用中所富含的情感以及所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容有跟深刻地了解，從而使其通過學(xué)習(xí)深化對音樂歷史文化的理解，提升文化理解力。

（五）感知歌曲情感增強(qiáng)情感體驗(yàn)

在音樂教學(xué)的過程中，不僅需要重視對技巧的訓(xùn)練，同時(shí)也要引導(dǎo)其對歌曲中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行充分的感知[6]。樂曲中蘊(yùn)含著豐富的情感，所表達(dá)的情感也就是歌曲的靈魂核心，只有使其真切地感受并體驗(yàn)到歌曲所表達(dá)的情感，才能夠體會(huì)到音樂中所蘊(yùn)含的魅力。在歌唱的過程中，不僅要保證音調(diào)的準(zhǔn)確性，更要豐富的情感，情感地體驗(yàn)會(huì)使在演唱的過程中引發(fā)情感的共鳴，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的節(jié)奏感，促進(jìn)歌唱能力的提升。在實(shí)際授課的過程中，教師要為其提供對樣化的藝術(shù)鑒賞作品，同時(shí)不要急于開展練習(xí)，在欣賞的過程中，教師要引導(dǎo)高中生仔細(xì)品味歌曲中所蘊(yùn)含的豐富情感，從而使其通過對樂曲的欣賞感知樂曲的情感，增強(qiáng)情感體感，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念下，教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，在授課時(shí)遵循素質(zhì)教育理念的相關(guān)要求，關(guān)注高中生的興趣點(diǎn)，同時(shí)將其作為課堂的中心，運(yùn)用信息化教學(xué)等教學(xué)方式，提升高中生對音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣、對音樂文化的理解力以及對音樂情感的感知力，從而使其通過學(xué)習(xí)使其學(xué)科素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)，同時(shí)也能掌握一定的音樂技能，充分發(fā)揮本學(xué)科的積極作用，使其欣賞能力以及感知力得到培養(yǎng)。