扎扎實(shí)實(shí)抓朗讀，輕輕松松促發(fā)展

謝津津

（河北省保定市徐水區(qū)大因鎮(zhèn)大千秋小學(xué)，河北 保定 072550）

小學(xué)生學(xué)好語文離不開良好的語感，而語感的培養(yǎng)往往離不開朗讀教學(xué)的指導(dǎo)。朗讀是小學(xué)教學(xué)中重要的內(nèi)容，需要語文教師認(rèn)真研究并在教學(xué)中大膽實(shí)踐。

一、小學(xué)階段抓實(shí)朗讀教學(xué)的原因

小學(xué)語文離不開聽說讀寫，它們既是學(xué)習(xí)語文的方法，也是語文能力的四大方面。其中的讀，也就是朗讀，是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中最經(jīng)常使用的方法，可以說學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是離不開朗讀的。曾幾何時，我們一提到小學(xué)語文課眼前浮現(xiàn)的必然是學(xué)生們端坐課桌旁，手捧語文書朗朗讀書的畫面。朗讀，對于語文教學(xué)、對于小學(xué)生語感的培養(yǎng)和語文綜合素養(yǎng)的提升有著不可替代的作用。

首先，學(xué)生對于課文的理解離不開朗讀。小學(xué)階段的語文教材內(nèi)容時非常豐富的，有兒童詩、古詩、文言文、散文、童話還有小說，不管是哪類體裁的內(nèi)容，學(xué)生要想弄清楚它的主要內(nèi)容，理解它所要表達(dá)的思想，就需要一遍又一遍地朗讀，從最開始的不丟字、不添字、不破句的正確朗讀，到最后的有感情朗讀，文本的內(nèi)容逐漸在學(xué)生的頭腦中清晰起來。越朗讀，學(xué)生對文章中較深的內(nèi)容和語句理解地就會更深刻；理解越到位，學(xué)生的朗讀越有味道。二者相互依存，相互推進(jìn)。正如古人所云“書讀百遍其義自見”，言簡意賅地點(diǎn)出了朗讀與理解的辯證關(guān)系，書讀得多了，其中的意義也就顯現(xiàn)出來了，學(xué)生只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，方能理解其中的韻味，領(lǐng)悟文章的含義和所要表達(dá)的主旨。比如，部編版三年級上冊的《在牛肚子里旅行》一文，它是一篇科普童話，特別適合剛剛升入中年級的學(xué)生們閱讀。但是，如果學(xué)生不仔細(xì)的朗讀幾遍的話，是很難理解課文重點(diǎn)說的內(nèi)容是什么，就畫不出“紅頭在牛肚子里的旅行路線”，當(dāng)然也就不能做到“把這個故事講給別人能聽”了。由此可見，朗讀是能夠幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容和中心思想的理解的。

其次，學(xué)生的背誦和積累離不開朗讀。小學(xué)階段分為三個學(xué)段，每個學(xué)段都需要學(xué)生背誦積累一定量文質(zhì)兼美的整篇文章或者是段落。在實(shí)踐當(dāng)中，小學(xué)語文老師最愛用并且最有效的方法就是朗讀。俗話說“熟讀成誦”，小學(xué)語文教師要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，也就是朗讀，引導(dǎo)學(xué)生多次的朗讀以達(dá)到記憶積累的效果。當(dāng)然，這里的多次朗讀可不是那種機(jī)械的、重復(fù)性的朗讀，因?yàn)槟菢幼鲋粫寣W(xué)生失去耐心和興趣。所以，語文教師要在實(shí)踐當(dāng)中，圍繞需要積累的內(nèi)容，開展形式多樣的、層次分明的朗讀活動。比如部編版二年級上冊《植物媽媽有辦法》一文，學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是“背誦課文”。語文老師在課堂教學(xué)時就可以采用學(xué)生自由讀、師生對讀、男女生分小節(jié)讀、角色扮演讀等多種形式的朗讀，把學(xué)生帶入情境，幫助學(xué)生加深對課文內(nèi)容的記憶，這樣背誦起來就會容易很多。

再次、學(xué)生鑒賞能力等語文綜合素養(yǎng)的提高離不開朗讀。語文教學(xué)的最終目標(biāo)是提升和發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，也就是說學(xué)生通過學(xué)習(xí)，除了要理解和掌握必要的語文知識外，還要具備一定的語文技能，比如說語文鑒賞的能力。鑒賞能力的培養(yǎng)就可以通過朗讀來完成的。我們都知道，小學(xué)語文教材尤其是現(xiàn)在正在使用的部編版教材，里面的文章都是編委們精挑細(xì)選出來的，文質(zhì)兼美。不斷地朗讀這些文字，小學(xué)生的鑒賞能力會自然提高的。比如《美麗的小興安嶺》一文，它是一篇優(yōu)美的寫景文章，依季節(jié)變化為順序，介紹了小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)。學(xué)生朗讀這些課文，或者是教師聲情并茂地帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，可以把學(xué)生帶入文章的意境中，誘發(fā)學(xué)生去想象、去感受文章中那些藝術(shù)美和文字美，在一次次的朗讀中，學(xué)生的審美、鑒賞能力也就慢慢提高了。當(dāng)學(xué)生帶著這樣的審美與鑒賞的情趣與能力去思考、組織自己的習(xí)作時，他們的習(xí)作水平自然會顯著提高。也就是說，朗讀確實(shí)可以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、小學(xué)階段推進(jìn)朗讀教學(xué)的途徑

現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂最缺少什么？大家一定會說缺少瑯瑯的讀書聲。是的，不知道從什么時候開始，小學(xué)語文課堂上多了瑣碎的分析、多了不必要的提問、多了作用不大的輔助課件，卻少了學(xué)生潛心朗讀，課堂里很難再聽到師生們或澎湃激昂的朗讀，或入情入境的吟誦。朗讀的缺失，讓現(xiàn)在的語文課已經(jīng)失去了很多語文味。亡羊補(bǔ)牢為時不晚，語文教師們必須轉(zhuǎn)變觀念，革新做法，把教學(xué)立足點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來。

（一）創(chuàng)建朗讀學(xué)習(xí)場，師生帶著相同的目標(biāo)共赴朗讀盛宴

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“讀書心有境，入境始為親。”創(chuàng)建朗讀學(xué)習(xí)場，使師生有共同的話語體系，對于激發(fā)小學(xué)生的朗讀欲望、提高他們的朗讀水平都是很有意義的。語文教師可以通過語言描述、借助現(xiàn)代化輔助手段等途徑，創(chuàng)建師生一起朗讀的氛圍，讓學(xué)生的心沉浸到情景當(dāng)中、文本當(dāng)中，引起他們朗讀的興趣。同時，教師在和學(xué)生一起朗讀時，還要給學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)，每一遍的目標(biāo)都不相同，并且是不斷提高難度的。讓學(xué)生帶著目標(biāo)朗讀、帶著問題朗讀、帶著自己的理解讀，使學(xué)生的朗讀能力有所提高。

（二）將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，做到學(xué)前讀，學(xué)中讀，學(xué)后讀

筆者所在的學(xué)校課堂教學(xué)改革以來，各學(xué)科都在進(jìn)行“教前學(xué)”，利用導(dǎo)學(xué)單引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。作為語文教師，筆者最喜歡的就是在導(dǎo)學(xué)單上寫上這樣一句填空式的話“親愛的孩子們，這篇課文你一共讀了（）遍”。其目的就是為了引發(fā)學(xué)生多朗讀、多接觸課文，在文本中多走幾個來回，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地讀上一、二遍的現(xiàn)象。有了課前的充分朗讀，課上的朗讀就會趨向于精讀，感悟文本中精彩的段落，獲得對全文更透徹的理解，感悟精妙的語言表達(dá)形式。學(xué)后的朗讀則更傾向于對學(xué)生朗讀技巧的點(diǎn)撥與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在聲情并茂地朗讀中進(jìn)一步加深對課文的理解，揣摩語言文字表達(dá)規(guī)律。