語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

袁妍

（赤壁市官塘鎮(zhèn)小學(xué)，湖北 赤壁 437311）

創(chuàng)新思維能力主要是指思想展現(xiàn)出獨創(chuàng)性，思維十分活躍。教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在思考的時候以多個角度入手。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)比較關(guān)鍵，教師引導(dǎo)學(xué)生提升自身學(xué)習(xí)能力，在創(chuàng)造和想象的過程中，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供良好的指引。教師關(guān)注現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的不足，提出改進(jìn)策略，讓學(xué)生呈現(xiàn)出較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在了比較多的問題。這是需要教師做出改進(jìn)和完善的。第一，教師教學(xué)過程中未能給予學(xué)生深刻的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗。教師教學(xué)的構(gòu)建模式不符合學(xué)生的語文學(xué)習(xí)要求。而且，學(xué)生主體地位未能得以尊重，當(dāng)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)問題的情況下，不能獲得教師的合理指導(dǎo)和幫助。學(xué)生缺乏展現(xiàn)自己個性化意見和想法的機(jī)會，在難以體味語文閱讀學(xué)習(xí)精髓的情況下，失去了語文學(xué)習(xí)的信心。第二，教師開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)體系不夠新穎和全面，教師創(chuàng)建的語文閱讀活動不夠多樣，缺少一定的合理性和關(guān)鍵價值。教師需要對閱讀教學(xué)進(jìn)行升級，整合學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)空間。學(xué)生獲得了心理的良好喜悅感受，閱讀學(xué)習(xí)中收獲希望和支撐。教師讓學(xué)生走進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)的良好天地，釋放自身的個性化閱讀學(xué)習(xí)精髓。教師帶動了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。第三，語文教學(xué)活動開展不夠合理的時候，學(xué)生不能對自己的語文能力進(jìn)行鍛煉。而且，師生之間未能緊密聯(lián)系，學(xué)生發(fā)生了比較多的語文學(xué)習(xí)問題時候，就會影響后續(xù)的語文閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)。語文閱讀學(xué)習(xí)活動不明確和單一的背景下，失去了語文閱讀教學(xué)的全面價值[1]?？傊?，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)具體情況，教師做出改進(jìn)方案和模式。提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果的同時，讓學(xué)生感受到語文閱讀學(xué)習(xí)的重要意義。

二、語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要不斷的整合創(chuàng)新思維能力，帶領(lǐng)學(xué)生找尋利于自身發(fā)展和成長的教學(xué)模式。教師通過語文閱讀教學(xué)體系的營造，讓學(xué)生在感悟到語文閱讀學(xué)習(xí)精髓的情況下，也擁有對學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確認(rèn)識和理解。教師不斷帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，全面激活學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維能力。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指引者，要在全面更新語文閱讀教學(xué)的情況下，更好的指引學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，擁有自我升華和完善的機(jī)會。

（一）合理運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提升創(chuàng)新思維能力

科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，課程教育改革的情況下，要求教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)緊密結(jié)合。教師把握多媒體教學(xué)技術(shù)的關(guān)鍵點，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。通常多媒體教學(xué)技術(shù)實施過程中，教師就會把文字和視頻等內(nèi)容結(jié)合，這保證學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)課堂得以轉(zhuǎn)變，形成了豐富多彩的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢發(fā)揮，讓學(xué)生在圖文結(jié)合的模式下，刺激多項感官。學(xué)生自身想象力和創(chuàng)造力得以發(fā)揮，也會在語文知識思考的過程中，提升語文綜合素養(yǎng)。比如，教師開展“小蝌蚪找媽媽”教學(xué)的時候，教學(xué)過程中的目標(biāo)是希望學(xué)生掌握本節(jié)課的生字，然后了解青蛙在生長過程中的形體變化，學(xué)生的觀察能力得以提升，活躍思維，并形成熱愛大自然的思想感情。教師為了活躍學(xué)生思維能力，讓學(xué)生創(chuàng)新思維得以發(fā)展，在課堂教學(xué)開始階段，以猜謎語的形式，讓學(xué)生分析“小黑魚,滑溜溜,圓圓腦袋長尾巴,池塘里面游啊游。(小蝌蚪)”、綠衣小英雄,田里捉害蟲,冬天它休息，夏天它捉蟲。(青蛙)”內(nèi)容，學(xué)生在這一生動的內(nèi)容引入下，會積極思考，找出謎底。在找尋謎底的過程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，也實現(xiàn)了學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)步，形成良好的開端。之后，教師通過多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生觀看生活的語文學(xué)習(xí)畫面。刺激學(xué)生感官的過程中，教師為學(xué)生提供指導(dǎo)，保證學(xué)生的創(chuàng)新思維得以升華[2]。教師以生動形象的知識畫面打造，把小蝌蚪變成青蛙的具體圖片展現(xiàn)出來，學(xué)生在一幅幅動態(tài)的圖片呈現(xiàn)下，思維更加活躍，而且也會擁有認(rèn)真思考的空間。然后，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師就讓學(xué)生開展分角色朗讀課文的活動。學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，并加上自己的創(chuàng)新意識，有效進(jìn)行角色朗讀。學(xué)生深切體會到文章中的內(nèi)涵和情感，也會在活躍的學(xué)習(xí)氛圍下提高思維能力。

（二）借助聯(lián)想形式，為創(chuàng)新思維能力提供指引

教師在語文閱讀教學(xué)的時候，為學(xué)生提供生動形象的知識畫面。然后，把抽象的語文內(nèi)容有效發(fā)揮，借助聯(lián)想的形式，讓學(xué)生的實際生活和語文閱讀學(xué)習(xí)之間存在關(guān)聯(lián)。教師為學(xué)生提供簡單的閱讀學(xué)習(xí)構(gòu)建，讓學(xué)生自由發(fā)揮，提升創(chuàng)造的潛力。比如，教師實際進(jìn)行“曹沖稱象”教學(xué)的時候，可能在閱讀細(xì)節(jié)中，學(xué)生難以理解其中的內(nèi)涵。教師為了讓學(xué)生的理解更加透徹，則給予學(xué)生聯(lián)想的空間。學(xué)生可以從生活中的稱重實例入手，然后活躍學(xué)生思維，讓學(xué)生試著動手操作，學(xué)生也可以想出其他的辦法，相互交流和分享，共同研究稱象的其他方式。然后，學(xué)生觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。以發(fā)散性思維的穩(wěn)定提升為主，保證學(xué)生在創(chuàng)新領(lǐng)域中感悟?qū)W習(xí)的精髓[3]。同時，教師在生字和生詞講解的時候，也可以借助聯(lián)想的方法，讓學(xué)生根據(jù)具體漢字進(jìn)行分析，以漢字為著力點，編故事或者進(jìn)行拆分等。這都鍛煉了學(xué)生的聯(lián)想能力，讓學(xué)生在認(rèn)識到語文閱讀學(xué)習(xí)精彩的情況下，保證學(xué)生參與合理的學(xué)習(xí)活動和空間。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容或者是漢字進(jìn)行故事編寫，在向大家分享的過程中，也能夠把自己的故事創(chuàng)新思想展現(xiàn)出來。學(xué)生相互交流和分析，在共同提升故事交流質(zhì)量的情況下，也豐富了語文知識學(xué)習(xí)視野。教師為學(xué)生帶來了全新的語文學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生成了課堂的主人，最終也帶動學(xué)生的思維能力發(fā)展。

（三）完善課外閱讀，構(gòu)建創(chuàng)新思維能力提升空間

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師打破以往教學(xué)局限，讓學(xué)生合理運(yùn)用課余時間，針對閱讀進(jìn)行分析和研究。以課外閱讀為基礎(chǔ)，教師可以把優(yōu)質(zhì)的課外讀物推送給學(xué)生，學(xué)生選擇自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀。這拓寬了學(xué)生的知識視野，也會在積累語文閱讀知識的過程中，發(fā)現(xiàn)更多的思維創(chuàng)新機(jī)會。學(xué)生學(xué)習(xí)課外閱讀作品中的作者思維和主旨，學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變自己的思想，用另一種角度去看人和事物。這樣，在閱讀中找到生活和學(xué)習(xí)的真諦，也會擁有思維創(chuàng)新的機(jī)會。而且，學(xué)生也可以聯(lián)系課外閱讀故事，發(fā)揮想象力。最終，學(xué)生遨游在閱讀領(lǐng)域中，提升創(chuàng)新思維能力。

另外，教師針對閱讀內(nèi)容進(jìn)行讀后續(xù)寫。在發(fā)揮讀寫結(jié)合的模式下，讓學(xué)生的閱讀和寫作能力得以全面提升。教師不斷的指引學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，為學(xué)生提供故事閱讀內(nèi)容的情況下，學(xué)生發(fā)揮自己想象和創(chuàng)新能力，開展閱讀故事的續(xù)寫或者是改編，這活躍了學(xué)生的思維，也讓學(xué)生認(rèn)真參與閱讀學(xué)習(xí)的時候，加強(qiáng)寫作能力。教師為學(xué)生組建一個“寫作小組”，主要目的是讓學(xué)生之間交流寫作內(nèi)容，根據(jù)閱讀興趣和實際要求等，不斷加強(qiáng)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。學(xué)生可以通過自己平時的日常積累，也可以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)文章。在多個途徑進(jìn)行閱讀和寫作分析的時候，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。學(xué)生在把握自身的創(chuàng)新寫作內(nèi)容情況下，擁有了清晰的方向，這對于加深課外閱讀學(xué)習(xí)印象產(chǎn)生了十分大的影響。教師對課外閱讀進(jìn)行全面創(chuàng)新，學(xué)生擁有了寫作創(chuàng)新的機(jī)會和空間下，也會更好的釋放出語文閱讀學(xué)習(xí)的精髓和相應(yīng)內(nèi)涵。教師最終全面帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，擁有深刻的語文閱讀學(xué)習(xí)體驗，從根本上帶動創(chuàng)新思維能力的發(fā)展和進(jìn)步。

結(jié)論：綜合以上分析，教師對小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式實行多個角度的更新和優(yōu)化，主要目標(biāo)是保證學(xué)生擁有較強(qiáng)的思維能力。創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，會讓學(xué)生在思考語文知識的時候不再局限于單一角度。通過多個層面的闡釋和論述，會激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性，教師通過突破學(xué)生語文學(xué)習(xí)難點的情況下，指引學(xué)生認(rèn)真思考語文學(xué)習(xí)內(nèi)涵的時候，更好地帶動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師在以主題閱讀和多樣閱讀為基礎(chǔ)的時候，會讓學(xué)生面對閱讀充滿信心和力量。