中國高校音樂教育的區(qū)域性教學(xué)改革研究

□李曉迪 東北大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

□姚 菁 上海大學(xué)音樂學(xué)院

一、區(qū)域性音樂教育的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)目標(biāo)不清晰

當(dāng)前，許多地區(qū)為了培養(yǎng)更符合地區(qū)要求的音樂教育人才，招收了較多音樂專業(yè)學(xué)生。但從實(shí)際情況來看，許多民族地區(qū)、區(qū)域性高校音樂培養(yǎng)目標(biāo)與某些示范學(xué)校、綜合性大學(xué)具有較強(qiáng)的相似性，弱化了區(qū)域性高校音樂教學(xué)的民族性和特殊性[1]。例如，許多地區(qū)的院校在音樂教育上過于追求與綜合性大學(xué)的音樂教育模式統(tǒng)一，導(dǎo)致地域性音樂教育目標(biāo)脫離實(shí)際，未能凸顯民族特點(diǎn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生難以滿足社會需求。

（二）專業(yè)設(shè)置存在較大問題

許多區(qū)域性高校音樂專業(yè)教學(xué)僅針對音樂表演及音樂教育專業(yè)，如一些高校開設(shè)了舞蹈專業(yè)。音樂專業(yè)及舞蹈專業(yè)主要針對區(qū)域性中小學(xué)培養(yǎng)基礎(chǔ)性音樂及舞蹈人才，而表演專業(yè)則是為區(qū)域性專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體培養(yǎng)表演人才[2]。但實(shí)際上，目前許多區(qū)域性專業(yè)藝術(shù)團(tuán)體和這些地區(qū)的中小學(xué)崗位需求較少，難以為這些畢業(yè)生提供充足的就業(yè)崗位，從而導(dǎo)致區(qū)域性音樂人才過剩。目前，區(qū)域性高校音樂人才需求呈現(xiàn)多元化、多維度趨勢，在市場背景下，區(qū)域性高校音樂教學(xué)除了要培養(yǎng)基礎(chǔ)教育的音樂師資，還要培養(yǎng)各種各樣的音樂應(yīng)用型人才，如舞蹈編導(dǎo)、音樂指導(dǎo)、樂器的維護(hù)、活動策劃等。但許多區(qū)域性高校音樂教育并未開設(shè)這些專業(yè)，導(dǎo)致畢業(yè)生進(jìn)入社會后，其所接受的單一音樂教育無法支撐他們從事這些工作[3]。這就是音樂教育與社會需求脫節(jié)的表現(xiàn)。

（三）課程安排不合理

目前，區(qū)域性高校音樂教育存在專業(yè)設(shè)置單一、教師資源結(jié)構(gòu)單一、課程體系建設(shè)不健全的問題。許多區(qū)域性高校音樂教育課程開設(shè)方面一味效仿專業(yè)音樂院校及綜合性大學(xué)，大部分區(qū)域性高校音樂教學(xué)開設(shè)了聲樂教學(xué)、樂器技巧課程、音樂美學(xué)、音樂史等課程，但這些課程只能滿足學(xué)生基本的音樂理論知識學(xué)習(xí)需求，無法將學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型音樂人才[4]。應(yīng)用型音樂人才在專業(yè)學(xué)習(xí)等方面與普通音樂專業(yè)學(xué)生存在較大差異，需要學(xué)校明確區(qū)域性音樂教育的目標(biāo)，從而更好地進(jìn)行課程的安排，促進(jìn)地域性音樂事業(yè)平衡、健康的發(fā)展。

（四）教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不夠合理

一些地區(qū)經(jīng)濟(jì)較為落后，一些音樂專業(yè)院校及一流大學(xué)音樂專業(yè)人才不愿在這些地區(qū)就業(yè)，導(dǎo)致這些地區(qū)的區(qū)域性音樂教學(xué)發(fā)展緩慢。許多教師能夠勝任基本樂理、音樂史等基礎(chǔ)音樂教學(xué)工作，但難以滿足藝術(shù)管理、舞臺編導(dǎo)、錄音等現(xiàn)代音樂專業(yè)的教學(xué)需求[5]。學(xué)校在開設(shè)這些專業(yè)時(shí)需要重新招聘教師，但受到多方面因素的影響，學(xué)校往往難以組建具備較強(qiáng)綜合素質(zhì)的音樂專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，這不利于區(qū)域性音樂教育的發(fā)展。

（五）學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，實(shí)踐能力較差

受到學(xué)校師資力量的影響，學(xué)生往往難以接受全面、高質(zhì)量的音樂專業(yè)教育，導(dǎo)致其知識結(jié)構(gòu)單一、社會實(shí)踐能力較弱。目前，許多區(qū)域性高校音樂教育仍然以培養(yǎng)音樂教師和音樂表演人才為主，但相關(guān)職業(yè)崗位較少，導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景受到負(fù)面影響[6]。

二、區(qū)域性音樂教育改革策略

（一）打造區(qū)域性音樂品牌特色專業(yè)

要想更好地發(fā)展區(qū)域性音樂教育，學(xué)?？梢酝ㄟ^打造特色音樂品牌學(xué)科的方式，吸納更多師資和優(yōu)質(zhì)生源。以泉州師范學(xué)院的南音專業(yè)為例，該校的南音專業(yè)目前已經(jīng)成為具有特色的區(qū)域性音樂專業(yè)。該校的南音特長生以校招的形式招入，接受與南音相關(guān)的課程、音樂實(shí)踐等方面的教育[7]。例如，泉州師范學(xué)院組織學(xué)生參加與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)相關(guān)的演出等，并對南音專業(yè)人才實(shí)施不同的保研政策，將優(yōu)質(zhì)生源留在本校繼續(xù)接受教育。同時(shí)，該校的南音專業(yè)與民間南音藝術(shù)家聯(lián)系較為緊密，能夠確保教師團(tuán)隊(duì)的多元化，從而更好地提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（二）進(jìn)行正確的目標(biāo)定位

區(qū)域性高校音樂教育要想更好地滿足社會需求，首先必須明確符合地區(qū)社會、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展等情況的教育目標(biāo)[8]。區(qū)域性音樂教育需要在人才培養(yǎng)方向、師資建設(shè)、教育理念等方面進(jìn)行改革，突出地域優(yōu)勢，培養(yǎng)綜合型應(yīng)用人才。

（三）完善課程、專業(yè)體系

根據(jù)地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等方面的發(fā)展情況，地域性高校音樂教育必須在專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上進(jìn)行合理改革。在專業(yè)設(shè)置方面，除設(shè)置音樂教育專業(yè)及音樂表演專業(yè)，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)置作曲、音樂藝術(shù)管理、音樂工程等專業(yè)，從而培養(yǎng)滿足社會需求的區(qū)域性音樂人才。

在課程設(shè)置方面，學(xué)校應(yīng)開設(shè)音樂技術(shù)基礎(chǔ)課程，以及樂理、和聲學(xué)、音樂作品分析等專業(yè)課程。除了音樂專業(yè)的相關(guān)課程，學(xué)校還應(yīng)開設(shè)電腦音樂制作、樂器維護(hù)等課程，讓學(xué)生進(jìn)行選修和學(xué)習(xí)。此外，學(xué)校必須根據(jù)地區(qū)民族構(gòu)成或者本土音樂戲劇的情況，適當(dāng)融入當(dāng)?shù)匾魳诽厣珒?nèi)容。學(xué)?？梢云刚埍镜匾魳穼＜覅⑴c音樂教材的編寫，使專業(yè)教學(xué)更符合區(qū)域性音樂教育的實(shí)際需求，引導(dǎo)學(xué)生通過對本地音樂的學(xué)習(xí)來完善自身的知識結(jié)構(gòu)。

（四）加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)

師資團(tuán)隊(duì)的水平?jīng)Q定了區(qū)域性音樂教育的水平。為推動區(qū)域性音樂教學(xué)改革，學(xué)校應(yīng)不斷加強(qiáng)師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)，大力引進(jìn)師資。學(xué)校應(yīng)通過提高工作待遇和優(yōu)惠政策等方式來吸納具有較強(qiáng)實(shí)力的應(yīng)用型人才。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)區(qū)域性音樂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校還應(yīng)招收一些民間音樂藝人作為教師，采用更具實(shí)踐性的教學(xué)方式開展教學(xué)。學(xué)校組建更具有綜合性和延展性的師資團(tuán)隊(duì)，能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更好的保障。

同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，完善教師的知識結(jié)構(gòu)。目前，許多地區(qū)性高校音樂教師存在知識結(jié)構(gòu)單一的問題。學(xué)校可以通過獎勵、競爭等方式，引導(dǎo)教師進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)，安排教師進(jìn)入音樂專業(yè)院校進(jìn)行進(jìn)修。學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作，組織教師在寒、暑假深入行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教師不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，儲備更多課堂教學(xué)所需的知識，提高自身教學(xué)能力。

結(jié)語

區(qū)域性音樂教育是我國高等教育的重要組成部分。當(dāng)前，區(qū)域性音樂教育受到越來越多人的重視，但在實(shí)際教學(xué)中仍然存在師資力量不足、教師知識結(jié)構(gòu)單一、課程專業(yè)設(shè)置不合理等問題。為了更好地解決這些問題，學(xué)?？梢詫^(qū)域性音樂教育打造成特色品牌學(xué)科，對課程與專業(yè)設(shè)置進(jìn)行改革，根據(jù)社會需求增減專業(yè)課程，從而提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠符合社會要求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)引進(jìn)強(qiáng)大的師資，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高。總而言之，區(qū)域性音樂專業(yè)人才是重要的人才類型，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識教學(xué)現(xiàn)狀，不斷彌補(bǔ)教學(xué)中的不足之處，加強(qiáng)區(qū)域性音樂教育，將學(xué)生培養(yǎng)成滿足社會需求的綜合型人才。