高校鋼琴教學(xué)改革的若干思考

林琳

（河南大學(xué)音樂學(xué)院，河南 開封 475001）

當(dāng)人們發(fā)現(xiàn)音樂能跨越語言不通種族不同國界不同的時候，也就對音樂做出了最高的肯定，在高校開展音樂教育不僅是符合我國素質(zhì)教育理念的必要措施，同時也是對高校莘莘學(xué)子進(jìn)行藝術(shù)鑒賞素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育的一個主要途徑。而鋼琴教學(xué)在高校音樂教育中扮演著不可或缺的角色，可以說是每一個音樂學(xué)子的必經(jīng)之路，推進(jìn)鋼琴教育優(yōu)化意義重大。然而目前由于起步較晚，我們的高校鋼琴教育問題和弊端也是很顯著的，這些都客觀上限制了這一學(xué)科的進(jìn)步和提升。因此，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到目前的高校鋼琴教學(xué)必須應(yīng)對時代挑戰(zhàn)改革，筆者就此嘗試思考總結(jié)了存在的問題和策略建議，以求推動鋼琴教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)存在的問題

（一）技法為先，藝術(shù)為后

這個問題其實(shí)不單單高校鋼琴教學(xué)上存在，我國相當(dāng)數(shù)量的學(xué)科都存在這種只為考試服務(wù)的現(xiàn)象，而目前我國大部分高校鋼琴教學(xué)仍然是因循守舊的老三樣，一直沿用老式教學(xué)管理思維，將鋼琴演奏的理論和鋼琴演奏的技法放在首位，術(shù)為先，道為后，偏重甚至是過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性技巧性，使其往往失去藝術(shù)本身的美感而變成一種昂貴工具，這就在一定程度上衰減了鋼琴本身作為樂器藝術(shù)的高雅情感，追求術(shù)而遠(yuǎn)離道，回到鋼琴教育的原本目的上，其目的本身就是為了提升學(xué)子的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)鑒賞音樂的能力，現(xiàn)在的情況就偏離了最初的目的，教師在比較有限的教學(xué)時間里將大部分時間花在術(shù)法的傳授和精煉上，這就間接導(dǎo)致了高校鋼琴教學(xué)停留在較為淺顯的表層，始終難以深入鋼琴藝術(shù)的本身，也就不利于真正的藝術(shù)素養(yǎng)的培育。

（二）理論陳舊，理念落后

改革開放以來，我國教育規(guī)模迅猛發(fā)展，特別是自1999 年擴(kuò)招后，學(xué)生數(shù)量，高校數(shù)量，開設(shè)鋼琴課程的數(shù)量都在迅速上升，這就對高校鋼琴教育的理念提出了反向的要求，倒逼其做出革新和改變，做出順應(yīng)當(dāng)前情況的應(yīng)對措施，但是我國的高校鋼琴教師隊(duì)伍的問題則是計(jì)劃并沒有趕上變化，多年來習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，常常有十年前的PPT 還在繼續(xù)使用的現(xiàn)象，照本宣科屢見不鮮，一言堂式的教育方式和純灌輸式的教育理念往往成為共識，抗拒新的教育理念和教育方法，抱殘守缺因循守舊成了群體問題，學(xué)生不斷在變化，而拒絕變化的課堂只能有一個結(jié)果，課程枯燥乏味，而老師和學(xué)生如同尺子斷裂的兩端，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的氛圍[1]。

（三）評價單一，應(yīng)試為王

事實(shí)上應(yīng)試為王是一個社會性的問題，仿佛幾個數(shù)字就可以像函數(shù)的參數(shù)一樣把一個人的人生釘死在固定的圖像上，幾場考試就把一個人的后五十年圈在了框子里，在高校教育上尤為顯著，多年以來，大量的高校鋼琴教師已經(jīng)習(xí)慣了分?jǐn)?shù)和考級這一單一的衡量教學(xué)和學(xué)生的評價體系和評價方式，考核不僅僅成了手段和工具，還隨著時間變成了目的，久而久之，分?jǐn)?shù)考級成了教師判斷學(xué)生鋼琴素養(yǎng)水平的唯一尺度和最高權(quán)重，甚至出現(xiàn)了有部分高校鋼琴教師將考級通過和學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)進(jìn)度水平直接畫等號，試想若藝術(shù)進(jìn)行了量化，肖邦會不會因?yàn)榭技墪r的失誤和音樂無緣，這就背離了藝術(shù)的初衷，也沒有向?qū)W生傳播正確對待鋼琴的態(tài)度，對待樂器藝術(shù)的態(tài)度，長此以往，只會讓鋼琴學(xué)習(xí)在學(xué)生心中變成任務(wù)。

二、高校鋼琴教學(xué)的改革策略

（一）興趣為先，自主引導(dǎo)

興趣是最好的老師，這是經(jīng)歷實(shí)踐檢驗(yàn)的真理，在我國目前的傳統(tǒng)教學(xué)管理模式下，高校鋼琴教學(xué)往往很難做到從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，教師的側(cè)重點(diǎn)大都是以輸出為主，把要做的要講的一股腦倒給學(xué)生，關(guān)于鋼琴作為藝術(shù)的美感這一部分內(nèi)容完全是缺失的，進(jìn)而也就導(dǎo)致了學(xué)生對課堂沒有積極性，同樣的由于沒有把學(xué)生的課程主人公地位重視起來，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生自然難以做到在課堂之外主動推進(jìn)，課堂之上積極思考，這也就更加導(dǎo)致了真正的素質(zhì)教育在鋼琴教學(xué)方面難以開展。因此首先要做到的就是認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)這一過程中的主體地位，為學(xué)生制造興趣，在課堂上調(diào)動學(xué)生積極性鼓勵全體進(jìn)行積極互動，集思廣益，傾聽學(xué)生的想法建議，讓學(xué)生從課堂的接收者轉(zhuǎn)變?yōu)槁?lián)合創(chuàng)造者。

（二）工欲善其事，必先利其器

我們自古講工欲善其事，必先利其器，擁有好的教材是能極大地提升教學(xué)質(zhì)量和效率的，而鋼琴作為西方樂器中極具代表性的一種樂器，具有極高的歷史地位，這也就導(dǎo)致了在先入為主的主導(dǎo)條件下，高校鋼琴教師們往往在課堂實(shí)踐部分往往給予西方鋼琴藝術(shù)作品以普遍重視，優(yōu)先選擇西方的經(jīng)典的有代表性的曲目給學(xué)生去練習(xí)，但是一種樂器的產(chǎn)生往往是積淀了這個民族甚至是這個文明的情感和文化，由于東西方文化的巨大差異，學(xué)習(xí)鋼琴作為一種跨文化交流就導(dǎo)致學(xué)生難以在演奏西方作品時深入理解其內(nèi)核中蘊(yùn)含的文化和情感以及其思想內(nèi)涵，有其形而無其神，只能對技法進(jìn)行模仿而不能理解情感，而中國鋼琴作為傳統(tǒng)和鋼琴碰撞的產(chǎn)物，恰恰是文化融合的典范，其對傳統(tǒng)文化的演繹和表達(dá)，更加容易引起學(xué)生的情感共鳴[2],因此教師在選擇教材時不應(yīng)偏愛西方教材和曲目，應(yīng)當(dāng)敢于采百家之長為我所用，選擇各種題材，增加中國鋼琴曲目和中國鋼琴教材，同時也要加強(qiáng)音樂背后的文化學(xué)習(xí)，例如對西方文明簡史的學(xué)習(xí)，深入地理解鋼琴的感情。

（三）傳道授業(yè)，缺一不可

高校鋼琴教師作為高校鋼琴教育中的實(shí)施者和推進(jìn)者，其重要性是無需強(qiáng)調(diào)的，幾乎可以這樣說，教師的教學(xué)水平幾乎可以直接影響甚至決定學(xué)生鋼琴水平和高校鋼琴教育質(zhì)量的好壞，具有舉足輕重的地位。這就要求高校如果想改革鋼琴教育就首先要把師資隊(duì)伍建設(shè)擺在首要地位，重視“鯰魚效應(yīng)”，不斷引入新鮮血液優(yōu)秀人才充實(shí)師資隊(duì)伍，同時對原有的高校鋼琴教師隊(duì)伍開展建設(shè)，定期考核定期培訓(xùn)，讓吃老本這種教學(xué)惡習(xí)離開教室，讓照本宣科遠(yuǎn)離校園，然后定時定期組織教師外出交流學(xué)習(xí)，吸收先進(jìn)思想和管理經(jīng)驗(yàn)，充分融會貫通提升自己，推動教師隊(duì)伍轉(zhuǎn)變提升自身的陳舊的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，主動擁抱變化，去粗取精，進(jìn)而推動改革。

（四）實(shí)踐出真知，實(shí)干出能力

歷史早已告訴我們實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，腳踏實(shí)地方能行高致遠(yuǎn)，這就要求高校鋼琴教育中要重視學(xué)生核心音樂學(xué)科素養(yǎng)的培育，并將其作為重中之重來對待，首先要大力組織學(xué)生參加諸如高校間藝術(shù)文化交流會議等活動，展示鋼琴之美；組織參加各種鋼琴學(xué)科競賽，以比賽展示風(fēng)采，以競爭促進(jìn)提升；組織參加鋼琴音樂會等各種實(shí)踐活動，充分發(fā)揮鋼琴這一演奏樂器的本來優(yōu)勢和魅力[3]。借此也能鍛煉廣大學(xué)子對于鋼琴的理解力和藝術(shù)展現(xiàn)能力，同時課堂上的時間也要重視起來，讓實(shí)踐成為習(xí)慣，在課堂上為學(xué)生提供盡可能多的表演機(jī)會，允許自我選擇自我創(chuàng)作，為他們提供創(chuàng)作空間，允許想象力也就激發(fā)了興趣，進(jìn)而有效推進(jìn)鋼琴教育發(fā)展。

（五）不唯分?jǐn)?shù)，追求卓越

同樣的高校鋼琴教育如果希望以素質(zhì)教育理念進(jìn)行改革，評價體系的革新也是重要一環(huán)，必須改變以往以分?jǐn)?shù)和考試為目的判定學(xué)習(xí)水平的評價體系，考試考級是前往藝術(shù)殿堂路上的幾級臺階罷了，若說特別也只是有名字的臺階，更不能將其當(dāng)作終點(diǎn)。應(yīng)當(dāng)改變高校教師將期末考試作為唯一標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，推動建立多元的立體的評價體系，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)，課堂參與，實(shí)踐表現(xiàn)，實(shí)踐態(tài)度納入權(quán)重體系，使評價更加科學(xué)理性，真實(shí)客觀。與此同時，發(fā)動教師學(xué)生互評等多種方式充分刺激積極性和主動性，從各個方面推進(jìn)鋼琴教學(xué)進(jìn)步。

結(jié)語：綜上，伴隨時代的高速變更，生產(chǎn)力的迅猛發(fā)展，藝術(shù)教育也面臨著新形勢和新挑戰(zhàn)，因循守舊是走不通的，抱殘守缺的態(tài)度，注定要被時代所拋棄，隨著人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需求，藝術(shù)也成了千家萬戶的必需品，成為人們精神價值的重要支柱，而面對這種需求，提供一份高質(zhì)量的高校藝術(shù)教育就是每個教育工作者不可推卸的責(zé)任，因此高校鋼琴教育必須立足于時代潮頭，通過多種途徑創(chuàng)新改革推進(jìn)高校鋼琴教育進(jìn)步，培養(yǎng)更多藝術(shù)人才。