淺談提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的措施

吳國(guó)峰

（吉林省雙遼市柳條鄉(xiāng)中心小學(xué)校，吉林 雙遼 136415）

小學(xué)語(yǔ)文教育特點(diǎn)明顯，學(xué)生思維成熟程度不高，無(wú)法正確判斷價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，此外教師對(duì)課堂教學(xué)的整體把控存在諸多問(wèn)題，如教學(xué)方式單一、形式單一、缺乏趣味性等。這些問(wèn)題都可能會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生失去對(duì)語(yǔ)文科目的興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理或者是無(wú)法吸收知識(shí)。這些都會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效率。因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要找到有效的方式方法來(lái)提高教學(xué)效率，在滿足教學(xué)任務(wù)的前提下調(diào)動(dòng)起學(xué)生的自主性，從而達(dá)到教學(xué)事半功倍的作用。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)

當(dāng)前許多教師的教學(xué)模式未與時(shí)俱進(jìn)，仍然使用教條型的模式，例如生字默寫(xiě)、課文朗讀并布置課后作業(yè)等。在單節(jié)課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生往往處于一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)。一方面缺乏主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)解決問(wèn)題的積極性，不愿意參與課堂教學(xué)，另一方面喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，容易分散注意力，養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響知識(shí)吸收和掌握，產(chǎn)生消極態(tài)度。

（二）教學(xué)方式單一

相較于其他科目，小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)充滿不確定性的學(xué)科，可選擇的教學(xué)方式較多。當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)方式仍然單一，即使多媒體技術(shù)、信息技術(shù)已經(jīng)基本普及各學(xué)校，但是教學(xué)方式更新速度卻沒(méi)有與之匹配，沒(méi)有加以利用教室配備的信息設(shè)備。除此之外，擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的高齡化教師盡管本身已經(jīng)形成系統(tǒng)的教學(xué)流程，但無(wú)法完全掌握先進(jìn)的信息設(shè)備，也無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生打造沉浸式課堂。再者，學(xué)校也很少組織相應(yīng)培訓(xùn)，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性也不高。這些都會(huì)阻礙學(xué)生思維能力的發(fā)展，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）缺乏引導(dǎo)、缺乏啟發(fā)

小學(xué)語(yǔ)文更注重語(yǔ)言能力和思維模式的培養(yǎng)，是學(xué)生成長(zhǎng)的初步階段，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要融入啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自發(fā)性的展開(kāi)思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師容易忽略這一部分，只將知識(shí)完整的闡述或展示出來(lái)，并沒(méi)有用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生去自主思考，思考知識(shí)的前后邏輯性和關(guān)聯(lián)性。這樣不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，學(xué)生學(xué)習(xí)更加困難，從而阻礙教學(xué)的整體流程性。

二、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的因素

（一）教師因素

語(yǔ)文教師的教育理念決定課堂效率。當(dāng)語(yǔ)文教師的教育理念較先進(jìn)時(shí)，其更倡導(dǎo)自主、合作、探究，會(huì)正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)。如果教師的理念還停留在應(yīng)試教育，更傾向于單向式教學(xué)和嚴(yán)格嚴(yán)厲的管理方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸進(jìn)入機(jī)械跟隨的角色地位，不利于主觀能動(dòng)性的養(yǎng)成，也會(huì)破壞教師和學(xué)生之間的親密感和情感橋梁，從而產(chǎn)生抵觸、厭惡心理。此外，語(yǔ)文教學(xué)形式多樣，各類(lèi)型方法已經(jīng)足夠完善和成熟，在實(shí)際教學(xué)中假如教師能夠融會(huì)貫通，將多種方法根據(jù)實(shí)際情況加以靈活運(yùn)用，會(huì)讓課堂有良好反應(yīng)。再者，是否能夠熟練的應(yīng)用信息技術(shù)和設(shè)備，也是影響課堂教學(xué)效率的一大因素。

（二）學(xué)生因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)欲望、學(xué)習(xí)自信程度，均影響著在課堂上對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度，也決定著教學(xué)輸出的轉(zhuǎn)化效率。若學(xué)生對(duì)語(yǔ)文興趣低，易出現(xiàn)交頭接耳、分神等情況。所以，語(yǔ)文教師想要提高教學(xué)效率，能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。

三、改善措施

（一）針對(duì)性教學(xué)

小學(xué)教育中不同年級(jí)的學(xué)生思維成熟不同，要根據(jù)不同年齡段、不同年級(jí)的學(xué)生采取針對(duì)性的措施進(jìn)行教學(xué)。一二年級(jí)的學(xué)生剛剛由幼兒教育階段步入小學(xué)階段，接受能力、智力發(fā)育程度不高，這個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在基礎(chǔ)拼音、字、單詞的教學(xué)上，并開(kāi)展部分《看圖寫(xiě)話》等基礎(chǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練，此外還應(yīng)加入簡(jiǎn)單古詩(shī)文教學(xué)，使其對(duì)古文有基本概念和邏輯，了解詩(shī)歌大意。如《詠鵝》《靜夜思》等古詩(shī)。三四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)習(xí)方面有一定的自覺(jué)性，形成一定的自制力，理解學(xué)習(xí)目的，并能夠產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在語(yǔ)文能力方面，掌握了語(yǔ)言的基本邏輯、基本的寫(xiě)作能力、基本的語(yǔ)感能力。這個(gè)階段的學(xué)生，要著重培養(yǎng)感知能力和情景想象能力。五六年級(jí)的學(xué)生，思想已經(jīng)基本成熟，閱讀能力和寫(xiě)作能力都有明顯進(jìn)步，這個(gè)階段的學(xué)生要注重整體培養(yǎng)，提升整體能力。要加入一些有難度的文章解析、主題寫(xiě)作、篇章閱讀。針對(duì)性教學(xué)根據(jù)不同年級(jí)的特性采取不同的教學(xué)方法，布置不同的任務(wù)，設(shè)定不同的目標(biāo)，旨在分化式教學(xué)提高效率，避免出現(xiàn)越級(jí)培養(yǎng)或者降級(jí)培養(yǎng)，最大程度上保證的課堂教學(xué)目標(biāo)清晰，學(xué)生整體培養(yǎng)任務(wù)一致。

（二）采用小組協(xié)作方式

當(dāng)前課堂教學(xué)模式大多采取教師一人在講臺(tái)上授課，學(xué)生安靜聽(tīng)講的模式，這與語(yǔ)文教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的初衷相違背。適當(dāng)加入小組協(xié)作方式，一方面增強(qiáng)學(xué)生間的溝通和交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力，促進(jìn)彼此思維間的碰撞，產(chǎn)生對(duì)課堂知識(shí)不一樣的看法，激發(fā)辯證思維；另一方面，小組協(xié)作在一定程度上改變了由教師主導(dǎo)課堂的模式，變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)課堂，教師成為節(jié)奏的掌控者。比如在古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》中，教師可以鼓勵(lì)同學(xué)之間展開(kāi)討論交流，分析當(dāng)時(shí)的主人公是以什么樣的心情和心態(tài)寫(xiě)下這首古詩(shī)，感受作者在創(chuàng)作時(shí)的寫(xiě)作手法，展開(kāi)情景想象，幫助學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的送別場(chǎng)景中去。學(xué)生之間可以互相交流心得，分享各自的感受。這相比較于教師一人授課，將會(huì)更豐富、更有層次感。

（三）利用信息技術(shù)，打造沉浸式課堂

現(xiàn)代科技的發(fā)展，以及物質(zhì)水平的提高，校園基本完成了信息化建設(shè)，教室也均配備了多媒體設(shè)備，教師應(yīng)該加以利用，打造出沉浸式語(yǔ)文教學(xué)課堂，幫助學(xué)生身臨其境，不自覺(jué)地進(jìn)入教師的教學(xué)節(jié)奏，感受課文情感或文章人物經(jīng)歷。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用信息技術(shù)和多媒體電子設(shè)備，例如使用豐富的幻燈片、截取電影片段，也可以挑選與課文契合的影視劇片段讓學(xué)生進(jìn)行配音展示、情景模擬，從而改變單一的教學(xué)形式，從“視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)”多角度打造課堂，充分營(yíng)造濃厚的課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

例如，在課文《生命》教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠充分感受到生命的頑強(qiáng)、意志的強(qiáng)大，幫助學(xué)生感知這篇課文的主題思想，可以播放心臟跳動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，或者小草在石壁中發(fā)芽的動(dòng)畫(huà)，帶領(lǐng)學(xué)生感悟生命力，更好地領(lǐng)會(huì)文章。再例如，在課文《青花》的教學(xué)中，展現(xiàn)的是父子間的情感故事，這對(duì)于小學(xué)階段社會(huì)經(jīng)歷不足的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解親情還比較困難。再加上不了解有關(guān)于青花瓷的知識(shí)，市場(chǎng)上青花瓷手工制造業(yè)的衰弱和不流行，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文整體感知就不充分。所以，教師在這種情況下，就要充分利用信息技術(shù)，收集相關(guān)的素材、資料，用多媒體為學(xué)生展現(xiàn)青花瓷的外觀、藝術(shù)美學(xué)，或者文化內(nèi)涵、制作流程、歷史故事等，在學(xué)生能夠充分了解青花瓷之后，便能理解文章中的情感故事，用新奇的視角去學(xué)習(xí)課文和參與學(xué)習(xí)，加深學(xué)習(xí)印象，提高課堂互動(dòng)性，更能夠提高整體教學(xué)效率。

（四）加強(qiáng)教師信息技術(shù)使用能力

使用信息技術(shù)教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別，需要具備一定的技術(shù)使用能力。倘若教學(xué)自身不擅長(zhǎng)使用信息化技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的效能無(wú)法被釋放。因此，一方面教師要加強(qiáng)自我提高，擅于在網(wǎng)絡(luò)尋找教學(xué)資源和授課素材，并能夠結(jié)合到教學(xué)流程中去，同時(shí)要懂得結(jié)合教學(xué)需求開(kāi)展篩選，為課文匹配合適的素材，全面提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用水平。另一方面，學(xué)校要組織相應(yīng)培訓(xùn)，從當(dāng)前教師團(tuán)隊(duì)中挑選優(yōu)秀人才開(kāi)展培訓(xùn)，傳授相應(yīng)技巧并加入考核機(jī)制，鼓勵(lì)教師多使用現(xiàn)代化技術(shù)。還可以聘請(qǐng)外部講師組織專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)，講授如何利用網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景，幫助學(xué)生在趣味中掌握知識(shí)。當(dāng)然也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，盡管信息技術(shù)相對(duì)成熟和完善，但課堂教學(xué)仍然需要依據(jù)現(xiàn)有教材，通過(guò)教學(xué)資源和素材的整合，達(dá)到效率的最大化。

（五）加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

教師要突破單向灌輸式教學(xué)，更多地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思考，做好橋梁紐帶作用，和學(xué)生開(kāi)展溝通。一方面要做好生活化場(chǎng)景應(yīng)用，例如在圍繞“制度規(guī)則”開(kāi)展主題寫(xiě)作時(shí)，要避免闡述成人社會(huì)中法律、契約等概念，而是應(yīng)該導(dǎo)入班級(jí)規(guī)定、校園規(guī)定等符合學(xué)生日常生活場(chǎng)景的概念，幫助其更好地理解主題，能夠以自我角度開(kāi)展寫(xiě)作。另一方面，要啟發(fā)式引導(dǎo)，例如在《神筆馬良》教學(xué)中，不應(yīng)該單純地布置朗讀、背誦等作業(yè)，可以與學(xué)生展開(kāi)討論，如“馬良不肯用筆為縣令畫(huà)畫(huà)，你覺(jué)得是對(duì)的嗎”，給予學(xué)生思考時(shí)間，與學(xué)生建立互動(dòng)關(guān)系，營(yíng)造輕松、活躍的教學(xué)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：當(dāng)前，小學(xué)教育已經(jīng)越來(lái)越被重視，如何把握好學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)，成了許多教育者思考和研究的話題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為其中的一部分，也應(yīng)該充分思考。在當(dāng)今信息化水平如此高的情況下，如何利用豐富的教學(xué)資源設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的課程、打造好優(yōu)秀的課堂，需要我們從細(xì)節(jié)出發(fā)，著眼于小處，不斷探索和鉆研。