新課標(biāo)下初中地理生活化教學(xué)策略探究

程世平

（湖北省十堰市竹山縣茂華中學(xué)，湖北 十堰 442200）

其實(shí)任何一門學(xué)科都有可以拓展延伸的地方，地理尤其是如此，人文風(fēng)貌能夠聯(lián)動(dòng)歷史文學(xué)，能夠聯(lián)想到數(shù)學(xué)理論，大氣層環(huán)境能夠聯(lián)系到日常周邊，可謂是無(wú)孔不入。既然如此，教師完全可以通過(guò)這些衍生細(xì)節(jié)來(lái)尋找合適的切入點(diǎn)，地理知識(shí)當(dāng)然自成一套體系，但是文化教學(xué)本就不必太過(guò)刻板，理論運(yùn)用于生活常識(shí)才是最為牢靠的，所以教學(xué)生活化也是常態(tài)。教師可以尋找很多新奇的有趣的切入點(diǎn)來(lái)為學(xué)生展開地理課程，融合知識(shí)與興趣，生活與課堂，想必會(huì)是非常不錯(cuò)的體驗(yàn)。

一、初中地理多元融合生活化教學(xué)的有效性分析

地理本就是從生活中而來(lái)，與我們的環(huán)境息息相關(guān)，而地質(zhì)地貌的本質(zhì)也是為了讓大家更加了解內(nèi)部構(gòu)造以便開發(fā)運(yùn)用，可以說(shuō)與生態(tài)環(huán)境掛鉤，既然如此，地理教學(xué)生活化也是必然之選。其實(shí)比起硬邦邦的知識(shí)概念，學(xué)生更喜歡如同講故事和解密科學(xué)一樣的日常研究運(yùn)用，就如同兒時(shí)對(duì)于很多生活現(xiàn)象的追問(wèn)，其實(shí)是一個(gè)道理。所以地理生活化并沒有想象中這么難，相反，與生活相關(guān)的點(diǎn)不勝枚舉，全看教師怎么去聯(lián)系運(yùn)用，多元融合也是教學(xué)的大勢(shì)所趨，正如同各種文化之間都有聯(lián)系是一個(gè)道理。地理中的環(huán)境、人口、地形等因素，結(jié)合許多方面都可以進(jìn)行趣味拓展以及深入探討，不僅能夠?qū)⒏拍罾砬澹€能夠從不一樣的切入點(diǎn)講解，不僅是生活化，更是生動(dòng)化。除此之外，教師還應(yīng)該順應(yīng)潮流，現(xiàn)代社會(huì)是快節(jié)奏的信息時(shí)代，多媒體新興科技為生活帶來(lái)了很多便利，同樣運(yùn)用于教學(xué)之中也是如此，教師可以借助多媒體技術(shù)來(lái)跨越時(shí)間和空間的限制，將地理徹底拉近與生活的距離，也能夠豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)。有條件的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生將理論和實(shí)踐相結(jié)合，所謂實(shí)踐出真知，很多時(shí)候并不是理論知識(shí)帶給生活更多光彩，而是生活啟示出精彩的理論知識(shí)，二者相輔相成，所以地理教學(xué)生活化必然有其獨(dú)到之處，有助于提升課堂效率。

二、初中地理多元融合生活化教學(xué)的方法研究

（一）文化聯(lián)動(dòng)，巧妙切入聯(lián)合

個(gè)學(xué)科之間都有一定的文化聯(lián)動(dòng)，地理也是如此，更何況地理所牽扯到的是非常廣泛的事物，即便是地質(zhì)特征和風(fēng)土人情，就足以衍生出很多文化，所以地理教學(xué)也可以尋找一些巧妙的切入點(diǎn)去聯(lián)合其他文化，以保證課堂的趣味性，也是側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生去拓展思維。其實(shí)學(xué)生在生活中運(yùn)用文化知識(shí)也是多元融合的，并不一定會(huì)特意區(qū)分開來(lái)，相反還會(huì)將具有同一性的事物結(jié)合起來(lái)，這也是綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。所以地理課堂就要參照這種方法，運(yùn)用文化聯(lián)動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的知識(shí)串聯(lián)能力，也算是一種鞏固知識(shí)的特殊方式，還能夠豐富課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)邏輯自洽。

以七年級(jí)地理上冊(cè)第四章《居民與聚落》為例，關(guān)于人種和人口的問(wèn)題以及世界語(yǔ)言和宗教問(wèn)題，其實(shí)不僅是地理課堂在做梳理，歷史課堂乃至于思想政治課堂也是奉行這套準(zhǔn)則和邏輯。所以教師主要以引導(dǎo)教學(xué)和側(cè)面切入教學(xué)為主，先讓學(xué)生通過(guò)學(xué)科聯(lián)動(dòng)去聯(lián)想本章的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的文化知識(shí)庫(kù)，然后再分別從差異角度插入地理知識(shí)，能夠讓學(xué)生腦海內(nèi)將這一主題進(jìn)行文化綜合串聯(lián)，乃至于生活中所接觸到的相關(guān)文化也可以調(diào)動(dòng)運(yùn)動(dòng)。這其實(shí)也算是一種教與學(xué)、知與用的結(jié)合，所貼合的不僅是課堂生活，更加是日常生活，將學(xué)生的知識(shí)積累善加調(diào)度，讓學(xué)生自己從生活細(xì)節(jié)中探索運(yùn)用，再結(jié)合課堂知識(shí)，可謂是大幅度提升綜合涵養(yǎng)。

（二）趣味引導(dǎo)，結(jié)合時(shí)下現(xiàn)象

學(xué)生最喜歡的課堂莫過(guò)是氣氛輕松和諧，教學(xué)風(fēng)格風(fēng)趣幽默，如果能夠再結(jié)合學(xué)生所感興趣的方面，那么課堂氛圍將會(huì)空前熱鬧，畢竟初中學(xué)生正處于身心靈迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，對(duì)于外界潮流非常敏感，所以教師要善于運(yùn)用學(xué)生的特性以及興趣點(diǎn)，來(lái)為地理課堂生活化打造多種可能性。前文有提到過(guò)，地理涵蓋了地質(zhì)地貌特征，所謂一方水土養(yǎng)一方人，大地文化向來(lái)最是深厚，地理環(huán)境影響人文因素?zé)o可厚非，所以這也算是從另一個(gè)角度去剖析世界格局，然而卻與生存環(huán)境息息相關(guān)，生活本土化無(wú)疑。所以文化潮流也受到本質(zhì)上的影響，教師可以從這個(gè)新奇的點(diǎn)去引導(dǎo)學(xué)生，就從地理因素進(jìn)而發(fā)展的文化潮流入手。

以七年級(jí)地理下冊(cè)第七章《我們鄰近的國(guó)家和地區(qū)》為例，初中學(xué)生非常關(guān)注線下潮流，對(duì)于日本動(dòng)漫文化以及韓國(guó)偶像文化可謂是無(wú)比喜愛，雖然并不提倡過(guò)度追求，但是以這個(gè)興趣點(diǎn)為教學(xué)切入倒是不錯(cuò)的結(jié)合方式。例如教師可以運(yùn)用學(xué)生對(duì)于日本文化的了解，結(jié)合日本人民的飲食習(xí)慣以及生活習(xí)慣，從地理的角度去分析原因，日本是島國(guó)，食物自然是海產(chǎn)品居多，教師可以通過(guò)聊食物的方式去介紹地貌特征以及氣候影響，從而讓學(xué)生有更加深刻的認(rèn)知和文化聯(lián)系。以此類推，無(wú)論是歐洲各國(guó)的文化還是東南亞的文化，都可以通過(guò)地理知識(shí)去深度分析，切入點(diǎn)仍然可以用學(xué)生感興趣的時(shí)代現(xiàn)象引導(dǎo)，讓學(xué)生在興趣的加成之下，對(duì)本質(zhì)知其然更知其所以然。

（三）本真出發(fā)，環(huán)境浸染分析

地理，顧名思義還是要與地勢(shì)環(huán)境相結(jié)合，現(xiàn)如今是科技發(fā)展時(shí)代，很多資源分析通過(guò)多媒體科技都可以掌握在手，突破了時(shí)間和空間的限制，是非常不錯(cuò)的助力。教師在地理教學(xué)時(shí)可以結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生根據(jù)本土環(huán)境進(jìn)行分析探索，當(dāng)然，通過(guò)信息資源的整合也可以針對(duì)大面積的國(guó)土地勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，也算是合理運(yùn)用現(xiàn)代科技，與社會(huì)接軌緊跟潮流。其中，利用好自身地勢(shì)環(huán)境，結(jié)合實(shí)際境況分析，無(wú)疑是最好的選擇，也能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力和知識(shí)運(yùn)用分析能力，不僅是課堂生活化，更是將生活與地理相結(jié)合，進(jìn)行最直觀的剖析。

以八年級(jí)地理上冊(cè)第三章《中國(guó)的自然資源》為例，開篇教師可以結(jié)合生活常識(shí)讓學(xué)生調(diào)動(dòng)思維，用先學(xué)后教的形式來(lái)引出主題，畢竟初中學(xué)生的文化涵養(yǎng)已經(jīng)有了一定的積累，對(duì)于自然資源也是有所了解，起碼對(duì)本土的情況還是知道些許。所以在這一點(diǎn)上教師可以讓學(xué)生進(jìn)行思考之后，結(jié)合地理知識(shí)進(jìn)行深度分析，然后運(yùn)用多媒體資源播放圖片、視頻，制作幻燈片來(lái)詳細(xì)描述資源分布以及地理特征，探知出為何會(huì)出現(xiàn)這種情況的原因。然后在學(xué)與教的更迭之中，再讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)邏輯去進(jìn)行舉一反三，開篇可以用本土湖北舉例，后期在知識(shí)詳解之后就可以問(wèn)學(xué)生各自所了解的地區(qū)，或是家鄉(xiāng)，或是旅游經(jīng)過(guò)之處，重點(diǎn)是在于知識(shí)的運(yùn)用反饋，結(jié)合本土生活聯(lián)系地理知識(shí)。

（四）生活日常，細(xì)節(jié)引出真知

地理教學(xué)也可以是一場(chǎng)特殊的文化交流，畢竟糅雜了中國(guó)乃至于世界的地勢(shì)格局，其中的文化涵養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單的表面意義所能夠覆蓋完全的，所以地理知識(shí)的拓展領(lǐng)域非常豐富，說(shuō)到底也都是生活的智慧所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，既然來(lái)源于生活，那也可以結(jié)合生活去探索學(xué)習(xí)。新課改背景下，要求以生為本，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及綜合能力為教育目標(biāo)，其實(shí)拓展以及課堂生活化就是在教學(xué)生靈活運(yùn)用，學(xué)會(huì)思考，越是日常生活化，就越是能夠記憶深刻，也越是能夠得心應(yīng)手地運(yùn)用。所以還是要從生活細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生將知識(shí)融合進(jìn)腦海形成概念，最好能從本我出發(fā)去學(xué)習(xí)。

以八年級(jí)地理下冊(cè)第五章《中國(guó)的地理差異》為例，正是因?yàn)榈乩聿町愒炀土孙嬍澄幕?、人文情懷的差異，各地方人也是性格迥異，風(fēng)格異常突出，但這是優(yōu)勢(shì)，也是多樣性的體現(xiàn)。地理課堂也能夠很好地運(yùn)用這一點(diǎn)，教師可以適當(dāng)留白，讓學(xué)生自由發(fā)揮，例如可以開展文化交流會(huì)，讓學(xué)生以小組或者個(gè)人為單位，提前搜集好地區(qū)的資料，事無(wú)巨細(xì)，只要是感興趣的或者有代表性的都可以作為參考。然后讓學(xué)生進(jìn)行文化演說(shuō)或者是表演，當(dāng)然是以地理區(qū)域?yàn)榭蚣埽處熦?fù)責(zé)制作表格總結(jié)記錄，以不一樣的形式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)各地方的差異，并且在最后結(jié)束時(shí)也要討論為何會(huì)形成差異，就從地理知識(shí)的角度去分析。

三、結(jié)束語(yǔ)

其實(shí)所謂地理生活化就是在教學(xué)形式和教學(xué)切入點(diǎn)上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因?yàn)榈乩淼谋举|(zhì)就是來(lái)源于生活，只不過(guò)把內(nèi)質(zhì)剖析得更加數(shù)據(jù)化而已，那么教師所要做的就是將這些知識(shí)概念還原為生活化，讓學(xué)生感受到地理真正的魅力。同時(shí)也有助于調(diào)動(dòng)課堂氛圍，在輕松和諧且新奇有趣的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然是更上一層樓，并且更加注重感受與體驗(yàn)，非常符合涵養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。