幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及對策

任楠楠

（北湖省級旅游度假區(qū)濟(jì)東新荷幼兒園，山東 濟(jì)寧 272000）

當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛，幼兒教育問題也越來越受到人們的重視，從而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。然而，幼兒的認(rèn)知水平和思維能力還沒有達(dá)到小學(xué)教育的要求，此時開展小學(xué)化教育，與人類的發(fā)展規(guī)律是相悖的，有可能導(dǎo)致幼兒過早產(chǎn)生心理壓力與厭學(xué)情緒，不利于幼兒的身心健康。因此，解決幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，對于幼兒未來的發(fā)展具有重要意義。

一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)

（一）教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化

幼兒教育小學(xué)化的傾向，幼兒家長與幼兒園都有責(zé)任。幼兒家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，會有意對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的引導(dǎo)。而幼兒園為了迎合家長的想法，也會有意在教學(xué)內(nèi)容上引入小學(xué)教育的內(nèi)容。很多家長和幼兒教師都認(rèn)為幼兒正處于智力開發(fā)階段，在此時提前進(jìn)行小學(xué)化教育，可以為幼兒日后入學(xué)打下基礎(chǔ)，卻沒有考慮到幼兒的認(rèn)知水平和思維還沒有符合小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。在這種違背規(guī)律的情況下，幼兒很容易導(dǎo)致幼兒的心理壓力，反而不利于日后教育活動的開展，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展[1]。

（二）幼兒教師對幼兒的日常管理過于嚴(yán)格

很多幼兒教師對幼兒的日常管理過于嚴(yán)格，會用小學(xué)生行為規(guī)范來對幼兒進(jìn)行日常行為的管理。如聽到上課鈴響要馬上回到座位、上課期間禁止交頭接耳、上課期間手腳要規(guī)矩擺放，不能有其他活動、回答問題之前必須要舉手等。這種嚴(yán)格的管理方式嚴(yán)重壓抑了幼兒的天性，容易導(dǎo)致幼兒心理壓力過大，提前產(chǎn)生叛逆心理。此外，還有一些教師會像小學(xué)教育一樣，給學(xué)生布置課后作業(yè)，如簡單的加減法、看圖識字等，導(dǎo)致幼兒的課后時間也被學(xué)習(xí)占據(jù)了，容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于幼兒的健康發(fā)展。

（三）課時過長導(dǎo)致幼兒疲憊

一般幼兒園的課時安排應(yīng)該是30 分鐘一節(jié)課，每周10 節(jié)課左右。然而大部分幼兒園為了吸引家長的注意力，會開設(shè)各種興趣班，如啟蒙英語、啟蒙美術(shù)、鋼琴課、舞蹈課等。這些課程的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的負(fù)荷，使幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大幅度增加，相對的減少了其精神娛樂和活動身體的時間。因此，這些興趣班雖然在一定程度上提升了幼兒的某些能力，卻使幼兒總是處于疲憊狀態(tài)，不利于幼兒的健康發(fā)展。

（四）教師與家長缺少對幼兒心靈的關(guān)懷

部分幼兒家長過于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況，忽略了幼兒的心理感受。幼兒相較于小學(xué)生，心智更不幼稚，正是需要得到關(guān)愛的時候，而當(dāng)前很多家長卻把注意力更多地放在幼兒的學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致幼兒的心理需求無法得到滿足，容易產(chǎn)生消極情緒

二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

（一）來自幼兒家長的原因

很多幼兒家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為孩子只有好好學(xué)習(xí)，考取更高等級的學(xué)府，才能找到好工作，實現(xiàn)成功的人生，因此，很多家長不惜花一切代價也要為學(xué)生打造一個優(yōu)異的教育環(huán)境。然而這種觀念是極其錯誤的，首先成功的途徑并非只有好好學(xué)習(xí)這一條路，只能說掌握更多的知識技能只是成功路上的一條捷徑，而不是唯一出路。其次，優(yōu)異的教育環(huán)境不代表就能取得優(yōu)異的教學(xué)成果，關(guān)鍵還是要在于孩子能否正確掌握學(xué)習(xí)技巧、能否將所學(xué)知識學(xué)以致用。因此，過早地讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)教育，幼兒家長占據(jù)了很重要的因素。

（二）來自傳統(tǒng)教育理念的影響

近些年來，雖然教育部門一直在強(qiáng)調(diào)要重視素質(zhì)教育，但現(xiàn)在的教育工作者大部分還是會以應(yīng)試的教育理念來展開教學(xué)活動。因此，很多家長或教師為了使幼兒能夠在應(yīng)試教育下占據(jù)優(yōu)勢，也就促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。在素質(zhì)教育還沒有發(fā)展成熟的階段，這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念，短時期內(nèi)很難被改變。

（三）來自幼兒教師的影響

很多幼兒教師受教育觀念所影響，認(rèn)為教育的重點就是知識的傳授，習(xí)慣用灌輸式的教育方式來開展教學(xué)活動，而忽略了幼兒才是教育中的主體。幼兒教師沒有充分考慮幼兒的認(rèn)知能力與思維能力，在教學(xué)內(nèi)容上多采用于小學(xué)通識教育，導(dǎo)致幼兒無法將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，反而增加了思想負(fù)擔(dān)。此外，很多教師并沒有認(rèn)識到超前教育對幼兒的消極影響，反而將其視為自己的教學(xué)成果，只為了達(dá)到園方的滿意和幼兒家長的需求，而忽視了幼兒的感受。

三、幼兒教育小學(xué)化傾向的對策

（一）幼兒教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容

幼兒正處于活潑好動的階段，還不能以小學(xué)生行為規(guī)范對其加以約束，容易導(dǎo)致幼兒的天性被壓制，限制了其思維發(fā)展。此外，小學(xué)內(nèi)容相對于幼兒要相對復(fù)雜了一些，幼兒教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可利用幼兒的愛玩、好動、好奇心強(qiáng)的特點，將教學(xué)內(nèi)容合理引入游戲中，通過做游戲的方式，將知識內(nèi)容滲透給幼兒。以拍皮球為例，教師可以在帶領(lǐng)幼兒拍皮球的過程中，將皮球的由來講授給幼兒，讓幼兒以聽故事的心態(tài)去接受知識，有利于加深幼兒的印象，提高幼兒教學(xué)的有效性

（二）幼兒教師應(yīng)提高專業(yè)化水平

幼兒教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)化水平，在教學(xué)設(shè)計上，要充分考慮到幼兒的認(rèn)知特點，樹立以學(xué)生為主體的教育觀念，從而弱化幼兒教育小學(xué)傾向。首先，教師應(yīng)明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo)，并針對幼兒的心理特點，開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)過程中，教師要避免過于程式化，對于犯錯誤的小朋友，要進(jìn)行有效引導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲苛責(zé)。第三，盡量將教學(xué)內(nèi)容以簡單化、生活化的方式傳授給學(xué)生，避免幼兒理解與掌握，減輕幼兒的思想負(fù)擔(dān)

（三）幼兒家長與幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒的身心健康

幼兒教師應(yīng)與幼兒家長建立有效的家園合作關(guān)系，從而為幼兒的身心健康成長共同努力。首先，幼兒家長應(yīng)與幼兒加強(qiáng)互動與溝通，了解幼兒的心理特點，并尊重幼兒的人格，不要經(jīng)常做刺傷幼兒自尊心的是。如在外人面前嚴(yán)厲批評孩子，家長也許是在樹立家長的威嚴(yán)，但幼兒的自尊心會被傷害，很難治愈。其次，家長和幼兒教師在日常生活中，都應(yīng)做到以身作則、言傳身教，用自己的一言一行來影響孩子，而不是說一樣、做一樣，容易給幼兒樹立錯誤的榜樣。第三，家長和教師在傳遞給幼兒教育知識的過程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動去思考，當(dāng)幼兒在引導(dǎo)下解決問題時，一定要對其進(jìn)行鼓勵表揚(yáng)，從而樹立幼兒的自信心，有助于幼兒的健康與發(fā)展。

結(jié)論：通過本文的分析與研究，解決幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，有助于幼兒的身心健康成長?；诖?，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：幼兒教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容、幼兒教師應(yīng)提高專業(yè)化水平、幼兒教育模式需要改革、幼兒家長與幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒的身心健康等。文中所提的幾點策略，對于改善幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀，促進(jìn)幼兒的健康成長具有積極的促進(jìn)意義，進(jìn)而推動我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。