淺議小學(xué)數(shù)學(xué)低段學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

謝小麗

（四川省德陽(yáng)市羅江區(qū)鄢家鎮(zhèn)小學(xué)校，四川 德陽(yáng) 618511）

興趣是學(xué)生最好的老師，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該充分意識(shí)到這一點(diǎn)。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常重要，可以為今后學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的邏輯思維以及分析能力，對(duì)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)有一定促進(jìn)作用。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，該注意培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，從而使得小學(xué)生能夠自主探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍中，這樣才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平得到提升。

一、注意結(jié)合生活實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境

教師在對(duì)小學(xué)低段學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該將激趣教學(xué)作為重要方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考，這也使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了有效培養(yǎng)。教師應(yīng)該注意在數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，這樣才能更好地吸引小學(xué)生注意力，從而使其更為自主的融入數(shù)學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)氛圍中去。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往自主思考的意識(shí)以及能力較差，因此需要教師對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，從而使得小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科有更為深入的認(rèn)知。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課程中往往蘊(yùn)含著大量的基本數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)思維，并且其與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)有利于小學(xué)生解決生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)思維來(lái)看待周遭世界以及日常生活。小學(xué)低段的數(shù)學(xué)課程中有大量的數(shù)量以及圖形知識(shí)，很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往覺(jué)得這些知識(shí)體系具有一定抽象性，很難深入理解，歸根結(jié)底，這與教師教學(xué)方法選擇不恰當(dāng)有直接關(guān)系。今后教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)低段課堂教學(xué)的過(guò)程中，該注意結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境[1]。例如，教師在向?qū)W生講解《圖形認(rèn)知》相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果只是一味地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，往往不利于學(xué)生產(chǎn)生具體的知識(shí)體系，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生枯燥感，教師可以利用多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示正方形、長(zhǎng)方形、圓形以及平行四邊形等圖形，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中較為常見(jiàn)的情境。如，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示超市購(gòu)物場(chǎng)景，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)超市的貨架上擺放著不同形狀的商品，教師可以與學(xué)生一同尋找貨架上哪些商品是長(zhǎng)方形、哪些是正方形、哪些是三角形等等，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在日常生活中有各種圖形圍繞著我們，使得我們的生活更加豐富多彩，這也使得通知的教學(xué)更加具象化，也更加有利于小學(xué)生對(duì)這一知識(shí)體系進(jìn)行深入理解[2]。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

教師在對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)以往的教學(xué)思維模式進(jìn)行一定轉(zhuǎn)變，將引導(dǎo)學(xué)生自主探索作為重要教學(xué)手段，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立探索的能力，同時(shí)也更加有利于學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該充分意識(shí)到，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍應(yīng)該是活潑的、有感染力的，這就需要教師確定屬于自己的個(gè)性化教學(xué)模式，通過(guò)這種方式來(lái)感染學(xué)生，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握新的方法，這種啟發(fā)式教育更加有利于夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師還應(yīng)該注意秉持著因材施教的理念，為學(xué)生構(gòu)建起多元化的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)這種方式不斷提升小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，同時(shí)也幫助學(xué)生更加清晰的認(rèn)識(shí)自我，這也是建立起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心的關(guān)鍵[3]。例如，教師在向?qū)W生講解“小數(shù)的認(rèn)知”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，由于“小數(shù)”這一概念較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往很難掌握具體方法，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)起學(xué)生自主探索的習(xí)慣，這就需要其對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)：“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，很多時(shí)候如果僅僅應(yīng)用整數(shù)，往往不能很好地表達(dá)數(shù)字信息，同學(xué)們知道還可以用哪種方式來(lái)對(duì)數(shù)字進(jìn)行表達(dá)嗎？”這一問(wèn)題提出之后，學(xué)生馬上會(huì)陷入思考中，教師還應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“例如我們?cè)谏钪信c父母一同去買(mǎi)西瓜的時(shí)候，往往很多時(shí)候會(huì)買(mǎi)半個(gè)西瓜，大家知道如何用數(shù)字來(lái)對(duì)‘半個(gè)西瓜’進(jìn)行表示嗎？”當(dāng)這一問(wèn)題提出之后，學(xué)生便會(huì)對(duì)本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，有相對(duì)清晰的認(rèn)知。接下來(lái)教師要與學(xué)生一同對(duì)“小數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探討，在探討過(guò)程中，教師應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生對(duì)“小數(shù)”這一概念產(chǎn)生屬于自己的認(rèn)知，整個(gè)教學(xué)過(guò)程也會(huì)變得更加順利[4]。

三、靈活調(diào)動(dòng)課堂氛圍，轉(zhuǎn)換師生角色

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，很多教師往往受到傳統(tǒng)教育理念的影響根深蒂固，這也使得課堂教學(xué)缺乏靈活性，很多時(shí)候所應(yīng)用的課堂教學(xué)方式較為死板，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這也使得課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展較為枯燥。為了徹底擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端，教師應(yīng)該注意為課堂教學(xué)氛圍進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，這就需要教師應(yīng)用靈活豐富的教學(xué)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以嘗試應(yīng)用角色轉(zhuǎn)化的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的交流溝通，可以嘗試在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇學(xué)生感興趣這話(huà)題，以此話(huà)題為基礎(chǔ)來(lái)設(shè)置課堂教學(xué)情境，這樣不僅可以有效調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也使得學(xué)生課堂參與意識(shí)得到有效激發(fā)[5]。例如，教師在向?qū)W生講解乘法口訣的時(shí)候，可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展成語(yǔ)接龍活動(dòng)，讓第一位學(xué)生說(shuō)出“一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿”，第二個(gè)學(xué)生說(shuō)出“兩只青蛙兩張嘴，四只眼睛八條腿”……，以此類(lèi)推，通過(guò)這種方式可以使課堂教學(xué)氛圍更為活躍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也始終處于較為興奮的狀態(tài)，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)乘法口訣進(jìn)行記憶。此外，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)該有意識(shí)地組織學(xué)生分組討論，這就需要教師在課堂上留出較為充足的學(xué)生討論時(shí)間，當(dāng)教師提出相應(yīng)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組的方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，鼓勵(lì)學(xué)生在小組探討過(guò)程中積極發(fā)言，這也很容易將小學(xué)生帶入到思考氛圍中，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)[6]。

四、利用繪本教學(xué)，強(qiáng)化課堂互動(dòng)

教師在對(duì)小學(xué)低段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)繪本教學(xué)模式進(jìn)行合理應(yīng)用，這也是激發(fā)小學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵手段之一。在課堂中，學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間應(yīng)該保持聯(lián)動(dòng)關(guān)系，這樣才能使其對(duì)問(wèn)題有更加深入的探究，在這一過(guò)程中教師應(yīng)該充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，但與此同時(shí)，教師也應(yīng)該注意不能對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)分干預(yù)，要將促進(jìn)學(xué)生自主思考以及自主探究能力提升作為課堂教學(xué)的基本原則，這樣才能使小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)[7]。在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間中，教師往往在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，很多時(shí)候都是教師怎么說(shuō)，學(xué)生就怎么做，這也使得課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)較為單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力。很多時(shí)候?qū)W生由于教師的權(quán)威性并沒(méi)有在課堂上提出質(zhì)疑，這也致使學(xué)生課堂表達(dá)機(jī)會(huì)并不多，往往學(xué)生有問(wèn)題也不敢直接對(duì)教師說(shuō)，這也致使了學(xué)生的思維意識(shí)被壓制的現(xiàn)象出現(xiàn)。因此，教師在今后展開(kāi)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該注意運(yùn)用形式多樣、內(nèi)容豐富的繪本來(lái)進(jìn)一步緩解教師與學(xué)生之間的緊張關(guān)系，從而使得課堂教學(xué)氛圍以及學(xué)習(xí)氛圍更加輕松。教師在對(duì)教學(xué)繪本進(jìn)行選擇以及設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與繪本之間的關(guān)聯(lián)，從而使得繪本的教學(xué)輔助作用得到充分發(fā)揮[8]。例如，教師在向?qū)W生講解“尋找圖形規(guī)律”這一問(wèn)題的時(shí)候，可以通過(guò)插入《一個(gè)紅色圓點(diǎn)》這一繪本的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中要應(yīng)用輕快的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生，從耳石的學(xué)生發(fā)現(xiàn)繪本中多個(gè)圖形之間的相同以及異同，當(dāng)學(xué)生能夠準(zhǔn)確找到繪本中圖形變化規(guī)律時(shí)，面對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有較為具體的認(rèn)知，這時(shí)候教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行“找規(guī)律”教學(xué)往往效果更好，這也使得學(xué)生學(xué)習(xí)情緒更為活躍，能夠跟上教師的思路，從而保證了課堂教學(xué)質(zhì)量[9]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，小學(xué)低段的學(xué)生正處在思維形成的重要階段，對(duì)這一階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)非常重要，不僅為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生思維能力以及思維水平的提升。教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理選擇，對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，以激發(fā)小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣為入手點(diǎn)，這就需要教師營(yíng)造更加開(kāi)放的課堂教學(xué)氛圍，使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情得到有效激發(fā)。教師在進(jìn)行小學(xué)低段數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)該注意以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行行進(jìn)創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這種方式可以有效拉近學(xué)生生活與課堂理論知識(shí)學(xué)習(xí)之間的距離，從而使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有更為清晰的認(rèn)知。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身角色，與學(xué)生一同參與到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的探究中，引導(dǎo)學(xué)生一同用數(shù)學(xué)的眼光來(lái)探索世界，這是提升小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵方式，同時(shí)也更加有利于小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。