多維視角下幼兒心理健康教育探究

黃春春

（長沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院，湖南 長沙 410000）

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，幼兒心理健康問題已經(jīng)成為各界關(guān)注的焦點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確規(guī)定了幼兒園必須保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒健康發(fā)育，將幼兒的健康作為首要工作。在新的歷史時(shí)期，人們意識(shí)到了幼兒的健康，不僅包括身體健康，還包括心理健康，幼兒生活中存在的行為偏差，心理問題，以及與他人交往不當(dāng)?shù)龋加锌赡茉醋杂變旱男睦韱栴}。因此，從多個(gè)維度解決幼兒心理健康教育問題，將成為幼兒日常教育的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、幼兒心理健康教育的概念及多維影響因素

（一）幼兒心理健康教育的概念

幼兒的健康包括生理和心理兩個(gè)層面，幼兒心理健康教育指的是幼兒的生理和心理發(fā)展，具有獨(dú)特的特點(diǎn)，在幼兒階段有關(guān)于心理教育的方法和方式，在不斷更新，為了培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心發(fā)育，應(yīng)該提高幼兒的心理健康認(rèn)知。在幼兒時(shí)期，幼兒的心理是其形成性格及品質(zhì)的關(guān)鍵，幼兒的心理健康將影響其未來的性格，因此，為了能夠幫助幼兒健康成長，必須要考慮其心理健康成長的環(huán)境和影響因素。

（二）幼兒心理健康的多維影響因素

1.先天心理障礙因素，有的幼兒由于身體因素或遺傳因素導(dǎo)致部分生理缺陷，可能因此而導(dǎo)致心理不健康，也有的幼兒在成長期間由于家庭所給予的飲食結(jié)構(gòu)不當(dāng)造成肥胖或其他問題，導(dǎo)致內(nèi)分泌失調(diào)，出現(xiàn)自閉癥，多動(dòng)癥等。這種先天性的心理障礙因素較難排除，可能需要一些神經(jīng)功能性的藥物加以治療，配合心理治療。

2.心理因素，大部分幼兒的心理問題都是由于心理因素所導(dǎo)致的，每個(gè)幼兒的心理發(fā)展都有其關(guān)鍵期，在這一關(guān)鍵期內(nèi)幼兒具有獨(dú)特的個(gè)性，而且也會(huì)對(duì)于周圍事物有獨(dú)特的觀察。很多研究者均對(duì)于幼兒的心理因素展開研究認(rèn)為幼兒年齡階段，幼兒對(duì)周圍的事物觀察時(shí)將有可能有不理解的地方，幼兒的迷惑可能會(huì)影響其是非判斷的標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)則，如果家長在與幼兒溝通時(shí)要求幼兒過于聽話，不懂拒絕，或者對(duì)幼兒過于放松，過于溺愛，那么幼兒在構(gòu)建自我個(gè)性的知識(shí)，其心理狀態(tài)可能會(huì)出現(xiàn)一些問題。幼兒家庭結(jié)構(gòu)以及其所處的社會(huì)環(huán)境，可能會(huì)使其心理健康出現(xiàn)障礙。

3.幼兒自我意識(shí)因素，對(duì)于幼兒來說，自我意識(shí)是形成健全人格的重要原因，目前幼兒在早期的自我意識(shí)萌發(fā)階段，如果不能正確的認(rèn)知學(xué)習(xí)個(gè)人心理狀態(tài)，可能會(huì)影響其日后的處事風(fēng)格，也可能會(huì)影響其周邊的人際交往。各類合作風(fēng)格和溝通風(fēng)格都會(huì)影響幼兒，但是幼兒的自我認(rèn)知如果過高或過低，不能體諒生活環(huán)境，或周圍家長對(duì)自己給予的影響，那么幼兒的自我意識(shí)可能引起個(gè)體差異而產(chǎn)生偏差。大部分的幼兒都會(huì)在一個(gè)階段認(rèn)為自己無所不能，但是受到挫折之后，如果沒有合理的疏導(dǎo)，有的幼兒有可能會(huì)變得異常自卑。

4.家庭環(huán)境及社會(huì)環(huán)境因素，幼兒每天都生活在家庭中，也生活在幼兒園中，幼兒所處的社會(huì)環(huán)境可能包括周邊人群、民風(fēng)民俗、以及教育機(jī)構(gòu)等。幼兒在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)的基本場所會(huì)影響幼兒的心理變化，由于幼兒每天與家長、幼兒園、教師、社會(huì)人群等產(chǎn)生關(guān)系，幼兒的社會(huì)適應(yīng)性發(fā)展仍處于稚嫩的階段，因此，在家庭中如果孩子過于依賴家長或者過于忤逆家長，在校園中孩子難以和教師及同學(xué)達(dá)成良好的互動(dòng)，其生長環(huán)境和心理發(fā)育并不和諧等，都可能會(huì)影響幼兒的心理發(fā)育使幼兒的心理不夠健康。其中家長對(duì)于幼兒的影響非常顯著，有的幼兒父母本身工作非常忙碌，雖然承擔(dān)了主要的教育角色，但是沒有時(shí)間過多于幼兒分享或疏導(dǎo)幼兒內(nèi)心的情緒，甚至自己也有嚴(yán)重的心理健康問題，因此，這樣的家庭可能會(huì)對(duì)幼兒的心理產(chǎn)生不當(dāng)?shù)挠绊?，甚至有的孩子?huì)為了達(dá)到自己的目標(biāo)而產(chǎn)生攻擊性的行為或意志性的行為[1]。

二、提升幼兒心理健康教育質(zhì)量的策略

（一）全面和諧發(fā)展，培養(yǎng)心理健康觀念

在日常生活中，很多幼兒園的教育工作者在遇到幼兒問題時(shí)常常顯得束手無策，為了能夠有目標(biāo)的引導(dǎo)幼兒發(fā)展，幼兒教師首先應(yīng)該提升個(gè)人的心理教育素養(yǎng)，不斷提升個(gè)人教育意志和品質(zhì)，并真心熱愛幼兒，思考幼兒心理發(fā)育過程中的一些問題，愿意幫助幼兒并實(shí)現(xiàn)自我成長。幼兒教師應(yīng)該把培養(yǎng)孩子的心理素質(zhì)，生理素質(zhì)，社會(huì)文化素質(zhì)作為重要的內(nèi)容，注重幼兒的德智體美勞全面發(fā)展，關(guān)注幼兒健康的體魄和健康的心理狀況，關(guān)注幼兒是否具有良好的與人交往能力。幼兒教師還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立的心理疏導(dǎo)能力，觀察其性格是否樂觀積極，愿意和其他同學(xué)團(tuán)結(jié)一致。為了能夠提升幼兒心理健康水平，可以將幼兒的性格特征、心理發(fā)育等作為平時(shí)和諧發(fā)展的重要目標(biāo)，調(diào)整幼兒內(nèi)在的心理狀況，實(shí)際能夠更好地面對(duì)外在壓力。對(duì)于幼兒來說，調(diào)整好自己所處環(huán)境和自己之間的關(guān)系，更好地與周圍的人接觸，才能夠全面的發(fā)展個(gè)人素養(yǎng)，幼兒的心理健康和身體健康同樣重要，幼兒教師應(yīng)時(shí)刻引導(dǎo)孩子注意心理健康發(fā)育[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，助推幼兒心理發(fā)展

每個(gè)幼兒在成長的過程中，都可能與幼兒教師之間保持密切的聯(lián)系，幼兒的心理健康受到人文環(huán)境和周圍教育，環(huán)境的影響非常大，幼兒是幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)的主體，但是每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的個(gè)性。幼兒教師應(yīng)該認(rèn)可幼兒的特殊性和期待性把握取在現(xiàn)實(shí)生活中與幼兒教師之間的交互性，從而能夠創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境，幫助幼兒在和諧美好的環(huán)境內(nèi)成長。幼兒教育主張以人為本幼兒教師主張以幼兒作為教育的主體，因此，在幼兒心理健康教育的實(shí)施過程中，幼兒教師和孩子在日常交往過程中一定要觀察孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，區(qū)別社會(huì)性心理障礙和生理性心理障礙，并及時(shí)與家長溝通。每個(gè)幼兒教師及時(shí)了解幼兒心理現(xiàn)象和特征的關(guān)聯(lián)，采取正確的引導(dǎo)方式，預(yù)防幼兒心理問題的發(fā)生。在幼兒園內(nèi)以美術(shù)，繪畫，音樂和環(huán)境營造打造合理的人文環(huán)境，讓幼兒感覺到賓至如歸，把幼兒園當(dāng)成自己的家。在“愛”的氛圍內(nèi)長大的孩子往往更加具備愛人的能力，也更容易有自信，應(yīng)對(duì)社會(huì)生活的挑戰(zhàn)，因此幼兒教師一定要本著一顆熱愛孩子，熱愛教育的心，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注自己的教育行為和教育語言，人的教育言行能夠讓幼兒感覺身心愉悅、內(nèi)心舒適[3]。

（三）加強(qiáng)幼兒教師的專業(yè)技能培訓(xùn)，提升幼兒教師的心理教育素質(zhì)

幼兒的成長很大程度上受到幼兒教師素質(zhì)的直接影響，幼兒的模仿能力很強(qiáng)，常常會(huì)模仿幼兒教師的日常行為，在幼兒期由于幼兒的人格形成處于該階段，因此，其可塑性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也較高。在傳統(tǒng)的學(xué)前教育領(lǐng)域，有的幼兒教師認(rèn)為，孩子們年齡上小，并不注重自身的言行，也不會(huì)平等的與幼兒交流和溝通，這實(shí)際上是一種不良的教育理念。在新的教育教學(xué)引導(dǎo)作用之下，幼兒教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與幼兒之間良性溝通，把握其可塑性，提升個(gè)人性格的穩(wěn)定性，幼兒教師懂得愛，懂得包容，懂得平等的與幼兒對(duì)話，征求幼兒的意見，了解幼兒的心態(tài)發(fā)育，將直接影響幼兒心理健康發(fā)育，促使其朝向更加溫和、包容，更適應(yīng)社會(huì)生活的方向發(fā)展。對(duì)于幼兒教師來說，一定要在平時(shí)多參加心理咨詢和心理診斷，等培訓(xùn)，了解心理教育技能的應(yīng)用領(lǐng)域和應(yīng)用方式，讓幼兒教師不斷通過提升個(gè)人的心理教育能力，展開各類跟兒童息息相關(guān)的心理健康教育。幼兒教師和幼兒之間的溝通橋梁，常常是基于其圓形和肢體語言，幼兒教師應(yīng)注重個(gè)人心理素質(zhì)和理論水平的提升，了解如何運(yùn)用合理的語言行為和肢體語言打動(dòng)幼兒，幫助幼兒健康成長，改善幼兒的心理狀況等等。

結(jié)束語：綜上所述，對(duì)于幼兒來說，心理健康教育非常重要，每個(gè)年齡階段的幼兒都有其個(gè)性化的特點(diǎn)，幼兒教師和家長都需要參照行為標(biāo)準(zhǔn)和心理發(fā)育的平均指數(shù)，了解幼兒在一個(gè)階段的心理健康發(fā)育狀況，并及時(shí)矯正和引導(dǎo)錯(cuò)誤的心理發(fā)展方向。為了能夠幫助幼兒在現(xiàn)代幼兒教育環(huán)境的健康成長，幼兒教師應(yīng)該從多方面入手，即打造溫馨美好的幼兒成長環(huán)境，同時(shí)又能夠理順幼兒心理問題，必要時(shí)借助專業(yè)心理教育機(jī)構(gòu)的力量，同時(shí)提升個(gè)人的心理教育素養(yǎng)。通過與家長之間的密切配合，幼兒園將掌握一系列提升幼兒心理健康教育的方法，同時(shí)能夠不斷提升個(gè)人素質(zhì)，展現(xiàn)出在心理健康教育和心理咨詢方面的能力，使得幼兒園的教育朝向真正專業(yè)的方向邁進(jìn)。