新媒體實務課程多維融合的改革與實踐

文_曾 薇 崔波

新媒體時代，傳媒業(yè)界融合發(fā)展的蓬勃態(tài)勢，為新聞傳播專業(yè)教育提出了新的要求。對標教育部提出的“家國情懷”“全媒化”“復合型”“專家型”等融合新聞人才的素質要求，新媒體實務課程應以“融合思維”為統領，從思想站位、專業(yè)知識結構、專業(yè)實踐技能、思考能力和創(chuàng)新意識等角度進行課程創(chuàng)新?！靶旅襟w新聞寫作”課程作為浙江傳媒學院較早進行融媒體課程改革實踐的課程之一，近年來圍繞上述維度進行了一系列教學改革建設，提出了一套可參考的、多維融合的課程改革方案。

一、融合浪潮：新媒體實務課程改革的背景

2014年，中央出臺《關于推動傳統媒體和新興媒體融合發(fā)展的指導意見》，正式將媒體融合上升為國家戰(zhàn)略，自此全國各級各類媒體進入深層次、一體化融合發(fā)展的快車道。2019年，我國縣級融媒體中心的數量呈井噴式增長，[1]截至2020年底，中央廣播電視總臺、人民日報和新華社的新媒體渠道累計粉絲量均在十億以上，新型主流媒體的傳播力和影響力不斷提升。[2]傳媒業(yè)界融合發(fā)展的蓬勃態(tài)勢，為新聞傳播專業(yè)教育提出了新的要求。2018年，教育部、中共中央宣傳部發(fā)布了《關于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計劃2.0的意見》，明確以“具有家國情懷、國際視野的高素質全媒化復合型專家型新聞傳播后備人才”，作為高校新聞傳播專業(yè)教育的培養(yǎng)目標。

為回應新媒體時代的業(yè)態(tài)變革和教育主管部門的指導意見，近年來國內多所高校開始探索新媒體方向的專業(yè)教育，開設與融媒體、新媒體有關的專業(yè)課程。

浙江傳媒學院作為國內培養(yǎng)傳媒人才的重要基地之一，始終堅持與時俱進，保持專業(yè)教育與業(yè)界發(fā)展的同步。2016年，浙江傳媒學院新聞與傳播學院與浙江廣電集團合作，開設“卓越新聞傳播人才實驗班”——“飄萍班”，展開卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索。2017年，在新版新聞學和廣播電視學專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，浙江傳媒學院還加入了“新媒體新聞寫作”“融合新聞報道”“新媒體運營”等多門新媒體實務課程，每年對包括“飄萍班”在內的約220名相關專業(yè)學生進行授課，不斷進行媒體融合專業(yè)教育的改革實踐。

長久以來，高校新聞傳播專業(yè)教學的課程體系受到媒體介質的局限，存在明顯的課程壁壘，課程理論與實踐脫離的現象嚴峻，新聞專業(yè)畢業(yè)生對新媒體技術和理念的各方面適應能力較弱。[3]“新媒體新聞寫作”作為浙江傳媒學院較早進行融媒體新聞教學改革的課程之一，經過近幾年的教學實踐積累了一定的教改經驗，本文嘗試借助浙江傳媒學院“新媒體新聞寫作”課程的改革實踐，對上述問題進行探討，為新媒體實務課程建設提供可參考的意見。

二、理解融合：課程教學目標成果的確立

根據OBE（Outcome-Based Education）教學理念，[4]新媒體實務課程先應對標教育部指導意見，以融合新聞人才的基本特征作為課程教學目標和預期成果，再以此為基礎反向設計教學方案。基于此，正確理解教育部提出的“家國情懷”“全媒化”“復合型”“專家型”，這幾個融媒體時代新聞傳播人才基本素質的關鍵詞，把握其中的真正內涵，成為確立新媒體實務課程教學目標的首要問題。

首先，上述四個關鍵詞分別涉及融合新聞傳播人才基本素質的四個層面?！凹覈閼选斌w現的是新聞工作者的思想站位，“全媒化”關涉的是專業(yè)方面的思維和技能，“復合型”關涉的是交叉學科的知識視野和結構，“專家型”則與人員的思考能力、創(chuàng)新意識相關。這四個方面和而不同，從不同的維度為準新聞工作者提出了融媒體時代的適應性要求，同時又互相交織、融為一體，構成了融合新聞人才的基本素養(yǎng)。這意味著，以此為目標的教學體系設計，至少應該與上述維度一一對應，將素質培養(yǎng)的不同層面內化于設計方案之中。

其次，“融合新聞人才”的目標定位，強調技術能力更強調思維視野。融媒體與傳統媒體在傳播實踐上有著根本性的區(qū)別，融媒體環(huán)境下的新聞生產，并非將某種傳統媒體作為參照，簡單地將傳播符號、渠道進行機械組合，而是有其獨一無二的“獨特語法”。[5]因此“全媒化”的融合新聞人才，除了掌握“全媒技術”以外，更重要的是具備全媒思維和交叉視野。[6]照此邏輯，新媒體實務課程的教學目標，應從單一媒介形態(tài)的職業(yè)技能訓練中抽離開來，從更宏觀的層面，放眼融媒體環(huán)境，將融媒體思維方式、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與專業(yè)技能訓練結合起來，如此才能培養(yǎng)真正具有融合能力的“全媒人才”。

從上述理解出發(fā)落實到“新媒體新聞寫作”課程中，課程的改革思路可設立為：以培養(yǎng)兼具新媒體思維和新媒體寫作能力的新聞人才為目標，圍繞思想站位、專業(yè)知識結構、專業(yè)實踐技能、思考能力和創(chuàng)新意識等角度，進行教學體系設計，體現融合新聞人才在新媒體新聞寫作方面綜合素質的培養(yǎng)。

三、融合設計：課程教學改革方案的建構

依循課程改革思路和目標，為將新媒體新聞寫作的綜合能力培養(yǎng)滲透于教學的各個環(huán)節(jié)，“新媒體新聞寫作”課程同樣采取“融合”的邏輯，設計出一套“五位一體”的改革方案：

（一）堅定站位：專業(yè)與思政融合

從思想站位的角度看，課程教學內容應堅持將專業(yè)知識與思政課程融合起來。首先，以馬克思主義新聞觀指導新媒體新聞實踐。其次，宣揚理性的愛國精神和樸實的家國情懷。第三，教導愛崗敬業(yè)和守正創(chuàng)新的職業(yè)精神。

（二）全景設計：專業(yè)知識體系融合

從專業(yè)知識結構的角度看，“新媒體新聞寫作”課程的整體知識體系應體現從知識原理到寫作技巧，從基礎技能到特殊策略的多層次融合。首先，在新媒體傳播基礎原理的部分，重點介紹新媒體行業(yè)的發(fā)展圖景，新傳播革命的基本特征等內容；其次，在新媒體采編理念規(guī)范板塊，重點講授新媒體小編日常工作中的排版、圖片編輯規(guī)范，以及寫作新媒體稿件的基本理念；第三，在不同新媒體平臺寫作策略板塊，主要根據微博、微信和客戶端不同的傳播特性，講解不同新媒體平臺的寫作技巧。通過對新媒體寫作領域內的知識進行有機融合，將技術與理念融會貫通，讓學生通過系統的學習真正理解技巧背后的動機和邏輯，從思維方式上接受新媒體的特殊語法。

（三）任務驅動：理論與實踐融合

從專業(yè)實踐技能的角度看，課程可以借助課堂教學+課外實踐的教學環(huán)境，融合理論教學與實踐訓練?！靶旅襟w新聞寫作”即在理論課時之外，通過“任務驅動”的方式，加強學生的專業(yè)實踐技能訓練。

首先，課程作品任務驅動?！靶旅襟w新聞寫作”課程的實踐任務分為個人作品和團隊作品兩種方式。每期課程在完成“新媒體新聞寫作理念”一章的課堂教學之后，學生需完成階段性作業(yè)，即自主選題的個人文字稿件作品，本次任務將檢驗學生個人的知識掌握程度和寫作水平。在課堂理論教學結束之后，學生還需自組團隊完成一次團隊新媒體作品，團隊作品需用圖片、文字、視頻、動畫或H5等多種媒體符號進行呈現，并最終以微信推送的形式提交。

其次，專業(yè)競賽任務驅動?！靶旅襟w新聞寫作”依托各大專業(yè)競賽，鼓勵學生瞄準大賽主題，錨定大賽需求，精心制作優(yōu)質新媒體作品進行投稿。在賽事任務的驅動下，學生的創(chuàng)新意識和實踐意識被極大地激發(fā)了出來，涌現出許多富有新意的點子，同時也創(chuàng)作出不少質量上乘的作品，獲得了不錯的成績。

（四）線上線下：學習與思考融合

在思考能力和創(chuàng)新意識方面，“新媒體新聞寫作”課程除了通過任務驅動的實踐練習提升相關能力之外，還通過線上線下的教學方法，鼓勵學生自主學習、獨立思考，借助案例分析、情景模擬、影像輔助、互動討論等一攬子沉浸式教學手段，營造開放寬松的學習氛圍，讓學生在學習中加深對知識的理解深度，在討論中碰撞思想的火花。

（五）多元評價：評價維度整體融合

最后，課程還需建立科學的評價體系，對學生的學習效果、綜合能力進行系統全面的考核?！靶旅襟w新聞寫作”課程的總評成績由線上成績（30%）與線下成績（70%）構成。線上成績由線上學習完成度和個人作業(yè)完成度構成，線下成績由線下平時表現、期中考試和期末考試構成。課程成績評價體系突出過程性評價，并通過多種考核方式綜合測評出學生的個人能力與團隊能力，策劃能力與寫作能力，知識水平和業(yè)務水平。

總體上看，“新媒體新聞寫作”課程經過四年來的教學改革實踐，基本建立了較為完善的課程知識體系，摸索出一套較為合理的教學方法，更重要的是，培育出了一批優(yōu)秀的學生作品，為學生今后的業(yè)界實踐以及未來課程的案例庫建設，都打下了良好的基礎。