基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)中思政教育的融入策略實施

艾鴻濱，黃勤芳，劉升旭

(廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電與信息工程學(xué)院，南寧 532006)

0 引言

當(dāng)前，思政教育的重要性逐步提升，其也是高職院校培養(yǎng)高素養(yǎng)、符合行業(yè)企業(yè)實際要求人才的必由之路，需要重點關(guān)注與落實。除了要展開單獨的思想政治課程教育外，將相關(guān)內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)也極為重要。對于高職機械類專業(yè)教學(xué)而言，思政教育內(nèi)容的融合能夠推動學(xué)生綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德、專業(yè)技術(shù)水平等的共同提升，具有極高的落實價值。

1 專業(yè)課程與思政教育的聯(lián)系

高職機械基礎(chǔ)的專業(yè)素養(yǎng)包含著“價值理性”這一思政教育內(nèi)容，因此，使用專業(yè)教學(xué)完成思政教育元素的傳遞具有極高的可行性，而兩者也并非為對立關(guān)系。從高職機械基礎(chǔ)教育的角度進行分析能夠了解到[1]，相關(guān)課程的展開為思政教育提供了更廣闊的平臺以及深厚的專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)，促使思政教育說服力、針對性的提升。從思政教育的角度進行分析能夠了解到，其推動了機械基礎(chǔ)專業(yè)教育質(zhì)量的增強。因此，將思政教育融入高職機械基礎(chǔ)專業(yè)教育勢在必行。

2 融入策略實施

2.1 教學(xué)思路調(diào)整策略實施

在教學(xué)思路的改革過程中，可以根據(jù)理工科學(xué)生思維體系的特點，實現(xiàn)教育思路的合理調(diào)整，對于高職機械類專業(yè)的學(xué)生來說[2]，其思維體系中由于理性思維的程度更高，所以可以通過對于理性思維的進一步建設(shè)，逐漸形成被動式的教育結(jié)構(gòu)，即在學(xué)生長期接觸理性思維時，可以形成思維上的外延體系，該體系在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程，可以形成不同知識體系之間的對接效果，而對于思政教育也可以借助這一思維體系，在了解了各類基礎(chǔ)性知識的情況下，實現(xiàn)思政思想覆蓋范圍的外延。本文提出的方法是，通過案例講解以及相關(guān)知識體系合理構(gòu)造的模式，讓學(xué)生能夠加深對機械設(shè)計專業(yè)相關(guān)知識的理解程度，同時幫助學(xué)生建成體系化的思維模式，在此基礎(chǔ)上才可以提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。如針對機械設(shè)計中的CAD制圖，要求學(xué)生不但要能夠掌握該軟件的具體操作模式和各類快捷鍵的操作方法，也需要能夠了解紙質(zhì)制圖的要求，同時要能夠了解各類機械設(shè)計項目中涵蓋的知識點，比如針對變速箱的設(shè)計，學(xué)生需要能夠了解齒輪傳動比、齒輪輪廓線、齒輪軸的間距、齒高和齒度等多項參數(shù)，并且根據(jù)具體的設(shè)計需要合理控制這類參數(shù)。在后續(xù)的機械制圖中，需要能夠建成三維圖，從而深度理解機械設(shè)計過程中的基礎(chǔ)知識，并形成基礎(chǔ)知識、結(jié)構(gòu)圖的繪制以及機械制圖三位一體結(jié)構(gòu)，形成知識體系的逐漸填補。在思政教育中也可以利用這一模式[3]，首先向?qū)W生講解思政教育中的基礎(chǔ)知識，比如針對真理和謬誤的判斷；其次是讓學(xué)生分析相關(guān)案例，以了解真理和謬誤知識的判斷標準；最后是讓學(xué)生充分參與課題的研究過程，以提高對各類知識的具體應(yīng)用。

2.2 教學(xué)路徑調(diào)整策略實施

在教學(xué)路徑的調(diào)整過程，最為核心的方法是建立場理論+實踐協(xié)同教育模式，而并不是原有的單純注重理論講解的教育體系。在新型教育方法的使用過程，首先要讓學(xué)生充分了解思政教育工作的必要性，即為什么要參與思政教育過程、通過思政教育能夠了解的知識、對自身道德體系和學(xué)習(xí)思路的完善作用等，在學(xué)生了解思想政治教育工作重要程度的情況下，自然能夠更好地參與具體的教學(xué)過程[4]；其次是對于教學(xué)方案的使用，要能夠在學(xué)生了解了各類基礎(chǔ)知識的情況下，全面參與相關(guān)的實踐分析任務(wù)；最后是通過對實踐工作結(jié)果的匯總，反作用于后續(xù)的教育體系和教育路徑優(yōu)化過程。在具體的思想政治教育過程中，教師講解的內(nèi)容是民商法中的一些基礎(chǔ)性的條款，比如人是以最終目的判斷各類行為，而不是以活動的參與過程判斷個人行為，之后則讓學(xué)生能夠進一步了解如何分析自然人的行為目的和行為過程。該過程中要以教師講解的方式，讓學(xué)生能夠更好地了解相應(yīng)的法律法規(guī)，讓學(xué)生參與案例的分析過程。比如教師提出某案例，讓參與教育活動的學(xué)生自行分析和研究自然人的相關(guān)行為，明確其是否存在違法行為，并根據(jù)學(xué)生提交的分析報告，了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握深度，尤其是對于思想政治教育工作中的一些核心性的教育內(nèi)容，比如道德體系的樹立、學(xué)習(xí)理念的完善、日常交流行為的改革和探討等，通過對于這類信息的獲得，可以全面深入總結(jié)具體這類教育項目的后續(xù)優(yōu)化模式。

2.3 機械發(fā)展史教育策略實施

機械技術(shù)的發(fā)展史也是人類從農(nóng)業(yè)文明過渡到工業(yè)文明的一個重要展現(xiàn)，而無論是在機械設(shè)計還是個人行為的約束過程，都需要融入思政教育工作的相關(guān)內(nèi)容，以便更好地參與后續(xù)的各類教學(xué)工作任務(wù)。在機械發(fā)展史教育策略的實施過程，主要教育項目有以下兩個方面。

(1)發(fā)展史講解。發(fā)展史的講解過程，可以由專業(yè)課程的授課教師參與，同時也可以在學(xué)生參與思政教育工作體系之內(nèi)，由專業(yè)的任課教師幫助學(xué)生理解各類知識，講解過程要能夠融合思想教育的各項觀點。比如，在專業(yè)課的教學(xué)過程中，教師講解的內(nèi)容是螺旋槳和明輪的發(fā)展關(guān)系，在蒸汽機同樣出力的情況下，明輪對輪船產(chǎn)生的推動力要遠小于螺旋槳。教師在講解這一案例之后，則需要向?qū)W生提問，如為何會出現(xiàn)這一情況，學(xué)生會根據(jù)當(dāng)前掌握的機械知識參與理解。而在學(xué)生正確回答之后，教師要按照思想政治教育工作的相關(guān)要求，讓學(xué)生進一步參與剖析工作。如明輪事實上是一種較為落后的機械傳動方式和出力結(jié)構(gòu)，螺旋槳則代表著新一代的推進結(jié)構(gòu)，但是在螺旋槳剛出現(xiàn)時，無論是科學(xué)界還是工業(yè)體系的從業(yè)人員，都不認為螺旋槳的出力水平會高于明輪，后續(xù)通過比賽的方法才轉(zhuǎn)變了大多數(shù)人的思想，這一分析工作屬于真理和謬誤的協(xié)調(diào)處理和矛盾的消除處理。之后教師要說明在今后的機械行業(yè)發(fā)展中也必然會出現(xiàn)這類爭論，必須要通過實踐的方式給出最終結(jié)果。在教師按照該流程完成教育工作之后，一方面實現(xiàn)了對思想政治教育工作重點的理順，另一方面也可以讓學(xué)生加強對機械行業(yè)相關(guān)知識的了解。

(2)發(fā)展史展望。發(fā)展史展望可以讓學(xué)生通過已經(jīng)掌握基本知識的使用，通過分析論證以及查找資料，以論文的形式提交自身獲得的展望觀點。教師在實際的教育過程中，可以向?qū)W生提出相關(guān)的要求，之后讓學(xué)生參與具體的研究工作，以進一步提高發(fā)展史展望的科學(xué)性。在教師具體教育過程中，首先是針對當(dāng)前已經(jīng)掌握知識的全面分析和探討。比如學(xué)生掌握的知識為傳動機構(gòu)，學(xué)生在研究該機構(gòu)當(dāng)前存在的問題和具備的缺陷之后，按照當(dāng)前已經(jīng)獲取的相關(guān)知識，實現(xiàn)對于相關(guān)設(shè)備的合理分析和探討，并分析了相關(guān)結(jié)構(gòu)運行和發(fā)展過程存在缺陷的調(diào)整，之后在后續(xù)的分析過程中，研究該設(shè)施的實際作用表現(xiàn)，并提出相應(yīng)的解決方案。比如對傳動機構(gòu)進行全面的替換，由原有的皮帶傳動或者鏈條傳動轉(zhuǎn)變?yōu)闂U件傳動模式，而對于體現(xiàn)的思想政治教育體系，包括技術(shù)的不斷革新過程，體現(xiàn)出的相關(guān)技術(shù)發(fā)展理念、真理和謬誤在一定條件下的相互轉(zhuǎn)變等。另外在高職院校的機械專業(yè)教育過程，教師也可根據(jù)實際情況，分析是否可以向給出相關(guān)展望結(jié)果的學(xué)生一個主動描述機會，要求其描述的內(nèi)容是在具體教育過程中使用的思想政治教育工作理念、對于相關(guān)技術(shù)體系的應(yīng)用理念等，從而讓學(xué)生的思想政治覺悟和對于各類機械知識掌握水平同步提升。

3 大國重器研發(fā)案例講解策略實施

大國重器的案例講解過程中，和思想政治教育工作取得的關(guān)聯(lián)在于一方面要能夠?qū)崿F(xiàn)對于各類知識的合理使用，另一方面也要借助思想政治教育理念實現(xiàn)對于各類內(nèi)容的合理加入，最終形成綜合性的思維。對于大國重器來說，其作為一個綜合性的系統(tǒng)，不但要能夠?qū)崿F(xiàn)對于各類技術(shù)條件和相關(guān)技術(shù)內(nèi)容的科學(xué)精準加入，也必須遵守自然發(fā)展過程中的各類客觀規(guī)律，要求教師在具體的案例講解過程中要能夠深入融合這一觀點。如教師講解的大國重器為重型盾構(gòu)機，實際講解過程，首先是針對該盾構(gòu)機各個構(gòu)件和運行原理的講解，讓學(xué)生能夠了解機械專業(yè)的相關(guān)知識；其次需要著重講解各類傳動設(shè)備的銜接關(guān)系以及發(fā)揮的作用；最后是從思想政治教育工作體系出發(fā)，讓學(xué)生從中廣泛尋找客觀規(guī)律，并且能夠遵守客觀規(guī)律，建立正確的工作理念[5]。比如，在具體的教育過程，某學(xué)生說明必須要能夠遵守客觀規(guī)律，才能夠讓各類機械設(shè)備正常運行，而另一學(xué)生則認為，只通過一項客觀規(guī)律的使用，并不能夠提高該系統(tǒng)的運行穩(wěn)定性，需要對多個客觀規(guī)律進行協(xié)同使用，之后能夠形成整個系統(tǒng)的良好運行體系，而教師在工作過程中，則要向?qū)W生說明這兩類觀點都是正確的，并且鼓勵學(xué)生通過對于相關(guān)設(shè)備的進一步分析和探討，從中總結(jié)其他的思想教育觀點，甚至可以將該問題的探討過程作為一個課后作業(yè)的形式，讓學(xué)生全面參與綜合討論工作。

4 教學(xué)評價轉(zhuǎn)型策略的實施

在教學(xué)評價的建設(shè)過程，一方面需要摒棄現(xiàn)有的思想政治教育考評方法，另一方面要能夠體現(xiàn)針對機械教育體系和思想政治教育體系的全面融合效應(yīng)。在具體的教育過程中，這兩類觀點可以同時使用，即在具體的考核過程，學(xué)生的得分要有兩部分構(gòu)建，一方面是日常學(xué)習(xí)和教育過程中，是否能夠?qū)崿F(xiàn)機械知識和思想政治教育知識的融合效應(yīng)，另一方面是直接在期末考試中針對思想政治教育工作的考核，讓學(xué)生完全依照思想政治教育理念完成題目的解答任務(wù)，要能夠更好地體現(xiàn)機械專業(yè)的知識體系。在具體的教育過程中，教師要能夠全面記錄學(xué)生的課堂參與程度，另外針對已經(jīng)經(jīng)過修正的課題，對學(xué)生進行全面性的評分，該評分要作為一個重要的考核指標建設(shè)。而針對另一項工作，則主要是研究學(xué)生當(dāng)前對于各類知識的掌握情況，在期末考試試題中加入諸如機械傳動方面的知識、相關(guān)重型機械方面的知識等，而這類知識的考核題目中，并不是讓學(xué)生分析各類機械專業(yè)的知識，而是要能夠從思想政治觀點的角度切入，從中總結(jié)已經(jīng)得到教育的相關(guān)內(nèi)容，兩者的給分需要設(shè)置一定的權(quán)重，比如權(quán)重比例配置為3∶7或者4∶6，從而讓學(xué)生能夠更好地提高個人的思想政治水平，另外在實際的教育階段，也要能夠根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的知識掌握情況，研究是否需要經(jīng)過進一步深造，從而讓思想政治教育工作不再可有可無。

5 總結(jié)

綜上所述，思想政治理論課的重要環(huán)節(jié)是高職院校實踐教學(xué)[6]，為了提升機械基礎(chǔ)教學(xué)的質(zhì)量，在其中引入思政教育極為重要，也有著較高的可行性。在職業(yè)精神、職業(yè)道德等切入點的支持下，通過調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)思路與路徑，結(jié)合機械發(fā)展史展開思政教育，積極引入大國重器研發(fā)案例，落實全面的教學(xué)評價，實現(xiàn)了高職機械基礎(chǔ)專業(yè)教學(xué)與思政教育的有機融合，提升學(xué)生專業(yè)技能水平的同時，完成了綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德等的培養(yǎng)，推動了學(xué)生全面發(fā)展。