初中道德與法治學(xué)科“三動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用

◎溫樹爽

一、什么是“三動(dòng)”教學(xué)模式

“三動(dòng)”教學(xué)模式的教學(xué)步驟是“啟動(dòng)”“能動(dòng)”“互動(dòng)”?！皢?dòng)”即為開始運(yùn)行、發(fā)動(dòng)、開動(dòng)的意思?！皢?dòng)”由教師來(lái)做，可以是上課伊始布置本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并說(shuō)明學(xué)習(xí)方式，也可以是下課之前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)并說(shuō)明學(xué)習(xí)方式?！澳軇?dòng)”即為自覺(jué)的、主動(dòng)的，具有意識(shí)性。也就是說(shuō)學(xué)生接到教師的“啟動(dòng)”信號(hào)后，發(fā)揮主觀能動(dòng)，開始學(xué)習(xí)。如果教師在上課伊始布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)“能動(dòng)”過(guò)程就在課堂上進(jìn)行；如果教師在下課前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)“能動(dòng)”過(guò)程就在課下。“互動(dòng)”有物理學(xué)名詞、心理學(xué)名詞、社會(huì)學(xué)名詞詞性，本模式中的“互動(dòng)”取其社會(huì)學(xué)名詞詞性。

按照辭典上的解釋“互”是交替；相互?！皠?dòng)”是使其作用或變化。歸納起來(lái)“互動(dòng)”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過(guò)程。本模式中的“互動(dòng)”是指使對(duì)象之間相互作用而使彼此發(fā)生積極的改變的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程根據(jù)教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間不同，有課下的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，也有課上的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

綜上所述，“三動(dòng)”教學(xué)模式就是教師布置學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)任務(wù)并說(shuō)明學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)方式后，學(xué)生發(fā)揮主觀 能動(dòng)性開始自學(xué)或復(fù)習(xí)，然后通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過(guò)程達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。

二、“三動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用課例及片斷

（一）課題

學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列講話之（一）

（二）課型

復(fù)習(xí)課

（三）運(yùn)用年級(jí)及階段

九年級(jí)下學(xué)期綜合復(fù)習(xí)

（四）復(fù)習(xí)方式

1.課前復(fù)習(xí)

教師前兩天下發(fā)一張B4新聞紙打印的6方面內(nèi)容，學(xué)生人手一份。要求每個(gè)學(xué)習(xí)小組針對(duì)每個(gè)內(nèi)容出擬4道非選擇題。這其間，小組學(xué)習(xí)遇到困難可以請(qǐng)教師老師。出擬的試題確定后，寫在A4打印紙上。

2.課上復(fù)習(xí)

上課后，每個(gè)小組派代表到教師處抽簽（課前教師根據(jù)小組數(shù)量做的6個(gè)分別寫有6個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的簽），抽到的小組意味著上課時(shí)做此學(xué)習(xí)內(nèi)容的匯報(bào)。即教師用投影儀展示該小組出擬的試題，由出擬試題的小組派代表分別指定其他小組的某個(gè)成員回答某個(gè)問(wèn)題，出題小組的所有成員及教師做評(píng)委?；卮鹫_的小組加1分，回答錯(cuò)誤的小組不得分。如果其他小組成員回答正確，則給回答正確的小組加1分?；卮鹜陮W(xué)生出擬的試題后，教師展示針對(duì)該材料出擬的兩道試題，每道題給6個(gè)組一個(gè)搶答機(jī)會(huì)，仍然給回答正確的小組加1分。

（五）復(fù)習(xí)內(nèi)容

復(fù)習(xí)教師下發(fā)的關(guān)于“創(chuàng)新”“兩岸關(guān)系”“改革開放”“法治”“生態(tài)”5個(gè)內(nèi)容中所涉及的道德與法治課中所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

三、“三動(dòng)”教學(xué)模式提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）夯實(shí)了學(xué)生的文化基礎(chǔ)

1.增強(qiáng)了人文底蘊(yùn)。學(xué)生在調(diào)查問(wèn)卷中說(shuō)“三動(dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用使其在學(xué)習(xí)中“能理解材料和知識(shí)的更深層含義；不會(huì)的地方得到了答案，會(huì)的地方更熟悉?！边@一表達(dá)說(shuō)明，學(xué)生在人文領(lǐng)域的基本知識(shí)和成果有所增強(qiáng)。

2.培養(yǎng)了科學(xué)精神。學(xué)生接受命題任務(wù)時(shí)不畏困難，培養(yǎng)了他們堅(jiān)持不懈的探索精神；學(xué)生自己命題，培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷能力；學(xué)生在命題時(shí)征求教師的意見(jiàn)，培養(yǎng)了他們科學(xué)的態(tài)度；從較幼稚的命題過(guò)程中，也培養(yǎng)了他們邏輯思維能力；一個(gè)問(wèn)題能從多角度作答，提高了他們從多角度分析問(wèn)題的能力；在完成命題任務(wù)的過(guò)程中，強(qiáng)化了他們大膽嘗試、積極尋求有效的問(wèn)題解決方法。

（二）有利于學(xué)生的自主發(fā)展

1.有利于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。從調(diào)查問(wèn)卷看，有近90%的同學(xué)能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而培養(yǎng)了他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)了濃厚的學(xué)習(xí)興趣；教師讓學(xué)生自主命題，就使學(xué)生掌握了一種自主學(xué)習(xí)的方法；學(xué)生不會(huì)命題時(shí)請(qǐng)教老師，能體驗(yàn)到這種學(xué)習(xí)方法的有效?！叭齽?dòng)”教學(xué)模式的運(yùn)用既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)大有幫助。

2.堅(jiān)持了健康生活。一是自我管理能力增強(qiáng)了。學(xué)生從接受命題任務(wù)到完成命題任務(wù)，培養(yǎng)了他們達(dá)成目標(biāo)時(shí)的持續(xù)行動(dòng)力；在命題中，小組成員能根據(jù)自身個(gè)性和潛質(zhì)分工合作，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)選擇適合自身的發(fā)展方向；在完成任務(wù)的過(guò)程中不影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們學(xué)會(huì)合理分配和使用時(shí)間與精力。二是培養(yǎng)了健全人格。命題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是挑戰(zhàn)，但他們能在此過(guò)程中堅(jiān)韌樂(lè)觀，能靠自制力完成任務(wù)，對(duì)形成積極的心理品質(zhì)是個(gè)鍛煉。

總之，正如學(xué)生在調(diào)查問(wèn)題卷中說(shuō)的那樣，“三動(dòng)”教學(xué)模式“是個(gè)學(xué)習(xí)的好方法”，如果有更多的教師嘗試用、堅(jiān)持用，對(duì)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人、提高國(guó)民素養(yǎng)一定會(huì)大有裨益。